《灰椋鳥》教后錄（通用15篇）

《灰椋鳥》教后錄 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：203

　　《灰椋鳥》教后錄

　　“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經來過……”悅耳的歌聲在耳畔回響，《一個真實的故事》，一個動人的故事，感動著，也便知道、了解了徐秀娟——《灰椋鳥》一文的作者。

　　灰椋鳥，喜歡群飛，吃種子和昆蟲，有的善于模仿各種聲音。帶領學生跟隨著作者，一起去觀賞灰椋鳥歸林、鬧林的情景，從而讓學生們明白鳥是大自然的重要成員，是我們人類的好朋友。

　　灰椋鳥歸林場面十分的壯觀，歸林后落下飛起鬧林的畫面更是惹人喜歡。教學時，我以這兩自然段為重點，讓學生邊讀邊想象畫面，從而理解課文內容，體會文章所表達的思想感情。

　　“周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。同伴忽然喊道：‘灰椋鳥！’我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了。”入情的過渡，學生也會情不自禁地一起朗誦起來。由此，自然地導入第四自然段的學習。

　　灰椋鳥是怎樣歸林的呢？在學生自由輕聲讀第四自然段的基礎上，引導學生理解重點字詞——“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”。灰椋鳥的歸林從“一開始”到“幾分鐘”后，從“一小群一小群”到“大部隊”，從“先回來的鳥”到“后到的鳥”，條分縷析，經緯有致。讓學生通過反復地讀，歸納出詞語“成群結隊”；通過讀想象其畫面，知道灰椋鳥歸林場面之壯觀，氣勢之浩大，并找到文中的詞——“浩浩蕩蕩”“排空而至”，體會、理解。

　　通過作者的語言文字，看到了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，同時我們又聽到了什么呢？“先回來的鳥在林內不停地鳴叫”——教師引讀，學生接讀——“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲”；“又像在呼喚未歸的同伴和兒女”；“后到的鳥與林中的鳥……”，那些叫聲的意思是多么的豐富啊！于是我讓學生設想：假如現在你就是一只歸林的灰椋鳥，此時此刻你會向同伴傾訴哪些見聞和收獲，或者你會如何呼喚、應和自己的同伴、兒女？展開自己豐富的想象力，同桌二人先練習。熱烈的討論，一只只小灰椋鳥高興地交流著，一天沒見，大家都有說不完的話。學生們融入到了灰椋鳥那個快樂的大家庭中，體驗到了合家歡聚的幸福。感受到了，體會到了，再來配樂欣賞朗讀，學生們的眼前同時也出現了灰椋鳥的“歸林圖”。

　　“夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林……”天色漸漸暗了下來，可林中的灰椋鳥還不肯安眠，這又是怎樣的一番景象呢？第五自然段的教學，我采取學生自學的方法。學生們先小組學習，找出自己喜歡的寫鳥的句子，然后邊讀邊想象畫面，并說說喜歡的原因。在學生們自學的基礎上按小組，把學習的收獲與全班同學一起分享。“百鳥爭鳴”，好一幅鬧林的圖畫。被學生們感染著，我也仿佛真的來到了林中。師生合作，分句子朗讀這自然段，不禁為這喧鬧而熱烈的場面歡呼。“歡呼什么？”情到深處，學生們脫口而出了。

　　觀賞了灰椋鳥歸林和鬧林的情景后，作者興奮之余又陷入了深深的沉思。學生通過朗讀感受到了作者對林場工人的感謝及作者對人們植樹造林、保護環境這一行為感到的無比的欣慰，從而自然而然地引導學生們認識作者——徐秀娟。“徐秀娟（1964——1987）出身于養鶴世家。1986年大學畢業后應聘來到鹽城自然保護區工作，創建了江蘇省第一個鶴類飼養場。”小黑板出示其資料介紹，學生輕聲讀。“可是——”，轉折，教師深情講述：“就在1987年9月16日，她為了去救一只走散的丹頂鶴，而獻出了年僅23歲的生命。人們為了懷念她，為了歌頌她，于是創作了一首《真實的故事》。”電腦動畫，音樂緩緩響起：“有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方……走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經來過……”整節課的情感達到了高潮，學生們感慨萬千，為作者的事跡感動，也從作者的身上受到了啟迪：愛護鳥類，珍惜有益動物。

　　通過這節課的學習，學生們認識了灰椋鳥，知道了灰椋鳥歸林、鬧林的情景；認識了徐秀娟，知道了徐秀娟的感人故事；并掌握了一邊讀課文，一邊想象畫面的學習方法。但課堂上學生們還不夠大膽，今后還應多訓練。

　　熱情冰山 發表

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《灰椋鳥》教后錄 篇2

　　作者：楊美琴    轉貼自：揚中市第二實驗小學    點擊數：237

　　重難點突破方案————《灰椋鳥》教學例談

　　揚中市第二實驗小學    楊美琴

　　《灰椋鳥》是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林大的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。灰椋鳥產于在中國北部，所以我們的學生沒有見過，更別說灰椋鳥歸林的壯觀場面。課文第二自然段對灰椋鳥的歸林及它們入林后落下起飛，其舞爭鳴的景象，作者觀察細致，描述生動形象。要引導學生讀懂有關語句，進而體會這些語句所表達的思想感情自然成了本課的重難點。為突破這一重點，我做了以下嘗試：

　　一、邊讀邊想象畫面，突破“歸林圖”。

　　魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”。現在的語文教學如果還停留在讀讀課文，談談理解的層面上，那么，學生的收獲甚微。我在教學《灰椋鳥》第四自然段的時候，引導自讀課文，邊讀邊想象畫面，灰椋鳥是怎樣歸林的？并把關鍵的字詞畫出來，讀一讀體會體會。通過交流討論：啟發學生從“整群整群的列隊飛行” 、“數百米長的長隊” 、“巨大的橢圓形” 、“一批一批” 、“浩浩蕩蕩”等詞語展開想象，你仿佛看到了什么？同學們的回答童趣橫溢，富有創意。我仿佛看到了一群一群疲倦了的孩子，迫不及待地投入媽媽的懷抱；我仿佛看到了一支井然有序，紀律嚴明的小精靈所組成的隊伍正歸隊呢！在此基礎上理解 “排空而至”，體會鳥兒歸林的場面是何等的壯觀！那么請你邊讀邊想象排空而至、浩浩蕩蕩的畫面，讀出壯觀的語氣。接下來我又引導學生想象：通過語言文字我們看到了壯觀的場面，那你聽到了什么？灰椋鳥的叫聲在作者耳里意思豐富著呢？你們聽（引讀）先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像          ，又像            。后到的鳥與林中的鳥                 。如果你就是一只灰椋鳥，會和同伴傾訴什么？呼喚什么？應和什么？（學生想象說話，同桌交流，全班交流）有的學生說：“我聽到了鳥兒們愉快的歌聲。”有的說：“我仿佛聽到了它們在訴說一天的遭遇。”有的說：“我仿佛在和同伴們商量明天將要野游的打算。”……同學們，這么一幅歡樂的景象，你能給它取個名字嗎？（板書：歸林圖）這樣一來，學生在邊讀邊想象畫面的過程中看到了灰椋鳥歸林的壯觀場面，有效地突破了“歸林圖”這一重點。

　　二、在自學中感悟，突破“鬧林圖”。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”對于六年級的學生來說已經具備了一定的自學能力，如果教師總是一味的牽著學生的鼻子走，學生絲毫沒有自學感悟的空間，那么，學生將漸漸失去了學習的興趣，好的學生認為老師講的他都懂，差一點的學生又覺得聽不懂。因此，在教學第五自然段時我著重引導學生通過“讀、劃、品”的方法感受灰椋鳥是如何歸林的。（1）讀：讀課文第四自然段。（2）劃：劃出你喜歡的句子,關鍵的詞句。（3）品：邊讀邊思，想象畫面。通過自學，學生的收獲還真不少。有的說：“我讀了這一段，仿佛自己就是一只灰椋鳥，也和同伴們一起在翩翩其舞呢！”；有的說：“作者真是太了不起了，把灰椋鳥寫得這么美，像穿上盛裝的少女，感覺和真的一樣。”；有的說：“在這段文字中，作者多處用到了比喻、擬人的寫法，此時的鳥兒是大自然賦予了它新的生命力。”有的說：“這哪里像樹林，簡直就是一個天然的俱樂部，剛剛排空而至的鳥兒，此時都聚集在這兒開paty呢！”……此時，我有趁熱打鐵：“同學們，多么精彩的發言呀，這么多的鳥兒一起鳴叫，所以文中用了一個什么詞？（百鳥爭鳴）“似            ，如            。”這是怎樣的聲音呢，讓我們一起來感受一下這個場面，好嗎？（學生聽“鳥叫聲”的音樂）鳥兒叫得這么歡，的確，這兒成了天然的俱樂部，成了鳥的樂園。再讀這一段。你能給這幅百鳥爭鳴的畫面起個好聽的名字嗎？（鬧林圖）通過教給學生自學方法，讓學生自己在“讀、劃、品”的過程中融入了這樣一個大家庭中，與鳥兒們一起舞蹈，一起唱歌，一起歡呼……

　　三、學唱歌曲，突破情感線。

　　隨著《一個真實的故事》那凄婉、深邃的音樂聲響起，本節課也接近了尾聲，我聲情并茂地向學生介紹作者徐秀娟愛鳥的事跡，通過生動感人的畫面，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面。（出示：“鳥是我們人類的朋友，樹林是鳥的樂園。” ）齊讀。此時，學生愛鳥，護鳥的情感自然就得到了升華。

　　每一篇文章的重點和難點，我們只有把內容的特點和學生以之為難的關鍵點結合起來思考，才能找到行之有效的突破方式，層層深入，收放有度，從而凸現課堂的有效性。

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《灰椋鳥》教后錄 篇3

　　“反思教學設計 提高學生自主學習能力的研究”課例研討資料 （一）課題研討   試教教案（1）學科  語 文            執教者    周亞娟             日期  2006.11.22.    課題灰椋鳥（六）年級第（十一）冊課型（閱讀）第（二）課時備課者袁俊萍    周亞娟教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。 2、憑借具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛，在學的過程中，能找出灰椋鳥歸林時和入林后的情景的句子，體會作者表達的思想感情。教與學的過程：一、由問題導入，激發學生學習的興趣1、同學們，今天這堂課，我們繼續學習——（齊讀）《灰椋鳥》,問題導入：灰椋鳥的嘴（  ），背（ ），遠遠看去（ ），有什么好看的呢？

