《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標（通用16篇）
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇1
a卷 課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）
一、按提示填空（21分）
1、課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一為＿＿＿＿冒著危險，抱著
堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過＿＿＿小時的挖掘，終于在廢墟中救出
＿＿＿和＿＿＿的故事，歌頌了偉大＿＿＿＿，贊揚了深厚的＿＿＿之情。
2、課文通過對人物＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的描寫，來反應人物的思想
品質。
3、課文中三出現“不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起”這句話的作用是
什么？
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二、字詞積累與運用（32分）
1、我寫的字最漂亮（看拼音，寫詞語）：（18分）
bào zhà
（ ） fèi xū
（ ） zá kāi
（ ）chàn dǒu
（ ） wǎ lì
（ ） hùn luàn
（ ） xī rì
（ ） jí bù
（ ）yōng bào
（ ）
2、寫出下列詞語的反義詞：（6分）
危險──（ ） 絕望──（ ） 幸福──（ ）
傷痛──（ ） 漂亮──（ ） 悲痛──（ ）
3、我能指出下面句子的句型（只填序號）（8分）
a、陳述句 b、反問句 c、感嘆句 d、疑問句
⑴ “誰愿意幫助我？”（ ）
⑵ 這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（ ）
⑶ “不論發生了什么，我總會跟你在一起！”（ ）
⑷ 《地震中的父與子》這個故事難道不感人嗎？（ ）
三、修枝剪葉（縮寫句子）（12分）
1、那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已經變成了一片廢墟。
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2、這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
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3、過路的人趕緊跑過來幫忙。
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4、在混亂中，一位年輕的父親沖向他七歲兒子的學校。
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四、課文片段閱讀（18分）
50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達！”
“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
1、從“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！”這一句話，可以看出兒子具有什么樣的品格？（6分）
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2、用“──”畫出總領全文的句子。（4分）
3、為什么說他們父子了不起？（10分）
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五、寫法學習指導與運用（15分）
課文抓住了父親的外貌、語言、動作進行了生動描寫，突出了父親對兒子深沉的愛。請你也從某一方面對人物進行描寫，反映出人物的特點。
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b卷 知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）
一、類文閱讀（50分）
父親的期望
父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。
打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，*著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車畢竟是一個“低等”的活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到到安慰的心交付給了我。希望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他懷里，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點，但這已盡他的所能了。每當這時，我總是非懂又似懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。
不久，我便上學了，這是父親對我寄托希望最深的時候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務，累得他常暈倒在地，有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你盡管自己念書。”
一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店，父親停住了，他看著我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，很寒傖，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋？”我卻說：“爸，不要，我腳下的還能穿，這雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親還是執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，雖然是鞋柜里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，又從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說，“上學時，買點東西吃，別空著肚念書！”
一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到了，爸晚上來接你。”我“吃力”地點了點頭，看著父親遠去的身影，情不自禁地哭了。
我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉。我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他的深切期望！
父親，走好！兒子我會圓了您的心愿……
1、用“√”選出下列加粗字的正確讀音。（5分）
便宜（pián biàn） 興奮（xìng xìng）
2、給多音字組詞。（10分）
鋪：pù（ ） 折：zhé（ ）
pū（ ） shé（ ）
3、根據下列意思寫詞語。（12分）
⑴ 形容經歷過許多艱難困苦。（ ）
⑵ 自己不能控制自己的感情。（ ）
4、簡要寫出父親對“我”關心的事情。（14分）
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5、《父親的期望》一文的文體是（ ）（9分）
a、寫景 b、寫人 c、記事 d、狀物
二、強化閱讀（50分）
我總忘不了這件事
“嘟”一聲汽笛長鳴，客輪離開廣州港，向梧州駛去。我和爸爸坐在客輪上，興致勃勃地觀賞沿途景色。
天空降下黑色的“帷幕”，船里的喧嘩漸漸停止，旅客們陸續進入了夢鄉。忽然，喇叭聲驚醒了沉睡的人們：“旅客們請注意，旅客們請注意，打攪大家休息，真對不起！現在船上有位小旅客得了急病，哪位旅客是醫生，請你趕快來三等艙給孩子看病。”緊接著又播了一遍。船艙里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛。爸爸揉揉朦朧的睡眼，利索地穿上外衣，匆匆地向三等艙走去。他是醫生嘛！
我緊緊地跟在爸爸后面，鉆過人群，來到病人床前。發病的是個大約六歲的男孩，正翻著白眼，口吐白沫，面如土色，手緊握著，兩腿提蹬一蹬的。坐在旁邊的中年婦女，農民打扮。她臉色蒼白，顯出焦灼不安的神色，還不斷地檫著眼淚，也許她就是病孩的媽媽吧，當她知道爸爸是醫生時，眼里頓時閃出一線希望的光芒，嘴唇哆嗦著，什么也說不出來。爸爸給孩子作了一番檢查后，斷定孩子心力衰竭，引起抽筋。他對船長說：“孩子病得很重，必須馬上送醫院搶救。如果耽誤了時間，孩子就有生命危險。”船長著急地說：“這里肇慶最近，但船已駛過了肇慶港，要調頭回去，旅客們會同意嗎？”不一會兒，喇叭又響起來了，原來船長征求旅客的意見，結果全體旅客都表示同意。
船調頭往回駛，孩子的母親不像剛才那樣著急了，臉上帶著感激的神情。她感謝誰呢？是感謝爸爸？是感謝船長，還是感謝旅客們？我想她在感謝所有樂于幫助別人的人。
我倚在船邊，江風吹拂著我的頭發，我感到涼爽極了。
1、“帷”用音序查字法查大寫字母＿＿，再查音節＿＿＿＿，用部首查字法＿＿
部，再查＿＿＿畫，這個字是＿＿＿結構。（10分）
2、選詞填空：（12分）
觀賞 欣賞 贊賞
⑴ 我站在《奔馬圖》前（ ）著這幅畫。
⑵ 我坐在客輪上興致勃勃地（ ）沿途風景。
⑶ 聽了我的建議，他（ ）地點點頭，
3、用“——”畫出文中一個比喻句。（10分）
4、這篇文章反映怎樣的社會風尚？（18分）
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《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇2
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、看拼音，寫詞語（6分）
hùn luàn
（ ） fèi xū
（ ） xī rì
（ ） luò shan jī
（ ） wǎ lì
（ ） bào zhà
（ ）
二、給下面加粗字寫出正確的讀音（6分）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
地 震 程 度 頓 時 挖 掘 悲 痛 顫 抖
三、火眼金睛辨字組詞（8分）
顫（ ） 昔（ ） 杉（ ） 擁（ ）
顧（ ） 皆（ ） 彬（ ） 涌（ ）
曼（ ） 礫（ ） 福（ ） 破（ ）
蔓（ ） 爍（ ） 富（ ） 坡（ ）
四、寫出下列詞語的近義詞（6分）
安頓──（ ） 昔日──（ ） 漂亮──（ ）
頓時──（ ） 廢墟──（ ） 疾步──（ ）
五、根據課文內容填空，并回答問題（15分）
1、＿＿＿＿＿＿＿＿，一位年輕的父親＿＿＿＿＿＿＿＿受傷的妻子，＿＿＿＿
他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們＿＿＿＿＿的＿＿＿＿的三層教學
樓，已變成一片＿＿＿＿＿＿＿。
這段話告訴我們＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、他＿＿＿＿＿＿感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上
大哭了一陣后，他＿＿＿想起自己常對兒子說的一句話：“＿＿＿＿＿＿發生
