走在語文路上--于永正老師課堂教學藝術研究——課堂練筆的藝術
師：寫得多好呀，飽經風霜的意思就在其中了。
看起來，于老師是突然想到，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節都處于舊社會這一特定的背景之中。因此，飽經風霜是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映飽經風霜的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，飽經風霜給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，飽經風霜的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。
二、補充對應的形象畫面。
由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能窮盡，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經常進行這樣的訓練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務，引發興趣：通過上一節課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調動起來后，于老師及時以與大娘分別為例，引導理清說話的層次和層次間的關系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，于老師及時引導評講，引導朗讀，抒發感情。一學生以小金花的身份是這樣敘述的：（讀）志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們為我報了仇。王叔叔就像爸爸一樣關心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！這樣通過課文對應畫面的想像描述，學生不僅把握了告別話語的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。