　　2、可是一個偶然的機會，作者看了關于灰椋鳥的電視錄像就再也忍不住了，決定親自去看一看。讓我們通過課文中的語言文字和作者一起去瞧一瞧吧！ 二、視聽結合，感受灰椋鳥的壯觀和溫馨1、引讀   引入情境。▲我們跟隨著作者選擇好觀察的位置靜靜地等候，周圍靜得出奇……灰椋鳥開始歸林了。 2、自讀自悟  指導朗讀。▲灰椋鳥是怎樣歸林的呢？--＜板書：歸林＞自由讀課文第四自然段，把你喜歡的句子畫下來，入情地讀一讀，并能抓住關鍵詞想一想，你感受到了什么？預設：※壯觀的飛行場面  （1）引導扣住關鍵詞句悟讀。（2）范讀 想象。 這么壯觀的場面老師也想來讀讀，行嗎？閉上眼，用心去感受一下。    睜開眼，抬起頭，你看到了什么？（天空密密麻麻的灰椋鳥，它們似乎推開了空中的一切過來了）這就是課文中所說的——＜板書：排空而至＞，誰來讀讀這個詞（指讀、齊讀）體會大部隊歸林的那種壯觀氣勢。（3）齊讀。這哪里還是一只只的鳥兒呢？這分明是一支井然有序，紀律嚴明的小精靈所組成的隊伍啊！讓我們一起再來讀讀同學們剛才所看到大部隊排空而至的情景。※歡快的叫聲（1）如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢（學生想象說話。）設計理念*由復習灰椋鳥的外形入手，感知其外形的普通，為下文的學習，重新認識灰椋鳥打下伏筆，起到先抑后揚的效果。    *抓住文中重點段落四、五自然段，抓住關鍵詞句，通過自主、合作、探究等形式引導品味、感悟、朗讀。   ▲ 老師仿佛聽到了一群活潑可愛的灰椋鳥在歡快的鳴叫，聽到了你們的呢喃細語，這可真是一副壯觀、歡快的歸林圖。 3、齊讀。此時此刻，我們眼前是排空而至的灰椋鳥，耳畔是他們活潑歡快的叫聲，這一切交織在一起，讓我們感受到了灰椋鳥歸林時的那種壯觀、歡快的情景，再一起朗讀第4自然段。 三、捕捉美麗鏡頭，感受作者的喜愛之情1、目睹了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,真是意猶未盡,可是夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，此時林中又是怎樣一幅畫面呢？繼續睜大我們的眼睛，豎起我們的耳朵，用心去感受吧，自由朗讀課文第五自然段，看看那些寫鳥的句子深深地吸引著你，把他們劃出來，并想想你為什么喜歡？ 2、學生自學   3、全班交流 （1）、 “天上的鳥越來越少了……在翩翩起舞哇！”你為什么喜歡這句呢？ a、原本灰椋鳥在作者的印象中是怎樣的？ 尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑糊糊的，有什么好看的，可是此時此刻的鳥兒是大自然賦予了它新的生命力，這些可愛的小精靈就像是穿上盛裝的少女，在翩翩起舞。 b、你感到此時的灰椋鳥是怎樣的？ c、那種輕盈的姿態誰能帶我們去看得更真切些？ 指讀 女生讀 （2）、還有你喜歡的句子嗎？ “樹林內外，……一個天然的俱樂部。” a、百鳥爭鳴中是指一百只鳥在叫嗎？當時會是什么樣的情景? 誰來讀，讀出這么多鳥一起歡叫的氣勢。 b、讀出這種氣勢，聲音不見得要響，“飛瀑落入深澗，驚濤拍打岸灘”其實寫的什么？ c、剛剛排空而至的鳥兒，此時全都聚集在了林中，歡快地鳴叫著，你叫我也叫，你叫得響，我要叫得比你更響——所以文中用了一個詞叫——< 百鳥爭鳴 > 這聲音，似———，如———             誰再來讀讀百鳥爭鳴的情景？  d、似飛瀑般的鳥叫聲你聽到了嗎？如驚濤般的鳥叫聲你聽到了嗎？男生齊讀   （3）、看到這樣的場面，誰能不歡呼雀躍呢！作者看到了這樣的場面，不禁這樣想—— 引讀：“這上萬只灰椋鳥 ……，歡呼起來。”（4）、作者被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。此時你就是作者，你親眼目睹了這一切，你會歡呼些什么？（學生簡單交流） （5）、是呀，這樣的場面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧！（整段朗讀） 設計理念 *在學生學習過程中，教師起到一個領航人的作用，輔助學生完成認知、情感、價值觀方面的目標。                   （5）、是呀，這樣的場面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧！（整段朗讀） 四、聯系作者，感情升華

　　1、看到了灰椋鳥歸林、鬧林＜板書：鬧林＞的情景，作者不僅歡呼，還發出了感嘆。在回來的路上，作者想到：（出示） 能給這個句子換一種說法嗎？ 2、課文學完了，灰椋鳥歸林的壯觀場面也已深深地留在了我們的腦海里。從文章的字里行間，你覺得徐秀娟是一個怎樣的人？ 3、是呀，徐秀娟，她出身于養鶴世家，從小喜愛鳥，喜愛動物，大學畢業后她如愿以償，開始從事她心愛的飼養丹頂鶴的事業。可是，不幸降臨到這個善良的年輕女孩身上。1987年9月16日，飼養場里的一只丹頂鶴飛散，為了尋找這只飛散的丹頂鶴，徐秀娟在夜色籠罩的茫茫沼澤地上四處尋找，不慎陷入泥潭，再也沒有走出來。為了她心愛的丹頂鶴，她，獻出了自己年僅23歲的生命。藝術家被她的事跡感染，創作了一首動人的歌。（聽《一個真實的故事》）4、（低沉小結）這是一個真實的故事。沒有像徐秀娟這樣愛鳥護鳥，為了心愛的鳥兒甘愿獻出自己寶貴生命的人，我們現在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場面呢？讓我們記住作者徐秀娟的這句話： （出示，齊讀）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。         五、拓展閱讀，余韻未了讀一讀徐秀娟的文章，讀一讀徐秀娟犧牲的一些報道，讀一讀巴金的《鳥的天堂》 板書：                                   歸林    排空而至灰椋鳥                                鬧林    百鳥爭鳴      設計理念  *播放音樂歌曲《一個真實的故事》，聲情并茂的敘述，凄婉深邃的音樂，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，升華學生愛鳥，護鳥的情感。                 “反思教學設計 提高學生自主學習能力的研究”課例研討資料（二）          課題研討試教評析（反思） 課題灰椋鳥執教者周亞娟時間2006.11.30.研  討參加者 袁俊萍    周亞娟     李秋萍         試教評析（反思）摘錄在教學中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面，引導學生體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。而這一切，又是林場工人的辛勤勞動，從而深化主題；體會鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園，鳥，人，林，息息相關。最后感受作者對鳥的熱愛，對動物的熱愛。一、走近“灰椋鳥”    上節課的學習我們知道灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。作者徐秀娟并不喜歡灰椋鳥，但在一個偶然的機會里，她看了關于灰椋鳥的錄象，卻再也忍不住了,決定親自去看一看。今天，就讓我們隨著作者徐秀娟一起走近“灰椋鳥”！二、感悟“壯觀”場面   在學生朗讀的基礎上，抓住重點詞句感悟灰椋鳥歸林時的壯觀場面，如“排空而至”，想象數百米長的長隊，巨大的橢圓形。再聽老師范讀，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？在師生的對話中理解“應和”，理解“棲息的處所”。三、感受作者的心情    從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會作者的感情，以“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。”有什么好看的呢？反問，引導學生體會“天然的俱樂部”，感受灰椋鳥的快樂、自由。再請學生想象，我此時會想些什么？從而與前文形成對照，體會此時作者眼中的灰椋鳥的可愛。四、體會“樂園”   有了前面的鋪墊，學生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的對比。五、體會作者的愛鳥之情   在結束之時，我向學生簡單介紹了徐秀娟的事跡，再請學生聽《真實的故事》，最后，再朗讀作者的姓名。       上課結束后，我詢問學生，什么印象最深？學生都說被作者的愛鳥事跡感動了。然后才說到灰椋鳥歸林的壯觀等。看來，作者打動了學生啊！    靜下心來想想自己的課堂，預設的東西太多了比如對壯觀場面的學習，可以放開手腳，讓學生自己談讀后的感受，而不要一開始就限制學生找體會到壯觀的詞句。這樣，學習的氣氛可能會更熱烈些。  對于“棲息的處所”是否可以再點出這是“家園”，結合“投入”一詞理解，可能更形象些。   在最后寫話訓練中，學生大都提到了在現在作者的眼中，灰椋鳥可愛了，美麗了。我可以點撥一下，為什么現在覺得可愛、美麗了，是因為作者愛上了灰椋鳥，它們的壯觀，它們的快樂、自由吸引了作者。連本普通的鳥也變的可愛。對壯觀場面的理解，從詞句中進行了感悟，但學生畢竟缺乏這種形象的理解，是否可以配以影片片段，進行形象感悟？        教案修改要點    1、建議運用多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習課文的情趣被調動了起來。2、結尾處以錄音播放的方式讓學生聽《一個真實的故事》，歌詞不是太清楚，可以嘗試用flash動畫效果，配上聲情并茂的敘述，生動感人的畫面，凄婉、深邃的音樂，再現女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。3、反復揣摩作者的意圖，終于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。                                   “反思教學設計 提高學生自主學習能力的研究”課例研討資料（三）          課例研討  公開課教案（2）學科  語文                 執教者  袁俊萍                  日期2006.12.11.        課題灰椋鳥（ 六 ）年級第（11）冊課型（ 閱讀 ）第（ 2）課時參加者語文組全體教科研組成員教學目標1、學習和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時、歸林后情景的優美句段，培養學生的想象能力。2、學習本課作者對鳥類、對大自然的熱愛之情，對造林工人的贊頌之情；增加保護鳥類、保護自然、保護生態環境的意識。教與學的過程：一、復習導入。1、教師談話：上一節課，我們初步學習了《灰椋鳥》這篇課文，知道這是由于《灰椋鳥》的電視錄像，才使作者決定親眼去看一看。于是一天下午，她和同伴來到了林場，靜候灰椋鳥的歸來。“周圍靜得出奇，……”（引讀，試背第三自然段。） 2、你們有沒有親眼看見灰椋鳥歸林的場面呢？這一節課我們就一起跟隨作者的語言文字，去欣賞一番。二、讀文感悟。 （一）學習第四自然段。 1、1、教師談話：請同學們打開課文106頁，自己輕輕地讀一讀課文第四自然段，想一想灰椋鳥是怎樣歸林的呢？把關鍵詞語圈出來，然后一邊讀一邊想象畫面，開始。 （教師巡視指導。） 2、交流。