什么，我＿＿＿＿＿＿跟你在一起！”他＿＿＿＿＿＿地站起身，向那片廢墟
走去。
在這段話中所填詞語表達了父親的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉
灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑴ 在這段話中，描述時間的變化起到的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 課文對父親外貌的刻畫所起的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
六、讀句子，回答問題（9分）
父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
1、句中“先讓我的同學出去”表現了阿曼達＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、句中反復出現的“不論……總會……”的關聯句式在句中所起的作用是＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。反映
了阿曼達當時＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心情。
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
七、寫出下列詞語的近義詞或反義詞（12分）
近義詞：
混亂—（ ） 廢墟—（ ） 堅定—（ ） 絕望—（ ）
反義詞：
希望—（ ） 肯定—（ ） 幸福—（ ） 阻擋—（ ）
八、詞語巧搭配（12分）
絕望地（ ） 肯定的（ ） 顫抖地（ ）
幸福地（ ） 堅定地（ ） 急匆匆地（ ）
九、選課文片段，再做判斷（在說法正確的后面打“√”錯誤的打“×”）（8分）
我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
1、這句話是“我”對“我”的同學在被救出以后說的。（ ）
2、這句話是父親剛發現阿曼達后阿曼達對父親說的。（ ）
3、“只要……就……”是一個條件句式，在句中表達了阿曼達對父親的信賴。（ ）
4、“不論……總會……”也是一個條件句式。表達困難再大也阻擋不了父親同孩子在一起的決心。（ ）
十、佳句賞析臺（理解句子，并作答）（18分）
這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
1、文中表達父親了不起的語句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、文中表達阿曼達了不起的相關詞語是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇3
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇4
《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。
編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。
教學流程
一、承上啟下 ，直奔“親情”
師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：
親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅走嚴寒，跟我們帶來溫暖……
我們今天就再來學習一篇關于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。
（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）
二、閱讀課文，感受“親情”
（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？
（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生主體地位。）
生：我想知道父子倆在地震中發生什么事情。
生：我還想知道父子倆發生災難時是怎樣做的。
生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。
（二）讀文回答。
1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。
生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。
2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發言，發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。
（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）
3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。
①關于父親的了不起，可以引導從以下句子或關鍵詞品味：
*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發生什么事，我總會跟你在一起！”
師：從這句話你可以體會到什么？
生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數。
生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。
生：父親是記住這句話，也做到“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。
師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。
*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”
師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？
生：著急。
生：渴望。
生：懇求。
生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現對兒子的諾言。
師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！
*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
師：作者把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領悟。
生：我認為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。
生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。
生：作者這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。
生：作者羅列時間詞突出表現了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。
師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。
（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生了解領悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）
②關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞是品味的重點：
*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”
師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？
生：因為孩子對父親的信任。
生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。
師：親情，產生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！
*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
師：從這句話你懂得了什么？
生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。
生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關心勝于自己。
生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。
師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。
（評析：在老師的引導下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發想象，體會課文的情感，與作者產生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）
4、再次齊讀導入時的老師寫的那一段文字。
5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結尾。
三、遷移導行，抒寫“親情”
教師小結，讓學生課后寫下親人關愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。
（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文和育人有機結合起來。）
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創設一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發學生的情感，讓生命去感動生命， 點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領悟。
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇5
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌.本課是一篇感人至深的親情課文,我按照以各種身份的人的目光所見,把父親所做的感人之舉,用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個小時進行重點感悟. 在教學過程中,我通過設計情境,把握本文的情感脈絡,使學生的心靈受到震撼.下面我將本課的重要教學情景敘述反思如下:
師:你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起
生:我從這兒體會到了父親的了不起:"他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡." 他一直在挖著,不把兒子救出來不罷休,他是多么的堅韌不拔啊!
師:你真會體會! 同學們,在老師看來,這兩句話簡直就是一首詩,每一句都可以讀出許多的聯想.請你們自由地反復地深情地讀讀這一段話,看看自己讀著讀著,眼前出現了一位怎樣的父親形象
學生自由悟讀.
師隨機采訪學生:你看到了一位怎樣的父親形象
生:他是多么地愛自己的孩子,為了孩子,寧愿冒著生命危險!
師:能帶著這種體會讀讀嗎
生深情地讀著.
師:你很善于體會,你的朗讀打動了我!
師:你呢 有不同的體會嗎
生:我看到了一位堅強剛毅的父親!他挖了那么長時間都沒放棄!
師:你能讀出父親的剛毅來嗎
生讀.
師:還有想談談的嗎 你又看到了一位怎樣的父親形象
生:我看到了一位執著,不達目的決不罷休,責任感很強的父親!
師:當你體會到這些,又會怎樣來讀這兩句話呢
生聲情并茂地讀.
師:你真是在用你的心感悟和朗讀課文!
(反思:注重了對朗讀課文的指導."他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡."這幾句話的朗讀指導,將其改編成詩歌的形式,學生的感情一下子激發出來,聲情并茂的朗讀課文.在朗讀的過程中學生的情感得到升華.新課標指出:"語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."我們在注意教學內容的價值取向的同時,應尊重學生的獨特感悟,讓學生"個性化"地讀書.所以我接著設計了"你看到了一位怎樣的父親形象"這樣開放性的問題,旨在讓學生暢談自己的獨特理解.)
師:現在我有一個問題——課文這樣寫"他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他."作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝 為什么不精練地寫:"他挖了36小時,沒人再來阻止他
生:這樣寫出了父親挖得很艱難.
生:這樣突出了父親挖了很長的時間.
師:36小時是多長的時間呢
生:兩個白天一個黑夜.
師:兩個白天一個黑夜哪!兩個白天一個黑夜中,父親不吃也不喝,不休也不憩,一直在拼命地挖著,為的是——
生:救出兒子!
師:多么感人至深的骨肉親情!讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話.
生齊讀.
師:"沒人再來阻擋他",哪些人曾經阻擋過他
生:救火隊長,警察,失去孩子的父母.
師:咱們分角色讀讀,現在你就是救火隊長,請你阻止他——
一生:"太危險了,隨時可能發生大爆炸,請你離開."
師:現在你是警察,請阻止他——
另一生:"你很難過,我能理解,可這樣做,對你自己,對他人都有危險,馬上回家吧."
師:"現在你們都是失去孩子的父母,請阻止他——
生齊:"太晚了,沒有希望了."
(反思:引領學生進入文本描述的情境,在讀中感悟.)
師:父親聽從了這些好心人的勸阻嗎 他為何要如此倔強,執著呢
生:因為父親堅信兒子沒有死.
生:因為父親心中只有一個念頭:"兒子在等著我!"
師:是哇,一分一秒都不容耽擱呀!那父親憑什么,憑什么斷定兒子在等著他呢
生:因為父親曾多次對兒子說過:"不論發生了什么,我總會和你在一起!"
師:你們是怎樣理解這句話的 如果你的父親也曾這樣對你說,你會怎樣想
生:不管發生了什么危險,父親都會來救我!
生:父親會用生命保護我!
生:有父親在,我什么也不用怕!
(反思:聯系學生的生活實際,來換位思考,較好地突破了難點.課堂是師生對話的藝術,教師循循誘導,使學生的感悟拾級而上,層層深入.)
師:于是,當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時,讓他重新挺立的正是這句話——
生讀:"不論發生了什么,我總會和你在一起!"
師:當眾人來阻擋他,讓他放棄是,回響他耳邊的仍是那句話——
生讀:"不論發生了什么,我總會和你在一起!"
師;當他筋疲力盡時就要倒下時,給他力量的還是這句話——
生讀:"不論發生了什么,我總會和你在一起!"
師:這句話是支持父親的一盞心燈,在他心底亮著,讓父親成為一座大山,偉岸,堅強,執著!
7,師:讓我們走出父親的內心世界,回過頭來看看父親此時的模樣.引讀:"他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡."
父親為什么會成了這樣 在這漫長的36小時里,會出現怎樣的觸目驚心的場面呢 同學們,請聯系錄象中的內容,閉上眼睛想一想,你看到了什么
生:我看到父親跪在地上,用雙手拼命地刨著廢墟,手掌手指磨破了,鮮血淋淋,可父親全然不顧,還在竭力刨著.
生:我看到父親正在費力地刨著,突然,從高空墜下一根房梁,正砸在父親腿上,頓時,鮮血直流……我說不下去了
生:我看到父親瘋了似的挖著廢墟,邊挖邊喊:"阿曼達,我的兒子,爸爸救你來了,你在哪兒 "
師:同學們,通過你們的想象,我感受到了一份血淋淋的父子親情,看到了一個頂天立地,了不起的父親!讓咱們帶著深深的敬意,齊讀這兩句——
生:" "他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡―――
(反思:以上環節,是全課的重點環節,我想引領學生在"文本中走一個來回",真切地感受父親的了不起,在叩問文本,品味語言的過程中培養語感,在情感陶冶的過程中培養高尚的情操.于是,我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段,最具感染力和震撼力的一段,反復誦讀,反復叩問,引導學生潛心會文,在讀中感悟,在想象中感悟,在回味中感悟,使其發揮牽一發而動全身的功效,透視人物的內心世界,讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿,高聳, 從而讓學生在情感上與作者產生共鳴,提升閱讀的品質.)
需要改進之處:
1,牽著學生的痕跡太嚴重,沒有充分放手讓學生去讀去感悟,缺乏對方法的指導.須知"受人以魚不如授之以漁,授之以漁不如授之以漁場."正是這一道理,
2,要注意與學生的情感共振.學完這節課,我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價,犯了相當然的錯誤,高估了學生,一味的沉醉在自己的情感之中,忽視了學生的情感理解,沒有達到與學生的情感共鳴.要想與學生情感共振,還有一段歷程,需要在平日的教學中加強指導,提高學生的情商,只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中,體味中,感受人生的生活百態,去豐富自己的思想.