　　教師談話：請同學們看幻燈，你看到灰椋鳥是怎么歸林的呢？（幻燈打出第四自然段前3句） （學生答，可以補充。） 3、教師談話：那你能不能用一個詞語來歸納一下，它們是怎么歸林的呢？

　　[學生答：（選擇最恰當的）成群結隊（板書）] 4、4、教師談話：正因為是成群結隊的歸林，所以才有這么壯觀的場面。這一小節中哪些詞語寫出了壯觀的場面？ （學生答：浩浩蕩蕩、排空而至。） 誰能把這兩個詞語讀一讀，讀出壯觀的景象？ （賽讀、齊讀。）愿意讀的同學一起站起來讀，自告奮勇地站起來。

　　一開始要讀得怎么樣？（輕）（師生有感情地齊讀。） 5、教師談話：這是我們通過語言文字看到的畫面，你還聽到了什么呢？（生答。）設計理念 *學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣――學會學習。            6、6、灰椋鳥的叫聲在作者聽來可豐富著呢！（幻燈顯示：第四自然段第四句到結束。）（引讀：先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像……又像……后到……） 7、7、教師談話：同學們，假如現在你就是那只歸林的灰椋鳥，此時此刻，你向你的同伴傾訴哪些見聞和收獲？或者你會怎樣呼喚和應和自己的同伴和兒女呢？同桌兩個同學互相練一練，好不好？

　　（學生自由練習。）

　　好，展開自己豐富的想象，我——一只灰椋鳥回到了林中？（請學生答。）

　　（指名交流，教師評價小結。）8、教師談話：那么，這樣一幅歡樂的景象，這樣一個壯觀的場面，你能不能用一個小標題給它名一下名字呢？這是一幅什么圖？

　　[學生答：歸林圖（板書）] 9、教師談話：很好，請同學們拿好課本，我們一起來完整地欣賞一下。（有感情地齊讀第四自然段。） （二）學習第五自然段 。

　　1、過渡。

　　教師談話：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。此時此刻，又是怎樣一幅畫面呢？請同學們在小組里面自學第五自然段，對照課文插圖，找出你喜歡的寫鳥的句子，一邊讀，一邊想象畫面，然后交流一下你喜歡的原因。

　　（1）學生自由組合小組自學課文。       （2）教師巡視指導。

　　2、交流。

　　教師：好，把你們學習的收獲跟大家分享一下，誰先來？

　　[學生自由答，教師作引導和小結：百鳥爭鳴（板書）]

　　3、教師談話：聽著同學們的朗讀，聽著同學們的評價，老師也仿佛來到了林中。愿不愿意跟老師一起來讀？（生答：愿意）

　　那好，我來讀地1、2兩句，女生讀3、4兩句，剩下的我們一起讀。

　　（有感情地朗讀）

　　教師：最后一句話，我們再來讀一遍，好不好？（齊讀）那好，我來讀地1、2兩句，女生讀3、4兩句，剩下的我們一起讀。 （有感情地朗讀） 教師：最后一句話，我們再來讀一遍，好不好？（齊讀）你會歡呼些什么？（學生答）如果老師看到這情景，我會歡呼這真是鳥的天堂啊！ 4、教師談話：那么，這又是一幅怎樣的圖畫呢？ [生答：鬧林圖（板書）] （三）學習最后一自然段。設計理念 *“學生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的，自己所發現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。     1、過渡。教師談話：作者在興奮、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。請一位同學把最后一節來讀一下。（指名讀。） 2、教師談話：這是作者對林場工人由衷地感謝，以及對人們植樹造林保護環境這一行為感到無比的欣慰。好，同學們，全篇課文作者用生動的語言，給我們描繪了鳥兒歸林時、歸林后的壯觀場面，從字里行間你感覺到這是位什么樣的作者？ [生答：熱愛大自然、愛鳥（板書）] 3、認識作者：（幻燈顯示） 徐秀娟（1964-1987），出身與養鶴世家。1986年大學畢業后應聘來到我們鹽城丹頂鶴自然保護區工作，創建了江蘇省第一個鶴類飼養場。

　　（1）教師談話：可是就在1987年9月16日，她為了救一只走散的丹頂鶴，而獻出了年僅23歲的生命。人們為了懷念她，歌頌她，于是創作了一首《一個真實的故事》，請同學們來欣賞一下。

　　（2）播放《一個真實的故事》。（會唱的一起唱。）

　　4、教師談話：相信同學們一定是感慨萬分，請同學們打開書本，一起把最后一小節來有感情的朗讀一下。

　　（齊讀。）三、總結拓展。 教師談話：好的，同學們，這一節課我們通過一邊朗讀課文，一邊想象畫面，跟隨著作者來到了林場，一起觀賞了鳥兒歸林的兩幅不同畫面。這一種讀書方法對我們讀書很有幫助，你說我們祖國有許許多多的景象，我們不可能親眼目睹。但是，有許多的作家為我們把這么多的美景都寫出來了，所以我們只有這樣入情入境地來朗讀課文，就會有一種身臨其境的感覺。四、作業。1、有感情地朗誦課文，背誦課文第四、五自然段。2、課外閱讀：《鳥的天堂》。  板書設計：

　　歸林圖    成群結隊 18  灰椋鳥                            

　　（愛鳥）      鬧林圖    百鳥爭鳴 設計理念*結尾，播放動畫《一個真實的故事》，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。  “反思教學設計 提高學生自主學習能力的研究”課例研討資料(四）課題研討公開教學評析課題灰椋鳥執教者袁俊萍時 間2006.12.11.研討參加者語文組全體教科研組成員     研 討 摘 錄   （見附頁）               個 人 反 思     《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。

　　我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習課文的情趣被調動了起來。學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣――學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少。“學生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主人。對于學生自己感知到的，自己所發現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能暢談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。

　　最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學生的內心體驗與情感。

　　結尾，播放動畫《一個真實的故事》，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。遺憾的是以后在朗讀上還要鼓勵學生放開聲音，大膽些，充分表達自己的感情。   “反思教學設計 提高學生自主學習能力的研究”課例研討資料（五）課例研討  公開課教案練習設計 學科  語文                設計者   周亞娟            時間  2006.12.12. 課題灰椋鳥（ 六 ）年級第（11 ）冊第（   2 ）課時  教學流程簡錄一、由問題導入，激發學生學習的興趣問題導入：灰椋鳥的嘴（  ），背（ ），遠遠看去（ ），有什么好看的呢？二、視聽結合，感受灰椋鳥的壯觀和溫馨三、捕捉美麗鏡頭，感受作者的喜愛之情四、聯系作者，感情升華

　　五、拓展閱讀，余韻未了 練習設計：  一、基礎積累：有聲有色地背誦課文第三、四、五自然段。       二、拓展閱讀：巴  金   《鳥的天堂》              梁實秋   《 鳥     》   三、仿寫篇段：仔細觀察一種小動物，仿照描寫灰椋鳥的寫作手法把自己觀察到的、想到的等按照一定的順序寫下來。       設計意圖：1、抓住美文夯實基礎，幫助學生積累是引導學生學好語文的重中之重。沒有一定的積累又怎能要求學生吐納呢？其次在積累中學習準確表達也是學好語文的有效途徑。2、緊扣教材內容，推薦閱讀與教材相關主題的名篇，擴大學生閱讀量，為學生學習提供豐富的學習材料，開闊學生視野，提升閱讀能力。 3、學以致用，勤于練筆，文章不在于長，在于精。長期以往，相信學生的觀察能力、寫作能力一定能得到提高。“反思教學設計 提高學生自主學習能力的研究”課例研討資料（六）          課題研討學生成果摘錄      成果呈現形式：各種優秀的作品（作業）     附： 1、學生賞析的美文作品  2、學生的小練筆作品  

《灰椋鳥》教后錄 篇4

　　教學要求：

　　1、學習和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時、歸林后情景的優美句段，培養學生的想象能力。

　　2、學習造比較復雜的比喻句：好像……，又像……；似……，如……。

　　3、學習本課作者對鳥類、對大自然的熱愛之情。對造林工人的贊頌之情；增加保護鳥類、保護自然、保護生態環境的意識。

　　教學重點、難點：能理解灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入（開門見山，揭示課題）

　　同學們，今天這節課我們繼續學習《灰椋鳥》這篇課文，通過昨天的學習，我們知道了，這篇課文是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作期間寫的一篇散文，課文主要寫了灰椋鳥歸林時和入林后的壯觀景象。

　　你們有沒有親眼看見灰椋鳥歸林的場面呢？

　　老師也沒有，那么這一節課我們就一起跟隨作者的語言文字，去欣賞一番，好嗎？

　　二、 讀文感悟

　　過渡：要看得真真切切，同學們還得帶三件寶物。第一，你們的眼睛，用眼睛仔細地看；第二，你們的耳朵，用耳朵認真地聽；第三，你們的心，讓你們的心靈插上想象的翅膀，大膽地想象。

　　（一）學習第四自然段

　　1、教師談話：請同學們打開課文106頁，自己輕輕地讀一讀課文第四自然段，想一想灰椋鳥是怎樣歸林的呢？把關鍵詞語圈出來，然后一邊讀一邊用心想象畫面，開始。（教師巡視指導）

　　2、交流：

　　教師談話：同學們,讀了這一部分你眼前出現了怎樣的圖畫? (打出第四自然段前四句)   (教師根據學生回答進行描述，點出“一小群一小群、整群整群、列隊、一批一批”)

　　3、教師談話：那你能不能用一個詞語來歸納一下，它們是怎么歸林的呢？

　　成群結隊（板書）

　　4、教師談話：正因為是成群結隊的歸林，所以才有這么壯觀的場面，這一小節中哪些詞語寫出了壯觀的場面？

　　（學生答：浩浩蕩蕩、排空而至。）（點擊：“浩浩蕩蕩、排空而至”）

　　誰能把這兩個詞語讀一讀，讀出壯觀的景象？

　　（賽讀、齊讀）

　　5、那么，我們能不能連起來把整個句子讀出它壯觀的景象呢？

　　好，大家自己繼續練習一邊讀，一邊想象它的畫面。 (學生自由練習)

　　愿意讀的同學一起站起來讀，自告奮勇地站起來。

　　一開始要讀得怎么樣？（輕）（師生有感情地齊讀）

　　6、教師談話：這是我們通過語言文字看到的畫面，你還聽到了什么呢？（生答）

　　灰椋鳥的叫聲在作者聽來可豐富著呢！（打出：第四自然段第四句到結束）（引讀：先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像……又像……后到……邊讀邊點擊“好像……又像……”）

　　7、教師談話：

　　你聽，鳥兒叫得好歡呀！（放鳥叫聲）

　　同學們如果你現在就在林中,你就是其中一只灰椋鳥，此時此刻，你向你的同伴傾訴哪些見聞和收獲，你回怎樣呼喚和應和自己的同伴和兒女？讓你心靈插上想象的翅膀，大膽地想象吧。（點擊傾訴、呼喚、應和）

　　同桌兩個同學互相練一練（學生自由練習）

　　好，現在我們來到了林中？（請學生答）

　　教師：說得真好！送點掌聲給他們。“把掌聲送給別人，要把信心留給自己。”

　　8、評價小結

　　9、 打出：練習：

　　剛從地平線上升起的太陽，好像__________,又像________________。

　　___________________, 好像__________,又像________________。

　　10、教師談話：那么，這樣一幅歡樂的景象，這樣一個壯觀的場面，這是一幅什么圖？

　　[學生答：歸林圖（板書）]

　　11、教師談話：很好，請同學們拿好課本，我們一起來完整地欣賞一下。（有感情地齊讀第四自然段）

　　（二）學習第五自然段

　　1、過渡。

　　教師談話：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。此時此刻，又是怎樣一幅畫面呢？請同學們在小組里面自學第五自然段，對照課文插圖，找出你喜歡的寫鳥的句子，一邊讀，一邊想象畫面，然后交流一下你喜歡的原因。

　　（1）學生自由組合小組自學課文。

　　（2）教師巡視指導。

　　2、交流。

　　（1）、打出“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”。

　　a、學生自由說理由

　　b、老師這里有一首曲子（放《百鳥朝鳳》）

　　c、你聽到什么？（自由說）（板書：百鳥爭鳴）

　　d、真像課文所說：樹林內外……（女生讀）

　　e、誰會用這種句式來說句話？__________________，似 _________ ，如__________________。

　　（2）打出“它們的羽毛全變成紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

　　把灰椋鳥寫得很美，那是由于在晚霞的映照下，還用了一個擬人句，這樣把灰椋鳥當作人來寫，感覺和真的一樣。

　　（3）打出：“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這么熱鬧？”

　　（4）、我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來，同學們，如果你是作者的話，你會怎么說，怎么做呢？

　　（指名學生說。學生想象說話：①我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來：啊！這場面真壯觀！灰椋鳥成群結隊歸林的樣子，猶如大海的波浪，一浪接著一浪，朝著樹林涌來，在夕陽的余暉斜照下，灰椋鳥的羽毛格外的美麗。這么美麗可愛的灰椋鳥，我們要好好保護它們，讓這片美麗的樹林永遠成為灰椋鳥的天堂。②我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來：灰椋鳥回家了，樹林就是鳥兒的家。③我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來：我真的看見灰椋鳥是怎樣回家的了。我們要保護樹木，參加植樹造林，讓鳥兒有家可歸。）

　　3、有感情地朗讀

　　4、教師談話：那么，這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　[生答：鬧林圖（板書）]

　　三、課后延伸，學習最后一自然段，讓學生的情感得以升華（學習結尾）

　　1、教師談話：作者在興奮、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。請一位同學把最后一節來讀一下。打出最后的一段

　　2、把最后一句話改為陳述句

　　3、師：是啊，沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，為鳥兒提供這么好的生存環境，我們又怎會這鳥兒歸林的壯觀場面？我們得感謝林場工人，但同時我們也要感謝——作者。是她讓我們看到了鳥兒歸林的壯觀景象。

　　4、學了課文，你覺得作者是個怎樣的人？[生答：熱愛大自然、愛鳥（板書）]

　　5、認識作者：（顯示）

　　徐秀娟（1964-1987），出身于養鶴世家。1986年大學畢業后應聘來到我們鹽城丹頂鶴自然保護區工作，創建了江蘇省第一個鶴類飼養場。

　　（1）教師談話：（點擊）可是就在1987年9月16日，她為了救一只走散的丹頂鶴，而獻出了年僅23歲的生命。人們為了懷念她，歌頌她，于是創作了一首《一個真實的故事》，請同學們來欣賞一下。

　　（2）播放《一個真實的故事》。（會唱的一起唱）

　　聽完這首歌，你有什么感覺呢？

　　三、總結拓展

　　教師談話：好的，同學們，這一節課我們通過一邊朗讀課文，一邊想象畫面，跟隨著作者來到了林場，一起觀賞了鳥兒歸林的兩幅不同畫面。

　　這一種讀書方法對我們讀書很有幫助，你說我們祖國有許許多多的景象，我們不可能都親眼目睹。但是，有許多的作家為我們把這么多的美景都寫出來了，所以我們只要這樣入情入境地來朗讀課文，就會有一種身臨其境的感覺。

　　四、作業：

　　1、設計兩句愛鳥的公益用語

　　2、背誦四五小節

　　板書設計

　　歸林圖    成群結隊

　　灰椋鳥                                 （愛鳥）

　　鬧林圖    百鳥爭鳴

《灰椋鳥》教后錄 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：230

　　《灰椋鳥》評課意見

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。

　　當時就“先閱讀文本，還是先入情境？”這個問題上我們聽課的老師產生了一定的分歧。不過最終我們還是覺得應該先指導孩子去閱讀課文，通過對文本的閱讀來理解文章內容，抓住關鍵語段來指導，“大部隊” “排空而至”“數百米長的長隊”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等等。在指導完學生閱讀之后，教師再播放了課件，此時學生的思維處于高度集中的狀態，教師播放課件既是給學生以放松，同時也是通過更加形象的內容讓學生加深對文本知識的理解。

　　課堂上，學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少。“學生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，教師尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的，自己所發現的，教者都給予鼓勵和贊賞。在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使第一范文成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能暢談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。

　　最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學生的內心體驗與情感。

　　結尾，教師聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。

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《灰椋鳥》教后錄 篇6

　　[教學要求]1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦三、四、五自然段。2、學習和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時、歸林后情景的優美句段,體會作者的思想感情。3、學習造較復雜的比喻句，培養學生的想像能力。 [教學重點]讀通讀懂描寫灰椋鳥歸林時和歸林后情景的語句，體會作者的思想感情。[教學過程]一、復習導入1、昨天我們學習了18、灰椋鳥，下面請同學看填空。2、填空：起初，“我”覺得灰椋鳥________，因為它____________。后來，決定親自去看一看灰椋鳥，是因為___________________。二、學習第三自然段1、一天下午，“我”和同伴早早來到林場，在很幽靜的林里，等著觀看灰椋鳥歸林，當我們發現灰椋鳥開始歸林了，這時我們是什么樣的心情？（驚喜）2、出示句子“同伴忽然喊道……灰椋鳥開始歸林了。”指名讀，齊讀，讀出驚喜的心情。 三、學習第四自然段1、過渡：灰椋鳥歸林，那是一幅怎樣的情景？這是我們今天這堂課學習的重點。2、輕聲自讀第四自然段。說說這一節寫了什么，是按什么順序來寫的？(板書  歸林時)（時間先后順序“一開始——沒過幾分鐘”     ）3、問：一開始灰椋鳥是怎樣歸林的呢？a、出示第一句：“一開始……投入刺槐林。”你覺得哪些詞語用得好？（“盤旋著”、“陸續”、“投入”）b、把“陸續”改為“連續”你們看行不行？4、過渡：沒幾分鐘“大部隊到了”那又是怎樣的情景？a、出示：指讀“沒過幾分鐘……從我們頭頂飛過。”你讀懂了什么？（板書：壯觀）b、再把這些詞讀好，把句子讀好，要讀出壯觀的場面。（師：灰椋鳥灰壓壓的一大片向我們這邊飛來，文中用了哪一詞說出了這個意思？（“排空而至”）5、這些鳥在林中又有些什么表現呢？a、出示：“先回來……匯合。”學生自讀，說說體會。（板書     親密、友好）b、指導學生用“好像……又像”造句。 6、小結：寫灰椋鳥歸林時突出了壯觀、友好的場面。 7、朗讀第四自然段。 四、學習第五自然段1、過渡：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，從什么地方看出來呢？請同學們用“——”畫出描寫灰椋鳥“不愿過早地安眠”的句子，并與同桌交流體會。2、出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上……多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”交流、朗讀。3、“樹林內外，百鳥爭鳴，……成了一個天然的俱樂部。”a、交流體會（板書  喧鬧、熱烈）b、討論：“飛瀑落入深澗”“驚濤拍打岸灘”其實寫的是什么？（鳴聲很大）c、指導用“似……如……”造句 4、是啊，整個林子棲息著那么多鳥，真像一個天然的俱樂部。齊讀，讀出喧鬧又熱鬧的氣氛。5、作者被這場面疑惑了，產生了什么疑問？她果真不明白嗎？是為了突出什么？6、啟發學生想象：作者也被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來，作者會怎樣歡呼？指導小結：作者寫灰椋鳥是融入了自己的感情，   我們讀時要好好體會。6、朗讀五、助你背誦六、請你欣賞七、作業1、摘抄文中你喜歡的句子2、讀背3—5節 板書設計                  歸林時： 壯觀      友好18灰椋鳥                   歸林后： 喧鬧      熱烈     請你欣賞： 起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。                               節選自巴金的《鳥的天堂》填空：起初，“我”覺得灰椋鳥_________，因為它_____________。后來，決定親自去看一看灰椋鳥，是因為___________________。同伴忽然喊道：“灰椋鳥！”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了。一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。 助你背誦：一開始還是（             ）地飛過來，（       ），（    ）投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便（        ），老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成（                 ），有的圍成（                  ），（           ），（         ）地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像(                                   )，又像(                              )。后到的鳥與林中的鳥(             )，(           ),快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。歸林以后，灰椋鳥還不愿過早地安眠。看，這幾只（        ），那幾只又（                  ）。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像（                    ）！樹林內外，（         ），（　　　），（       ），似（            ），如（          ），整個刺槐林和竹林成了（          ）。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。