總之,這節課的教學嘗試,給我帶來的更多的是思考,我知道在今后的教學中需要進一步的反思,探索,真正讓自己的課堂充滿勃勃生機,讓激情真正的涌動于課堂.
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇6
課題：地震中的父與子
課型：新授課
授課時間：2009年x月x日
授課對象：湛江市某小學五年級1班
課時安排：兩課時
教學用具：多媒體 圖片 新華字典
教學準備：學生自主預習，自主學習新的生字詞。同時學生以四人為一小組來。
學情分析： 《地震中的父與子》是以“父母之愛”為主題的感人文章，對于學生來說，父母的愛并不陌生，所以學生比較容易理解和體會課文中的愛。
五年級的學生具備一定的自主學習能力，所以在課堂盡量引導學生自主發現和解決問題，比如讓學生自主預習課文，學習新的生字詞；通過各種讀來領悟為什么這是對了不起的父子等等。
教學理念：根據新課標，致力于培養學生的語文素養，在課堂上要充分尊重學生的個性、人格、情感和學習的權利。在實施教學過程中，以學生為主，我設計一定的問題情境讓學生探索發現和解決問題。根據文本特點，我以“情”感人，培養學生的人文精神。
教學思路：《地震中的父與子》是一篇感人的課文，根據教學目標和學生情況，我首先讓學生自主學習新字詞，在第一課時主要是解決生字難詞，并對課文有初次的感悟。在第二課時主要讓學生在讀中感悟，用心領會父子的了不起。在感悟父親的了不起過程中，緊緊抓住父親的動作外貌和父親的信念，讓學生品讀和感悟父親的愛。感悟兒子的了不起，主要是抓住倒數第二段，從兒子的語言與行為中感悟他對父親的信任，還有勇敢的品質。
《地震中的父與子》
（第一課時）
教學目標：
1.預習時學習新字詞，對于不懂的借助字典或者小組討論等各種方法，解決難題。認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“昔日、廢墟、 爆炸、瓦礫、破爛不堪”等詞語。
2.正確流利朗讀課文，初步感知課文，了解故事梗概
3.積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法
教學重點：學習生字詞，認識八個生字，會寫11個生字。如：“曼 墟 礫 爆”等生字。
教學難點：積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法
教學過程：
（一）圖片導入，入情入境
1.ppt展示一系列有關四川汶川大地震時感人照片，特別是關于地震中父母和兒女之間的感人照片。
【設計意圖】：讓學生在圖片中認識地震，感受父母之愛，緊扣主題，拉近學生與文本的距離。
2.圖片后感分享：
a.指名讓一兩個學生說說看照片后的感受，激發學生的感情。
b.師：同學們看了照片都有自己的感受。正所謂“地震無情，人有情”，地震雖然帶給人們無盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無論發生什么事情，都要在一起。無論是圖片中的他們，還是課文中的這對父與子都是如此。今天我們要學習新課文，請打開課文《地震中的父與子》。
（二）學習課文，擊破生字詞
1.聽課文錄音，自由朗讀課文劃出不懂的生字詞，不懂的生字可查字典或小組討論，實在解決不了生詞，再向老師提問解決。
2.針對學生情況和生字詞的難度，自主選擇重點字詞講解。 如：“曼 爆 顫 砸 ”等字。如：
爆 ：注意偏旁是“火”，根據偏旁懂得區分“爆瀑 曝”，并以此對比聯想記憶。可組詞“爆炸”等。
砸：讀音是zá，平舌音。
顫： 讀音chàn 翹舌而且是前鼻音，可組詞“顫抖”等。 讀音zhàn 時，翹舌，可組詞“顫栗”等
礫：注意讀音不能成“樂(lè)”,而是讀li。可組詞“瓦礫”等
3. 學習多音字，對比記憶。先讓學生查字典并組詞，在黑板上板書出來，最后讓他們讀兩遍。
混 ： hún（混話） 難： nán（困難） 顫：chàn（顫抖）
hùn（混亂） nàn（遇難） zhàn （顫栗）
4.討論記憶生詞方法
【設計意圖】： 討論記憶生詞方法，既加深學生的記憶的同時，又能讓學生消化生字詞，激發學生學習思維。
5.檢查生字，抽取同學，要求給出字詞，讀出讀音并解釋意思。
昔日：xī rì 以前的日子,曾經,從前,大多用于寫回憶文,書面語等
爆炸：bào zhà 物體體積急劇膨大，使周圍氣壓發生強烈變化并產生巨大的聲響
瓦礫：wǎ lì 碎掉的磚瓦石塊。比喻沒有價值的東西
廢墟：fèi xū 城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方
破爛不堪： pò làn bù kān 破破爛爛的不成樣子。
顫抖：chàn dǒu 顫動，發抖
6齊讀生字詞，鞏固記憶
（三）朗讀課文，初步感知課文
1.朗讀課文，通過分組讀，自讀，齊讀，讓學生在朗讀的基礎上感知課文，知道故事大概梗概。
2.在朗讀的基礎上，以競賽的方式，各小組找出描寫父親與孩子的語言、外貌、神態、心理的詞句。
3.有感情朗讀找到的句子，看那個小組找得有快又多，并且讀得最好。生評，師評。
【設計意圖】競賽的方式會讓學生更活躍地學習，同時也能更好達到“初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法”的教學目標。
總結回顧
同學們，今天我們一起學習了11個生字詞，并學習了三個多音字，而且大家在學習中發現了一些記憶生字詞方法，你們都很厲害，希望能在以后的學習中能夠保持，現在我們再次齊讀課文，看你們能否讀準生字詞了。
作業
1.抄寫生字詞
2.預習課文，并能有感情朗讀課文。
板書設計
地震中的父與子
多音字：
混 ： hún（混話） 難： nán（困難）
hùn（混亂） nàn（遇難）
顫：chàn（顫抖）
zhàn （顫栗）
【設計意圖】由于其他的生字詞是在ppt上演示的，所以黑板上只板書多音字。
《地震中的父與子》（第二課時）
教學目標：
（一） 知識與能力目標：
1.復習生字詞
2.學會有感情朗讀課文，并能大概復述課文中的故事
（二）過程與方法目標：
1.學會運用多種閱讀方法，體會含義深刻的句子
（三）情感態度與價值觀：
1.了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。
2. 學會理解父母之愛，懂得感恩。
教學重點：了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。
教學難點：學生解讀這對父子為什么“了不起”
教學過程：
（一）復習導入，溫故知新
1.出示練習，讓學生復習上節課的生字詞.
a多音字填寫練習（抽個別學生回答）
混 ： hún（ ） 難： nán（ ） 顫：chàn（ ）
hùn（ ） nàn（ ） zhàn （ ）
2.讓學生默讀課文，請一兩個學生口述故事的大概情節.
【設計意圖】這樣的導入，有利于學生消化上節課遺留下的知識難點，同時讓學生復述故事，既達到鍛煉口語和膽量，也讓學生更加深這篇課文的了解，為接下來的學習埋下伏筆.
（二）以讀導學，感悟父親
1.自由朗讀，把上節課找出描寫父親的句子再讀幾次，用口頭語描述父親的形象
2.分角色朗讀父親與阻擋的人之間的對話。討論“父親真的是精神失常”？
3.讀課文，找出自己認為父親了不起的句子。為什么？
【設計意圖】讓學生自讀自悟，讀出個性，讀出自我。
4.抓重點句子，設計提問，重點解讀
a:“不論發生什么事情，我總會跟你在一起”，這句話表達了什么樣的感情？
（板書“父親 愛”）
b:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他…”
師：為什么不直接寫他挖了36小時，而是要從8小時寫起？
（板書“挖”）
5.“體驗一分鐘”，讓學生閉著眼睛體驗一分鐘，讓學生在體驗的過程中，深深地體會36小時的艱辛。
6.創新提問：假如父親挖了36個小時之后，卻發現兒子已經死了，這個父親還是“了不起“嗎？”
【設計意圖】：這個問題引導學生多角度去解讀課文，當這個殘酷的結局呈現在學生面前，對學生的感情是一種沖擊，但卻讓學生思考，更能堅定學生明白自己為什么而感動。
（三）高潮迭起，感悟兒子
1. 通過分角色朗讀，齊讀，競賽讀等方式，再次讓學生感受父子之間的“了不起”。
2. 在各種“讀”的基礎下，讓學生找出自己認為最能表現兒子的“了不起”，為什么？
3.分角色朗讀父子之間的對話，并模擬情境。
4.抓重點句子，設計提問，重點解讀。如：
a: “不！爸爸。先讓我的同學先出吧！”
師：兒子坐作出這個決定，他了不起嗎？是什么力量促使他這么做的？
b：“不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起？”
師：表達了兒子的一種什么樣的感情？
（板書：信任）
5.個性閱讀，暢所欲言。學完本篇課文每個人都有很多感受，讓學生抒發感情，深化對文本的認識。
（四）拓展延伸
播放防震知識，讓學生學有所悟，學有所用，作用生活。
（五）總結回顧
師：同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。好不？
（附）板書設計
父 了不起 子
挖---------------→ 等
愛 信任
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇7
教學內容】
義務教育課程標準實驗教材《語文》五年級上冊 課題17地震中的父與子。
【教材簡析】
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
【學習目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點】
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學難點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學課時】
2課時。
【課前準備】
如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。
【教學過程】 第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、明確專題：
默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2、課前同學們搜集到許多有關地震及其危害的資料，并進行了交流，那么，誰來談談自己對地震的認識與感受。
3、教師導入：
是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當巨大地震危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十七課，（板書課題），齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、以最快的速度通讀全文，讀準字音，讀通課文。明確本文講了一件什么事？
2、開火車讀課文，其他同學認真聽，集體糾正。
3、課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？
指定一二名同學復述故事的梗概。
讀了這篇課文，你有什么感受？
三、自由讀課文，提出問題
1、自由讀文，用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
2、用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。
3、小組內交流。
4、全班交流，師生提煉出有價值的問題：
⑴ 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？
⑵ 課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。
⑶ 體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？
四、有感情地朗讀課文
1、學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。
2、教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理。
⑴ 沖向廢墟（第3自然段）：抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。
⑵ 尋找兒子（第5～10段）：抓住父親與其他父母的對比和父親與救火、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。
⑶ 發現兒子（第12～19段）：抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。
⑷ 父子相見（第22～24段）：抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。
第二課時
一、復習引入
齊讀課題，通過上節課的學習，你知道這篇課文主要講了一件什么事呢？
上節課我們一起初步感知了課文，不少同學還提出了許多有價值的問題，如課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”？今天這節課我們就針對這一問題進行重點研讀。
二、抓住重點，合作研究
出示閱讀建議：
1、自讀課文，找出文中能夠體現父親或兒子了不起的地方，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點詞句，細細品讀，寫下感受。
2、小組交流：
讀自己畫出的詞句或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它。其他成員要仔細傾聽，補充發言，進行評價。
三、全班交流
1、引導學生從以下句子或關鍵詞語品味體會父親對兒子的愛及父親的了不起：
⑴ “30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。”
“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟。”
“太危險了，隨時可能發生大，請你離開。”
這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？
⑵ “他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生了什么事，我總會跟你在一起！’”
從這句話中，你體會到什么？（可以知道父親看到了希望，那就是他相信他的兒子會記住他說的話的。父親的了不起就在于他有了這個堅定的信念，所以他──堅定地站起身，向那片廢墟走去。而且是“疾步”可見他的心情是著急，想快些救出兒子。）
那我們該怎樣讀這段話呢？個人讀，評議，齊讀。
⑶ “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”
眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？
⑷ 分角色讀文章中父親不顧別人的阻擋，寧愿犧牲自己，還堅持救兒子的有關語句體會父親的了不起。
⑸ “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？讓我們看看此時此刻的父親吧！你看到了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？
（如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎？“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
2、關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