《灰椋鳥》教后錄 篇7

　　《灰椋鳥》教學設計

　　如東縣九總小學 汪小美

　　教學內容：蘇教版語文第十一冊《灰椋鳥》

　　一、教學目標：

　　知識目標：指導學生品讀感悟課文4-5自然段，感受灰椋鳥歸林的壯觀和鳥兒的歡快。

　　能力目標：讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。

　　情感目標：憑借文中的語言材料，體會作者愛鳥的感情，激起學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　二、教學重點、難點：

　　教學重點：指導學生品讀感悟重點段，產生體驗，進行感情朗讀。

　　教學難點：指導學生欣賞句子。

　　三、設計理念：

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。

　　這節課，我讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。我抓住文章的中心引導學生自己發現問題，探究問題，解決問題，學生通過“讀、想、議”與文本真切對話，發揮學生的主動性，提高學生的閱讀能力。同時發揮語文的人文性，聯系學生實際進行思想教育，使學生明白，鳥是人類的朋友，我們要保護它們。達到教書育人的目的。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學課時：

　　第二課時

　　六、教學過程：

　　（一）創設情境，導題激趣

　　1、這堂課，我們繼續學習課文《灰椋鳥》，通過上一課地學習，我們知道灰椋鳥在作者眼中是什么樣兒的嗎？課件出示灰椋鳥的樣子，（師生接讀）灰椋鳥的嘴，的背，遠遠看去，有什么好看的呢？

　　2、在作者看來灰椋鳥沒什么好看的，可是一個偶然的機會，作者看了關于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。下面我們就跟隨作者一起去欣賞灰椋鳥歸林的場面。

　　（二）讀文入情，探究感悟

　　1、學習第四小節

　　同學們打開課本，輕聲讀一讀課文的第四小節，想一想，灰椋鳥是怎么樣歸林的呢？把關鍵的詞圈出來，邊讀邊想象畫面。（板書：歸林）

　　學生自由讀

　　交流

　　相機出示：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。

　　（在投影片上寫上：飛入）：將“投入”改為“飛入”行不行？（學生討論交流）

　　出示：沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

　　（欣賞、朗讀體會壯觀的場面，重點理解“排空而至”）

　　這是我們通過課文的語言文字所看到的，你還聽到了什么？

　　相機出示：先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……匯合。

　　同學們，你們也讀讀這幾句話，看看此時的感受還僅僅是壯觀嗎？

　　（生練讀體會）

　　全班交流

　　小結：多美的歸林圖啊！我們再打開課本讀讀第四小節。

　　2、學習第五小節

　　剛才我們隨著作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,真使我們意猶未盡,可是夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，此時林中又是怎樣一幅畫面呢？同學們讓我們繼續睜大我們的眼睛，豎起我們的耳朵，用心去感受吧，大家讀讀課文第五小節，把你的感受寫在相應的句子旁邊。

　　學生自學

　　全班交流

　　（重點交流“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們地羽毛全變成進紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”）相機板書：百鳥爭鳴

　　作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。如果你是作者的話，你會歡呼什么呢？相機板書：鬧林

　　這樣的場面，深深地感染著作者，也感染了我們。同學們把你的歡呼，你的贊嘆，你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧！（齊讀第5節）

　　3、學習第六小節

　　看到了灰椋鳥歸林，鬧林的情景，作者興奮、感慨之余又陷入了沉思（出示第六節）指名讀

　　讀了這一段，你體會到了什么？

　　齊讀

　　（三）資料交流，深化主題

　　1、同學們，全篇課文作者用生動的筆觸給我們描繪了灰椋鳥歸林時和歸林以后壯觀的場面，從字里行間你感受到作者徐秀娟是一個怎樣的的人？（板書愛鳥）

　　2、課前布置大家收集關于作者的資料，誰來向大家簡單介紹一下：生交流

　　師：徐秀娟的事跡傳出以后，為了歌頌、懷念秀娟事跡，藝術家們創作了一首動人的歌曲《一個真實的故事》。讓我們一起欣賞一下。

　　3、flash動畫欣賞《一個真實的故事》。

　　4、這是一個真實的故事，沒有像徐秀娟這樣愛鳥護鳥，為了心愛的鳥兒甘愿獻出自己寶貴生命的人，我們現在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場面？讓我們記住作者徐秀娟的這句話：（出示，齊讀）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

　　希望同學們能用你的一生來記住這句話！

　　（四）延情課外，行動落實

　　同學們，徐秀娟為了鳥兒獻出了寶貴的生命，我們能為鳥兒做些什么呢？

　　七、教學反思：

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這堂課，由復習導入，重點學習四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。

　　我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習課文的情趣被調動了起來。學生通過“讀、想、議”與文本真切對話，抓住作者看到的、聽到的和聯想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀律的部隊一般。” “只有親密的朋友、親人間才會傾訴心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。

　　結尾，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。

《灰椋鳥》教后錄 篇8

　　《灰椋鳥》想要告訴我們什么？

　　蔣建春

　　習慣了上完一篇課文進行一些淺薄的反思，前幾日上完“護鶴”烈士徐秀娟寫的《灰椋鳥》這篇課文。好幾天，我都沒反思出什么？一則，反思我沒從“第一時間”開始，二則，這篇課文我鉆研得不夠深。今夜我在回顧作者的寫作目的是什么？

　　灰椋鳥這種灰不溜秋、普通的鳥兒，為什么在作者的眼里那么美，那么值得寫呢？本來，作者也不覺得灰椋鳥美，自從欣賞了一個關于灰椋鳥的錄象后，作者突然改變了自己的看法，決定去林場看一看，在靜謐的刺槐林中，作者他們耐心地等待著，夕陽西下，灰椋鳥歸林，在特定的時間、特定的地點，此時的灰椋鳥成群結隊歸來了。因此鳥兒歸林的氣勢非凡，令作者嘆為觀止，作者再觀察并描寫了灰椋鳥歸林之后的情景，那場面的熱鬧、熱烈感染了作者，心由境生，境由心生，兩者相互影響，在作者的眼里，在夕陽下的鳥兒是那么美麗，是那么惹人喜愛，自然界是多么美好。我相信，在作者的影響下，讀者也會不由自主地愛上鳥，撇開語文的工具性不說，這就體現了文章的人文性——誰還不喜歡鳥呢？

《灰椋鳥》教后錄 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：223

　　《灰椋鳥》教學設計一

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“好像……又像……、似……如……”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　二、教學重點、難點

　　能描寫灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：15、灰椋鳥

　　2、點明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。

　　二、自讀課文

　　1、自由輕聲地朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）標出不理解的詞語或句子。

　　2、檢查自學情況

　　（1）指名讀生字，組詞。

　　（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　偶然：事理上不一定發生而發生的。

　　郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。

　　排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個挨一個排滿了天空飛來了。

　　傾訴：完全說出。

　　棲息：停留，休息。

　　呼朋引伴：呼喊，引導同伴。

　　三、整體感知，理清文章脈絡

　　1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，讀一讀。

　　2、指名讀這些句子所在的段落。

　　3、給課文分段，概括課文段意。

　　一（1、2）：寫“我”和同伴來到林場，準備觀看灰椋鳥歸來。

　　二（3~5）：寫灰椋鳥歸林時的壯觀景象。

　　三（6）：寫“我”歸來時的感想。

　　四、指導書寫，布置練習

　　1、指導書寫，完成文后習題2。

　　2、抄寫習題3中的詞語。

　　第二課時

　　一、講讀第一段

　　1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態度？

　　2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法？

　　3、“我”和同伴準備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景？

　　4、齊讀第1、2自然段。

　　二、講讀第二段

　　1、默讀本段，思考：

　　（1）這一段主要寫了什么？

　　（2）這一段的3~5主要寫了什么？

　　2、討論：

　　第三自然段：寫灰椋鳥開始歸林了。

　　第四自然段：寫灰椋鳥歸林時的情景。

　　第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。

　　3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內，等著觀看灰椋鳥歸林，當我們忽然發現灰椋鳥開始歸林了，這時我們是什么樣的心情？（驚喜）

　　4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來？（忽然、翹首遙望）

　　5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。

　　6、出示課文第4自然段。

　　（1）默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的？（時間順序）

　　（2）這樣的順序體現在這樣幾組詞上：

　　填空：

　　從“一開始”寫到“幾分鐘”。

　　從“一小群一小群”寫到“_______________”。

　　從“先回來的鳥”寫到“______________”。

　　（3）文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的？

　　（4）寫“大部隊”時，作者用一個詞，準確地描繪了灰椋鳥“大部隊”歸林時的氣勢，哪個詞？

　　“排空而至”是什么意思？用“——”畫出具體描寫“大部隊”排空而至的句子。

　　指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的？指導理解“好像……又像……”句式。

　　7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。

　　（1）指名讀。

　　（2）“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”