⑴ “挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”
兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？
（親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前！）
⑵ “不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”
從這句話中，你讀懂了什么？
（這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的信賴。）
多么堅定的語氣啊！這么危險的情況下，小小年紀的阿曼達竟如此的處世不驚，他多么了不起啊，你能再讀讀這句話嗎？
讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，什么也看不見。……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，怎知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？
讓我們讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？
自讀后指導學生分角色朗讀課文12～23自然段。（驚喜、自信、激動）
3、教師小結：
親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。可以看出兒子是從父親那里學會了愛！愛父親！愛別人！
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
四、總結全文，升華情感
回味這個故事的感人至深的一幕幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你想一想，如果你在現場，你想對父親，對兒子說些什么呢？
是的，父母對子女的愛是偉大而無私的，他們的愛，是我們克服一切困難的堅強力量。
【板書設計】
17、地震中的父與子
愛： 了不起的父與子
信賴：14個孩子脫險
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇8
一、課前環節1、【分析教材】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。2、【分析學生】本班學生共有53人，其中有男生31人，女生有22人，從總體來看，學生的基礎知識比較扎實，學習熱情高漲，接受能力也比較好。但有30%左右的學生是外來工子女，這類學生的基礎知識參差不齊，而且學習不夠積極主動，所學基礎知識掌握得不牢固。由于學生的生活經歷與文本有較大的差距，因此，本文對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。3、【教學目標的確定】語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標。以求實現“以人為本，關注人文，終身發展，和諧發展”的目標。（1）知識與能力：通過自讀課文，認識本課生字生詞；理解課文內容，體會父親給孩子的真愛；有感情的朗讀課文。（2）過程與方法：引導學生從課文的具體描述中感受父愛及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。（3）情感態度與價值觀：讓學生感受父愛的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。4、【教學重點、難點】重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。難點是：理解：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。5、【教學方法】在教學過程中我采用了以讀代講的方法，讓孩子們在反復朗讀的基礎上，從中領悟文中的感情。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生通過讀，讓學生抓住重點詞句；通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。6、【教具準備】本課教學我主要借助多媒體進行輔助教學，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，讓學生學起來更輕松，更有趣。二、課堂環節1、【課前準備】課前布置學生自學生字詞，查字典及聯系上下文理解詞語的意思；初讀課文，了解課文的大意。2、【教學過程設計】教學步驟設計意圖教師活動學生活動時間導入新課談話導入，激發學生的學習興趣。教師導入語：我們剛剛讀過《秋天的懷念》，體會到了母愛的無私和偉大。今天，我們再來學習一篇課文，這是一個傳奇的故事，譜寫了父愛的贊歌。課文的題目是《地震中的父與子》。學生傾聽，齊讀課題：地震中的父與子。2分檢查預習加強課前預習檢查、落實；為更深入理解課文內容作鋪墊。1、多媒體顯示生字詞語，讓學生認讀。2、提問：課文講了一件什么事？學生讀詞語，理解“廢墟”的意思。回答老師提出的問題。4分初讀課文，感知課文內容。培養學生看圖說話的能力以及加強口頭表達能力和的閱讀能力的訓練。1、出示掛圖，指導看圖，提出問題：圖上畫的是誰？大地震后的景象怎樣？書上哪句話形容這對父子？2、過渡語：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？兒子的了不起又表現在哪里？請同學們快速默讀課文，畫出最讓你感動的語句。1、學生看圖，說圖意。齊讀課文最后一句：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。2、學生自讀課文，自主探究學習。10分教學步驟設計意圖教師活動學生活動時間自主閱讀，深入感悟。體現教師的主導地位，發揮學生的主體地位，培養學生自主探究、解決問題的能力，在讀中感悟，勇于表達自己的真情實感。1、巡視指導學生學習有困難的學生。2、教師點撥。抓住父子倆的言行舉止，引導學生體會父親的執著，不顧一切；兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。3、展示重點句段，指導朗讀，感受父愛的偉大，受到愛的教育。1、學生自讀課文，從父親和兒子的表現中找出使你身手感動的內容。2、生生互動，交流感受最深的地方。（父親的語言、行動；兒子的語言）3、品讀體會父子的了不起。16分總結談感受讓學生將內心的感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。總結升華：從他們身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量的源泉；兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。此時此刻，你有什么話想對文中的父子說一說？1、學生傾聽教師總結。2、學生自由暢談心中的感受。5分拓展知識豐富知識，增強自我保護意識。多媒體展示避震知識，老師作適當解釋。學生看避震的各種自我保護姿勢。2分課外作業創設親子交流氛圍，以愛教育。布置學生回去把故事講給父母聽。把故事講給家人聽。1分3、【板書設計】 11﹡ 地震中的父與子
我總會跟你在一起
你總會和我在一起父親 兒子
父子情深 創造奇跡 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在設計本文的板書時，我能緊扣中心，抓住關鍵詞“我總會跟你在一起”， 在升華文章感情時，用“父子情深，創造奇跡”進行高度概括，整個板書簡明扼要，重點突出，一目了然。三、課后環節【教學反思】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個情感線索來展開教學的。首先由看圖、說圖意著手，直奔文章的重點：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？孩子的了不起又表現在哪里？接著讓學生帶著問題讀課文，找出最讓你感動的語句。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我采用了以讀代講的方法，抓住重點句、段，力求讓學生通過反復朗讀，理解課文內容，從中體會文中的感情。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中，主要抓住了兩個語段：1）父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。2）父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。通過其他孩子的父母與阿曼達的父親言行舉止做比較，讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一份執著。讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都源于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”正源于父親“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。最后感情升華：你有什么話想對文中的父與子說？這時，學生的話閘打開了，紛紛舉手說出了自己的感受。這樣，不僅理解了父子之間的摯愛與信任，而且深化了主題。縱觀以上教學，還有很多地方處理得不夠好。例如：兒子的表現部分，我讓學生探討對阿曼達這個孩子的看法時，學生只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而受傷，如果讓學生體會到這一點的話，我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念——不論發生什么，你總會和我在一起。在今后的教學中，還應注意加強寫的訓練。聽說讀寫是語文教學的根。設計寫的訓練，是學生對人物形象感悟的升華過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇9
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點、難點】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學課時】
2課時。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】 第一課時
一、導入
1、觀看錄像。
2、板書課題，提問：讀了課題，你知道了這個故事的主人公是誰？從“中”字你想到了什么？
過渡：是啊！地震并沒有完全停止，危險也沒有完全過去，在這個時候，這對父子之間發生了什么故事呢？讓我們打開課本，翻到93面。
二、初讀課文
1、自由讀課文，提出要求。
2、學生交流，反饋。
3、默讀課文，找出父與子的“了不起”體現在哪里。
三、講讀課文
1、提問：
父親的了不起體現在哪里？
⑴ 全班交流。
⑵ 抓住重點段深入體會：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
① 為什么寫8小時，12小時，24小時，36小時，而不直接寫36小時？
② 從“再”體會曾有人阻擋他，父親與其他人的對比，豐滿父親形象。
③ 抓住“不論發生什么，我總會跟你在一起”朗讀。
④ 想象畫面，揣摩心理。
⑤ 有感情朗讀。
過渡：父親不懈的努力，尋找自己的兒子，兒子最終找到了嗎？讓我們聽聽廢墟中傳來的聲音。（cai）讓我們用掌聲恭喜這位執著的父親看到了希望吧！
2、提問：
兒子的了不起體現在哪里？
⑴ 小組討論交流。
⑵ 全班交流討論。
⑶ 想象畫面，訓練說話（cai）：
他等了8小時，12小時，24小時，36小時……他對小伙伴們說：“ ……”
⑷ 討論為什么“不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”在文中反復出現？
⑸ 有感情地朗讀課文。
3、提問：
安全出口打開了，父子可以團聚了，可父親的聲音為什么是顫抖的？
⑴ 討論。
⑵ 小結：
不同的人讀同一本書，哪怕是同一句話，同一個詞都會產生不同的感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”關鍵于我們讀書要懂腦筋，用心去體會，才會有收獲。
四、總結
1、體會“愛”，邊總結邊板書。
2、小練筆：
寫出自己想對父子說的話，并交流。
3、推薦閱讀書目。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父愛子
了不起
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇10
杭州余杭臨平一小 蔣軍晶
預案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：
1、讓學生感動。
讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有
了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。
2、讓學生清楚自己為什么感動。
我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。
3、讓學生思考為誰感動？
我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，
我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。
基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：
案例
一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。
【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今
天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，
會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰先說說？
生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請你說說。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一
樣認為自己的孩子已經死了。
師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺
得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5—6分鐘。
[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。
【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇
的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。
[多媒體出示教師改變的結局]
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父
親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不
管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己
兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努
力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。
他挖了8小時
12小時
24小時
36小時
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比
一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。
生：盡情讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——
師：你聯想到了什么？
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。
師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出
示）
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒
子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可
能呢？你從哪里看出來？
生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。
師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。
生：（有6位同學陸續站到臺上）
師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。
[學生與學生互動辯論]
生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。
生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，
死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。
…………
師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩
子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個詞看出……
生：我從“絕望”這個詞看出……
……
師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。
生：（讀）
師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。
反思
1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。