　　這句話描寫了一個什么樣的場面？“飛瀑落入深澗”其實寫的是什么？“驚濤拍打岸灘”呢？最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。

　　三、指導背誦第二段。

　　幫助學生弄清這一段的層次，再讓學生明白第一層的敘述順序。

　　四、作業

　　背誦課文3~5。

　　用“好像……又像……”、“似……如……”造句。

　　第三課時

　　一、講讀第三段

　　1、指名讀第三段，思考：

　　（1）在回來的路上，“我”有哪些感想？

　　（2）為什么說鳥是人類的朋友？

　　2、出示“我”的感想。

　　鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞鳥兒歸林的壯觀場面呢？

　　（1）“我”的感想包含幾層意思？

　　（2）把第二句改為不用問號的句子。

　　（沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。）

　　3、朗讀課文最后一段。

　　二、總結課文

　　1、沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動。

　　（1）背誦第二段。

　　（2）用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。

　　（3）林場工人辛勤勞動，造了哪些林？

　　2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/

　　（1）再讀樹林的環境描寫，體現適合鳥類生存。

　　（2）我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。

　　三、朗讀課文

　　板書：

　　15、灰椋鳥

　　辛勤勞動，植樹造林

　　一開始　一小群一小群

　　灰椋鳥　歸林幾分鐘　排空而至　場面壯觀

　　不愿過早安眠　喧鬧

　　愛護鳥類，愛護自然

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《灰椋鳥》教后錄 篇10

　　作者：胡玉華    轉貼自：麗華二小    點擊數：176

　　評許笑陽老師《灰椋鳥》的教學

　　麗華二小   胡玉華

　　《灰椋鳥》是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對灰椋鳥的喜愛，語言生動，文筆優美，許老師在課上既能使學生學習語言，又使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，課上得比較成功，具體表現在：

　　一、重點突出，目標明確

　　《課標》強調“豐富語言的積累”。許老師在教學中能夠抓住灰椋鳥歸林的壯觀場面，指導學生讀中感悟、讀中拓展，重點突出，目標明確。

　　二、創設情境，激趣導入

　　許老師在課堂上利用設計精當的多媒體，引導學生參與學習，激發了學生的學習熱情。在結束時，以《一個真實的故事》來介紹作者，悠揚動聽、真情感人的歌曲深深地打動了聽者和學生，使學生受到愛鳥的教育，增強了保護鳥類、保護大自然的意識，同時使學生心靈凈化，情緒受到感染，精神受到震撼。

　　三、以生為本，朗讀感悟

　　以學生為本的新課改中，提出了學習方式的變革。強調了“自主、合作、探究”，培養學生學習的主動性和創造性，把主動權交給學生。

　　許老師在教學第四自然段時，先引讀，然后讓學生圈劃字句，再引導學生個別讀、齊讀，體會鳥兒歸林的場面是何等的壯觀。許老師還注重創設情境引導學生自主、合作學習。

　　例：讓學生利用想象，設身處地地體會鳥兒是怎樣互相傾訴著一天的見聞和收獲的，從而感知作者對鳥兒的喜歡。

　　在學習第五自然段時，許老師引讀后，指導學生小組合作學習，讓學生劃出自己喜愛的句子，說說原因，讓學生有重點地學習，并在小組里討論，使學生主動性可以得到發揮。學生的交流也比較精彩。

　　四、注重引導實踐

　　語文課是聽說讀寫的課，一般的課上讀多寫少，給學生寫的訓練少，課上許老師巧妙地設計了寫的訓練，給學生動筆的機會，難能可貴。比如學生學寫保護鳥類的公益語：

　　鳥兒，天空永遠是你的，你是人類的朋友。

　　愿天空永遠有鳥兒飛翔的身影。

　　精練、詩化的語言是平時落實訓練目標，扎實訓練的結果。

　　五、課堂教學流暢

　　有人說“課堂是遺憾的藝術”，許老師的課中，也有一點遺憾：

　　未能及時發現學生發言中的個別問題，給予準確的引導。

　　我還有一點我的建議：

　　語文課是語言的積累課，在本課的知識拓展、語言積累方面：

　　1、  可以引導學生自辦鳥的樂園》小報，豐富寫鳥的精彩語句的積累。

　　2、  或者播放《百鳥奏鳴曲》，能引導顯示結合課文聽鳥聲、說感受，寫鳥聲，積累語言。

　　總之，新理念下的第一范文應該是美的課堂，是學習祖國語言文字的課堂，許老師這堂課努力地做到了這一點，整節課結構合理，書聲瑯瑯，教師還以良好的教學藝術，創造了寬松、民主的教學環境，讓學生在一次次熱烈而愉悅的朗讀、討論中感受到了課堂的活力，語文的魅力！

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《灰椋鳥》教后錄 篇11

　　師：今天這節課，我們繼續學習18課灰椋鳥。還記

　　得上節課孫文霞同學提出的問題嗎？

　　生：記得：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的？

　　師：陳楊同學的答案是：作者看了關于灰椋鳥的電視錄像。你們對這個答案滿意嗎？

　　（生搖頭）

　　師：作者到底看了什么錄像，我們無法看到，本節課我們就和作者一起去看一看灰椋鳥。讀讀第四自然段，你看到的灰椋鳥是如何歸林的？

　　生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。

　　師（投影出示一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。）：我們的手就是灰椋鳥，在課桌上方盤旋。

　　（學生的小手在課桌上方不停地轉圈）

　　師（在投影片上寫上：飛入）：將“投入”改為“飛入”行不行？

　　（生讀這一句，點頭表示同意。）

　　師：哪個詞好呢？讀一讀。

　　生：“投入”好，因為“投入”比“飛入”飛得快，表現了灰椋鳥歸林的急切心情。

　　師：真不錯，還有其它原因嗎？

　　生：這一句中已用了一個“飛”，這里用“飛入”就重復了。

　　師：你觀察得真仔細，還有其它原因嗎？我提醒一下：有一首歌：“有媽的孩子像塊寶，投入懷抱，幸福享不了。”

　　生：刺槐林在灰椋鳥心中就像是母親，家一樣，所以說

　　灰椋鳥投入了刺槐林的懷抱。

　　師：說得真精彩！相信你一定能讀得很好。

　　（該生讀得很有感情，“投入”這個詞讀得特別好）

　　生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。

　　（投影出示：沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。）

　　師：“大部隊”指什么？

　　生：指一群群的灰椋鳥。

　　師：你一定知道這里為什么用雙引號了！

　　生：這里并不是真的大部隊，所以用雙引號。

　　師：這里的“大部隊”讓你想到什么？

　　生：想到：成群的灰椋鳥就像是很多空軍，飛機，快速飛過，老遠就聽到它們的聲音。

　　生：我看到的灰椋鳥是這樣歸林的：它們大都是整群整

　　群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

　　（投影出示：它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排

　　成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。）

　　師：我們學校從東邊到西邊只有一百多米，而灰椋鳥的長隊有數百米長，是它的好幾倍。有的圍成一個巨大的橢圓形。（用手比劃：這么大）

　　生：不是，是巨大，好大好大。

　　師：（在投影上寫：還有的呢？）

　　生：還有的排成一個大大的人字，正在接受我們的檢閱呢！

　　生：還有的圍成一朵大大的花兒，正對我們微笑呢！

　　…………

　　師：讀讀這（投影片上）三句話，用一個詞或一句話來形容此時的感受。

　　生：壯觀

　　生：浩浩蕩蕩

　　生：氣勢磅礴

　　生：灰椋鳥歸林給我的感受是壯觀，氣勢磅礴。

　　生：灰椋鳥歸林壯觀，氣勢磅礴，令我永生難忘。

　　師：把你們的感受帶到課文中去，讀出你們的感受。

　　（生很投入地練讀）

　　師：你們還聽到什么呢？

　　生：我聽到：先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……匯合。

　　師：同學們，你們也讀讀這幾句話，看看此時的感受還僅僅是壯觀，氣勢磅礴嗎？

　　（生練讀）

　　生：我感覺它們就像是一群好朋友在一起傾訴，在一起說說心里話，很溫馨。

　　生：我還感受到一種友誼，一種愛。

　　師：把你們的感受讀出來。

　　師：多美的鳥兒歸林圖，老師也想讀一讀，你們敢和老師比一比嗎？老師讀書可是很厲害的，好好練練。

　　（生認真練讀）

　　[nextpage]

　　生讀（該生是同學們推薦的）

　　師：老師開始了：（深情背誦）

　　（生鼓掌）

　　師：相信你們多讀幾遍，一定會比我背得更好。

　　（生練讀，練背，更投入）

　　師（過渡）：夕陽漸漸西沉，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，它們在林中嬉戲，如果此時的你手中有一部攝影機，你會拍些什么呢？

　　（生讀第五自然段）

　　生：我會拍攝：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

　　師：還記得嗎？引讀：灰椋鳥尖尖的嘴…………

　　生：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的？

　　師：怎么此時的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句。

　　生：因為晚霞映紅了天空，映紅了刺槐林和竹林，也映紅了灰椋鳥。灰椋鳥成了金紅色的了。

　　生：因為灰椋鳥這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，就像在跳舞。

　　師：還有其它原因嗎？

　　生：因為此時作者已經深深愛上了灰椋鳥，所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

　　師：（為她鼓掌）相信你一定能讀得很好。

　　（該生讀得很有感情）

　　生：我會拍攝：樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。

　　師：什么似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘？

　　生：灰椋鳥的叫聲。

　　師：我們一起來想象飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘的聲音。

　　生：這種聲音就像萬馬奔騰。

　　師：整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部，灰椋鳥的叫聲成了什么？

　　生：成了一個交響樂團在演奏。

　　師：該怎么讀知道了嗎？

　　生：讀得不好，聲音較小。

　　師：看來你這個天然俱樂部沒有什么生機。老師再給你一次機會，有信心嗎？

　　（該生再讀，聲音很響，也很有感情，）

　　師：我們一起來讀。

　　（齊讀）

　　師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。你們一定也被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，你們會歡呼什么呢？

　　生：灰椋鳥太美了！我們愛你！

　　生：真是一幅壯麗的鬧林圖！

　　師：作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林中嬉戲的熱鬧想到了什么？讀讀第六自然段。

　　（投影出示第六自然段）

　　生：想到了：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

　　師：最后一句是什么句？

　　生：反問句。

　　師：作者為什么不用陳述句？

　　生：這樣感情更強烈。

　　師：你們讀讀看。

　　師：你們知道這篇文章的作者嗎？

　　生：徐秀娟

　　師（深情地介紹）：徐秀娟，1987年大學畢業，自愿來到了鹽城丹頂鶴自然保護區從事鶴類研究工作，在她23歲那一年，她為了救一只受傷的丹頂鶴，在渡河時沉入河底，失去了年輕的只有23歲的寶貴的生命。人們為了紀念她，為她寫了一首歌《一個真實的故事》

　　（欣賞音樂）

　　師：相信大家再來讀這一句話一定會有更深的感受！

　　生：（含著淚，聲音哽咽）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

　　生：（有點激動）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

　　師：你們想對徐秀娟說些什么呢？

　　生：你為了保護丹頂鶴，為了環境保護失去了寶貴的生命，我們崇敬你！

　　生：一個徐秀娟倒下了，千千萬萬個我們會站起來！

　　生：環境保護，人人有責！

　　生：保護環境，從現在做起，從我做起！

　　師：同學們都說得很好，下課以后大家讀一讀徐秀娟的

　　文章，讀一讀徐秀娟犧牲的一些報道，讀一讀巴金的《鳥的天堂》。相信大家會有新的收獲

《灰椋鳥》教后錄 篇12

　　走進快樂“俱樂部”——《灰椋鳥》教學片段及反思作者（來源）：前艾中心校 馬良生[案例]

　　以下是《灰椋鳥》（蘇教版國標本第10冊）（蘇教版試用修訂本第11冊）緊扣“俱樂部“一詞的教學片斷。

　　師：灰椋鳥歸林后叫得是那么歡快，請從第5自然段找出這句話。

　　生：（出示并讀句子）樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。

　　師“俱樂部”是什么地方？里面該有些什么？

　　生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂的地方。

　　生：俱樂部應該有燈光，有舞臺。

　　生：應該有音樂，有歌手，有跳舞的人，當然應該有觀眾。

　　師：對呀！俱樂部是人們休閑娛樂的場所，是放松心情、自由快樂的地方。看這“天然俱樂部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯系上下文，圈畫出有關語句來說說。

　　（生自由讀書后交流）

　　生：晚霞就是天然俱樂部的燈光。“夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個刺槐林。”這句話讓我感覺到燈光是絢麗多彩的，映在樹葉上的陽光隨風跳動，真像閃爍的五彩燈光。

　　生：第2自然段這樣寫：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。”可見，水杉落葉就是俱樂部華貴的絨地毯。

　　生：歸林的灰椋鳥就是舞蹈演員，它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。

　　師：精彩！除了在進行舞蹈表演外，還有歌手呢？

　　生：“樹林內外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥就是歌手，有獨唱的，有對唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥是樂手，有獨奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂。

　　師：那灰椋鳥會唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？

　　生：它們唱的應該是幸福的歌，奏的是歡樂的曲。因為它們仿佛是在舉行盛大的聯歡會，是在慶祝自己的節目。

　　師：是呀！鳥兒們在為快樂而歌唱。那它們為什么會如此快樂呢？

　　生：因為林子大，成了鳥的樂園。

　　生：人們大規模的植樹造林，使得鳥兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥的家，成了它們的天堂。

　　師：可見，灰椋鳥不在為自己的快樂歌唱，還在為林場工人歌唱，唱的是感謝的歌。

　　[反思]

　　這個圍繞“俱樂部”一詞組織的教學環節，引發了我如下的思考。

　　一、教師要準確地把握文本價值觀。

　　《灰椋鳥》一課的作者徐秀娟，愛鳥，為鳥而獻出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價值觀定位在“愛鳥”這一層面上，因為作者愛鳥，才把看似平常的灰椋鳥寫得如此活潑可愛，才把灰椋鳥歸林寫得如此熱烈壯觀。教學也往往以“愛鳥”為主線展開，最后都會拓展作者徐秀娟動人的事跡，播放《一個真實的故事》感人的歌曲，著力表現作者對鳥兒的愛，用生命去愛。

　　但細讀課文，會發現這種認識是有偏差的。教師鉆研教材的過程是與文本對話，與作者對話，與編者對話的過程。細讀文本，文字中處處展現了灰椋鳥歸林的壯觀場面，體現了灰椋鳥的活潑與可愛、快樂也幸福。作者想通過對灰椋鳥歸林時的壯觀、快樂場面的描寫，來表現出“鳥與林，林與人，人與鳥”的和諧，從而表達出“人與動物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個單元教材的安排和課后練習的設計，可以看出編者入編課文的初衷也應該在此。如果我們過分拓展作者用生命去護鳥、愛鳥，雖能給學生心靈的震撼，但顯得過于悲凄，與文本所表現的快樂不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。

　　這個教學片斷緊扣“俱樂部”一詞，很好地引導學生聯系生活，聯系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，感受到灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟到鳥兒的快樂，體會到鳥兒發幸福與林場工人植樹造林的關系，認識到“人與鳥”的和諧。

　　二、課堂要有效對話，深層感悟。

　　這個教學環節是學生品讀對話的過程，是師生共同經歷一個“把書讀薄，再把書讀厚”的過程。緊扣“俱樂部”這一“薄薄”詞兒，從生活中的俱樂部入手，引導學生深入研讀，深層對話，這樣又把“俱樂部”讀得豐富、厚實、靈動起來。

　　可見，有效的對話首先要抓住像“俱樂部”這樣“提領而頓，百毛皆順”的“領”作為對話切入點，才能有效引導學生多角度、深層次對話，才能把課上出厚度，上出靈氣來。這樣的課堂也是新課程追求的一種“快樂的俱樂部”。

《灰椋鳥》教后錄 篇13

　　今天，有幸聽了一堂《灰椋鳥》的公開課，盡自己最大的本事做了實錄，希望能給各位同仁帶來一點幫助。

　　（課前播放《一個真實的故事》flash畫面，渲染氣氛。）

　　師：聽著這段優美的旋律，使人想起了已經為保護丹頂鶴獻身的女孩，她的名字叫徐秀娟。（板書：徐秀娟）今天我們繼續學習她寫的一篇文章《灰椋鳥》。

　　（生齊讀課題。）

　　師：我們一起隨作者欣賞《灰椋鳥》。

　　（生自由讀課文3-4小節）

　　師：讀了這段文字，你有什么感受？

　　生1：我的感受是灰椋鳥歸林的場面十分壯觀。

　　師：（板書：場面壯觀）你是從哪兒感受到的？再讀這段文字，用筆劃劃，再和旁邊的同學討論討論。

　　（學生邊讀課文邊圈圈劃劃，并和同桌討論。教師穿行在學生中間，參與到學生的討論中。）

　　師：你是從哪些詞句中感受到灰椋鳥歸林的場面十分壯觀的？

　　生1：（讀句子）有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。我是從“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”感受到場面十分壯觀。

　　師：數百米長有多少長呢？我們學校的南校門到北校門大概是一百多米，數百米多長啊！橢圓形有多大呢？

　　生2：大概有我們的操場那么大。

　　師：（面向生1）把你的感受通過你的朗讀表達出來，好嗎？

　　（生1再讀句子）

　　師：誰也想讀這一句話？

　　（指名讀，齊讀）

　　師：還從哪些句子體會出灰椋鳥歸林時的壯觀？

　　生3：（讀句子）“沒有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。”我從“老遠就聽到”感受到當時的場面十分壯觀。

　　生4：（還是這句話）“我從‘排空而至’體會出鳥兒真多。

　　師：（面向生4）請你再讀好這句話，好嗎？

　　師：誰也喜歡這句話的站起來讀。

　　（四分之三的學生站起來齊讀這句話）

　　師：真壯觀啊！還有嗎？

　　生5：（讀句子“有的排成數百米長的長隊……從我們頭頂飛過。”）我是從“一批一批”、“浩浩蕩蕩”這些詞語體會出來的。

　　師：想看看嗎？（放錄像）此時天空中出現什么情景？

　　（天空中黑壓壓的一片）

　　生：天空被遮住了。

　　生：成千上萬只鳥兒來了。

　　生：整個天空中都是灰椋鳥。

　　師：這就是“排空而至”（出示卡片：排空而至）

　　（生齊讀這段話）

　　師：（引讀課文）先回來的鳥兒在林內……，好像互相……，又像在……。后到的鳥與林中的鳥……，邊飛……，很快找到……，與……。

　　（放錄像，聽鳥叫聲）

　　師：這時候你又感受到什么？

　　生：林內真熱鬧啊！

　　生：它們好像在對話，

　　師：我們好像就成了一只只灰椋鳥，你會說些什么呢？

　　生：爸爸怎么還不回來呢？

　　生：找到好地方了。

　　生：快來，寶貝！

　　生：今天的收獲真大啊！

　　……

　　師：請你說說你的收獲。

　　生：今天捉了好多蟲子。

　　師：是啊，又為樹木除去了不少害蟲，真是收獲不小

　　……

　　師：你能邀請同伴一起應和嗎？

　　生1：爸爸，我回來了。

　　生2：好孩子，快回來吧。

　　生1：我還想和好朋友再玩一會兒。

　　生2：好吧，記得早點回家。

　　……

　　師：鳥兒們不停地在林中應和，好像……，又像……，灰椋鳥歸林的場面真壯觀啊！

　　（生齊讀這段話）

　　師：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥……

　　（生齊讀第五節）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了灰椋鳥入林非常熱鬧。

　　師：（板書：入林熱鬧。放鳥鳴）你聽到了什么？

　　（出示一段話：樹林內外……一個天然的俱樂部。生齊讀這段話。）

　　生：好像是交響樂雄渾磅礴。

　　生：好像海浪拍打著海灘，氣勢很大。

　　師：似疾風吹過樹林，如什么？

　　（生略一思索）

　　生：如交響樂團在演奏。

　　生：如銅管樂器齊鳴。……

　　師：如銀珠落入玉盤，似什么？

　　（生略一思索）

　　生：似鋼琴聲清脆悅耳。

　　生：似萬馬奔騰于草原。……

　　師：此時，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。此時此刻，如果你就是一只灰椋鳥，你在干什么呢？

　　生：我在做游戲。

　　生：我在表演節目。

　　生：我在參加運動會。

　　生：我在討論國家大事。

　　生：我在參加歌唱比賽。

　　……

　　（師生比賽朗讀這一段話）

　　（生再讀這一段話，再次感受）

　　師：此時此刻，我們來贊美一下這些灰掠鳥吧。

　　生：你真無憂無慮啊！

　　生：你真幸福啊！

　　生：你真自由自在啊！

　　……

　　（多媒體出示：鳥是人類的朋友，樹林是鳥兒的樂園。）

　　師：此時，你想大聲告訴全世界的人們：

　　（生齊讀這句話）

　　師：你要大聲告訴全世界的人們什么呢？

　　生：我們要植樹造林。

　　生：我們要保護樹林，保護鳥兒的家園。

　　生：鳥兒是人類的好朋友，要愛護鳥兒。

　　……

　　師：是啊，我們要熱愛樹林，熱愛鳥兒。學到這兒，你還覺得灰椋鳥不好看嗎？

　　生：我喜愛灰椋鳥清脆悅耳的鳥叫聲

　　生：大自然賦予了它們活力，它們是那樣的生氣勃勃。

　　……

　　師：是啊，此時此刻，我們也和作者徐秀娟一樣，深深地愛上了這群鳥兒。它們的名字叫……

　　生（齊）：灰椋鳥

　　師：今天這堂課就上到這兒，同學們再見！

　　簡評：

　　本堂課有以下幾點感受很深。

　　1、指導朗讀到位。當學生找出句子說出自己的體會后，教師用簡練的語言適當指點一下，學生的朗讀就有較大的進步。

　　2、說話訓練扎實。圍繞灰椋鳥“歸林的壯觀”、“入林的熱鬧”，讓學生把自己想像成一只灰椋鳥，設身處地去感受，效果很好。

　　3、課堂氣氛輕松。在教師娓娓動聽的話語中，逐步進行朗讀指導，說話訓練，逐步滲透環保教育，教師的過渡語很自然，給人一種美的享受，這樣的課堂，應該就是我們語文教師所孜孜以求的吧？

《灰椋鳥》教后錄 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：310

　　《灰椋鳥》教學設計三

　　灰椋鳥是我們鹽城地區常見的鳥類，但它的素樸與尋常，被人們所忘卻，誰也不會對它有什么特別的感覺遑論感情。然而，就是這樣一種鳥類卻受到了我國環保戰線上因公殉職的第一人徐秀娟烈士的關注，并寫下了一篇感人的美文。是什么，促使徐秀娟拿起了她的筆，為灰椋鳥寫照留存？灰椋鳥的什么特點令她感動？徐秀娟又是用怎樣的文字為灰椋鳥“拍攝”下難能可貴的“倩影”？教者將領著學生先感知后感悟文本，在與文本的對話中，在師生生生對話中，實現灰椋鳥嶄新形象在學生頭腦中的生成和建構。

　　第一教時

　　一、課件聲像導入課堂

　　1、課前課件展示徐秀娟及其丹頂鶴的圖片，并播放歌曲《一個真實的故事》，上課問好后，提問學生是否知道這首歌，是否知道為救護國家一級保護動物丹頂鶴而犧牲在黃海灘涂的姑娘徐秀娟。

　　2、教師講述：這是一位愛鳥的姑娘，她17歲那年隨父親在黑龍江扎龍自然保護區當臨時工，僅用三天時間就識別了所有鶴的生年、編號，把不同年月、不同種類、不同脾性的鶴兒分類圍圈起來。1986年，她剛從東北林業大學深造結束，就接到鹽城自然保護區的聘請，到這里開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。僅僅一年之后，這位來自東北的姑娘失蹤了，她為了救護失蹤的丹頂鶴黎明沉入河底，永遠地失蹤了……但是，她對丹頂鶴的關愛，對鳥類的熱愛以及無私的自我犧牲精神卻永留人們心田，這首《一個真實的故事》就凄婉地訴說著一位化鶴歸來的美麗精靈……

　　3、導入課文：就是這位徐秀娟，在鹽城工作期間，創作了一篇優美的散文《灰椋鳥》，這就是我們今天要學習的文章。徐秀娟對鳥類的熱愛盡在其間。

　　二、設疑對話初讀課文

　　1、解題感知灰椋鳥的樣子：同學們有沒有聽說過會說話的鳥兒？八哥，就屬于椋鳥的一種，椋，古書中所講的一種木質堅硬的樹，叫椋子木，所以用木字旁。在我們鹽城呢，多的是灰椋鳥，大家知道，為什么叫灰椋鳥呢？你從哪兒知道的？給大家讀一讀，大家集體讀，（課件展示）這就是灰椋鳥的……（樣子）

　　2、感受灰椋鳥的愛叫：這種椋鳥會不會說話？但它也有一個跟嘴巴有關的突出的特點，大家知道不？能不能把它愛叫的句子找出來給大家讀一讀？（課件出示相關語句）同學們集體讀一讀。

　　3、設疑提示文章重點：現在老師有一個疑問，想請大家給老師解決一下，既然灰椋鳥灰不溜秋黑乎乎的，有什么寫頭？如果一下還有困難，不妨……（作讀書狀）這時候采用默讀的方式比較好，靜思默想其義自現。（歸林壯觀，入林熱鬧）那些內容描寫了壯觀和熱鬧的場面？（課件出示相關語句和圖片，引導觀察和集體朗讀，注意相機為橢、棲、喧進行正音、辨形）

　　4、提問：現在，能不能說一說，這篇課文主要講了什么內容？注意要簡潔。思考一下再回答。

　　三、理清明暗兩條線索

　　1、分段：讀到這個份上，大家知道課文可以分為幾段？每一段主要寫了什么？

　　2、尋找心理線：作者喜愛灰椋鳥嗎？是啊，老師多問了，不喜歡會寫嗎？那么，課文中有沒有明顯的詞語寫出了作者對灰椋鳥感情的變化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地歡呼）

　　四、檢查生字詞學習情況

　　五、布置作業

　　1、默寫本課生字詞；

　　2、熟讀課文；

　　3、你最喜歡哪些寫鳥的句子？先抄下來，再說說你為什么喜歡這些句子。

　　第二教時

　　一、學習第一段

　　早就聽說林場的灰椋鳥多，為什么早沒去看？既然灰不溜秋的又去看什么？什么那錄像？我們自然無法欣賞，那就讓我們跟著作者去觀賞一番。

　　到什么地方看灰椋鳥？為什么林場灰椋鳥多？讓我們再讀一讀，感受一下灰椋鳥靜謐優美的生存環境。

　　三、學習第二段

　　作者看到灰椋鳥歸林了，心情會怎樣？為什么？那么讓我們帶著興奮的心情來讀這一自然段。

　　請同學默讀第四自然段，思考作者按什么順序寫鳥兒歸林的（時間）。“陸續”換成連續行不？為什么？排空而至什么意思？哪些句子寫出了排空而至？浩浩蕩蕩意思？從哪些句子可以感受到浩浩蕩蕩？

　　指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的？指導理解“好像……又像……”句式。

　　夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。（指名讀）

　　“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話描寫了一個什么樣的場面？“飛瀑落入深澗”其實寫的是什么？“驚濤拍打岸灘”呢？最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。

　　三、學習第三段

　　看鳥歸來，作者有什么感受？你想說些什么嗎？

　　四、自由背誦最喜歡的部分

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《灰椋鳥》教后錄 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　聽《灰椋鳥》有感

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，金老師著重讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及它們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。

　　金老師的課一直給人一種很舒緩，娓娓道來的感覺，整節課是圍繞灰椋鳥歸林來設計的，從歸林前，歸林時和歸林后三個場景進行分析，重點體會歸林時的壯觀場面，由愛生憐，很自然的向學生灌輸了愛鳥護林的思想情感。

　　在這堂課上，學生是主體，很好地參與了教學活動，有幾個想象的練習他們表現的很精彩，比如說老師問“如果你就是歸林的灰椋鳥，你會對同伴說些什么？”學生們說得很精彩，抓住了兩個關鍵詞“呼喚、應和”，讓學生來呼喚同學，應和同學，幫助他們深刻的理解了它們的意思，體現伙伴間的互動，一唱一和，把灰椋鳥歸林時非常友好、和睦、相親相愛的場面表現出來。還有“盤旋”這個詞，如果從字面上理解，學生很難體會，金老師就讓學生用動作來理解，這樣的設計讓學生更加直觀地領會了這個詞的意思。

　　板書既是教學過程的“縮影，又是師生思維活動的結晶，板書在教學中的

　　地位和作用越來越被教師所重視。在語文教學中，精美的板書能吸引學生的注意力，

　　激發學生的學習興趣，美化教學形式，優化教學內容，提高教學效率，使學生在獲取知識的過程中接受美的熏陶。金老師的板書就很好的對灰椋鳥歸林前、歸林時、歸林后的情況進行了歸納，用“安靜”、“壯觀”、“熱鬧”三個詞語概括，很好地點明了各個時期的環境和鳥的狀態，把全文很好的串聯在一起，簡單明了，卻起到了很好的提綱挈領的作用。

　　結尾，金老師播放了描寫作者徐秀娟感人事跡的歌曲《一個真實的故事》，很好的設置了情境，有利于激發學生愛鳥，護鳥的情感，讓學生與文本的對話充滿了意境，思想得到了升華。

　　總之，這堂課上得十分扎實，真實中透露著教學的自然美，是有效教學的典范。

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