2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。
讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”
因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。
因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。
因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。
我希望我的語文課有語文的味道。
《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇11
【預習提示】
閱讀課文，填空：
他滿臉（ ），雙眼布滿（ ），衣服（ ），到處都是（ ）。
☆【基礎達標】
一、讀拼音寫漢字。
hùn luàn fèi xū xī rì bào zhà
（ ） （ ） （ ） （ ）
wǎ lì chàn dǒu zá kāi ān dùn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、組詞。
機（ ） 虛（ ） 埋（ ） 屈（ ）
磯（ ） 墟（ ） 理（ ） 掘（ ）
樂（ ） 辟（ ） 甚（ ） 振（ ）
礫（ ） 僻（ ） 堪（ ） 震（ ）
三、查字典填空。
1、“疾”字的部首是______，在字典里的解釋有：a疾病；b痛恨；c急速。“疾步”中的“疾”應取第______解釋；“疾步”的意思是：__________________
__________________。
2、“絕”字用音序查先查字母______，在字典的解釋有：a斷絕；b窮盡，完全沒有了；c絕對；d極，最。“絕望”的“絕”應取的解釋是：______。
3、“昔”字用音序查，字母是______，部首是______，“昔日”的意思是______________________________。
四、寫近義詞。
顫抖（ ） 悲傷（ ） 絕望（ ）
傷害（ ） 安頓（ ） 疾步（ ）
☆☆【鞏固運用】
一、連線題。
態度 堅定 悲痛的 琴聲
性格 堅決 悲慘的 故事
身體 堅毅 悲壯的 心情
立場 堅實 悲涼的 生活
二、縮寫句子。
1、這位父親的雙眼直直地看著好心人。
____________________________________________________________________
2、30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
____________________________________________________________________
3、這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。
_____________________________________________________________________
4、那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。
_____________________________________________________________________
5、一位年輕的父親安頓好受傷的妻子。
_____________________________________________________________________
6、他猛地想起自己常對兒子說的一句話。
_____________________________________________________________________
三、指出下列句子屬于什么句式。
a疑問句；b反問句；c感嘆句；d陳述句。
1、“你是不是來幫助我的？” （ ）
2、過路的人趕緊跑過來幫忙。 （ ）
3、“這里有14個孩子，都活著！快來人！” （ ）
4、《地震中的父與子》這個故事難道不感人嗎？ （ ）
四、選擇恰當的詞語填空。
堅決 堅定
1、他想起對兒子說的話，（ ）地站起身，向那片廢墟走去。
2、小明認識了錯誤，（ ）改正。
☆☆☆【拓展運用】
1、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
___________________________________________
2、想象一下，那些被救的其他孩子的父母會對阿曼達父子說些什么呢？
被救的其他孩子對阿曼達說：________________________
被救的其他孩子對阿曼達的父親說：_______________________________
被救的其他孩子的父母對阿曼達說：_______________________________
被救的其他孩子的父母對阿曼達的父親說：_______________________________
3、你知道有關地震的諺語嗎？
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇12
大概是在去年11月，我區開展“教學能手”賽時聽的《地震中的父與子》這么一節課，當時就想把課堂實錄（其實只是我的聽課記錄）以及信手寫下的感受放在博客上與大家分享，聽聽前輩們的指點，只是“不著陸”的丫頭始終沒有把想法付諸實踐。今天在整理聽課材料，打算將這個學期所聽課的教案感受整成一袋的時候，才感到深深的自責——嘿嘿，拉拉是個懶丫頭，不是么？
好歹是整理出來了，請大家對丫頭評課的大膽妄言多多批評指教！ ：）
《地震中的父與子》（第一課時）
一、談話導入，引讀課題
請學生用一個詞來概括父母的愛，以此引導至“深沉寬廣的父愛”
（孩子們對于父母之愛的理解很豐富，有：父母的愛是充滿鼓勵的，父母的愛是飽含激情的，父母的愛是深沉無私的，父母的愛是無價無償的……這些充滿感恩的回答，讓我這個半大不小的“孩子”很是慚愧，這么大了，很少思考過父母的愛要用怎樣的言辭來表達。
評：課前導入簡潔明了，直切課文主題，且點明了“親情”的單元主題，融情感熏陶、生活感悟于語言表達中，巧妙不露痕跡。）
二、檢查語系，了解情況
1、檢查生字新詞
洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達 爆炸 瓦礫
（1）帶拼音直讀生字新詞；
（2）去掉拼音讀生字新詞；
（3）開火車讀生字詞；
（4）交流識字方法；
（5）講解“爆”字的寫法，學生書空一次
（評：五年級的孩子在學習生字時，是否需要經歷“帶拼音讀”—>“去拼音讀”—>“開火車讀”—>“交流識字方法”這樣繁雜的識字過程？假如，到了五年級，生字教學上還要花這么多的時間和精力，那么孩子們在一、二年級時是否壓根就沒積累到什么自主識字的本領呢？
另外，在指導書寫上，教師的確是“放手”讓孩子們觀察字型、分析結構了，但缺少了范寫，丫頭個人認為這是不夠的。言傳還需身教，指導書寫是一筆一劃的真功夫，光靠說一說、看一看是不能解決問題的。而且孩子們也只是在認識了字型結構后書空一次，略顯簡單敷衍了些。）
2、了解課文大意
讓學生用自己的語言講述文章大意
（評：在孩子們講述的過程中，有個孩子是這么說的：“故事發生的時間是在……，地點是在……”，執教老師馬上打斷孩子，告訴他：“你可以直接說出來。”——丫頭個人認為，教師在這個地方可以引導得更具彈性一些，講述文章大意的方式有很多種，我們首先要表揚這個孩子懂得先將文章的時間、地點等要素在講述文章的一開始就點明了，順勢指導敘事型作文的寫作“六要素”——時間、地點、人物，事件的起因、經過（高潮）、結尾，將語文教學中的讀、說、寫巧妙地結合起來，盡量讓孩子們做到“讀后會說，說后會寫”；而不是責怪他講述得過于羅嗦。）
三、初讀設疑，續寫結局，淺層理解“了不起”
（一）初讀設疑，初步感知“了不起”
1、猜疑激趣
猜一猜老師會給你們提出什么問題？
2、朗讀找疑
（評：通過“猜一猜”的刺激性引導，很自然地要求孩子們再次閱讀課文，自主質疑，將原本有些生硬的“任務”轉化為如同尋寶一樣快樂的事情。）
3、梳理明疑
孩子們交流自己“競猜”的問題，并在教師的引導下自主解疑
（評：這一環節原本無可爭議，但在第一個孩子發言時，便提出了教師所盼望引導的答案“文章中的父親了不起在哪兒？”，以致教學步伐直接邁入第4個小環節，別的孩子失去了“競猜”的機會，教師了失去了挖掘更多課堂生成資源的機會。）
4、重點設疑，引導理解“這位父親里在哪兒？”（堅持自己的信念）
（二）續寫結局，淺層理解“了不起”
1、續寫人們對這位父親談話的內容
2、學生交流續寫內容
（評：由于受課文語句的影響，孩子們續寫的格式有些定勢，在交流的過程中聽到的也無非是些無關痛癢的話，沒有情感的投入，缺乏精彩的言辭，無法引起在座聽課教師們的共鳴。）
四、改變結局，詩化品讀，深入理解“了不起”
（一）改變解決，解讀感悟“了不起”
1、出示改編的結局：
“第二天，人們看到廢墟旁的這位父親無力地坐在一堆破碎的瓦礫旁，手里抱著一個血肉模糊的孩子，口里不斷地喃喃自語：‘阿曼達，我的兒子，無論發生什么事，我都會和你在一起……”
2、學生交流感受，并討論：這樣的解決有沒有可能性？為什么？
3、小結：這位父親的了不起不是從事情的結局中看出來的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的。
（評：改編課文結局，大膽挑戰“權威”，是當下語文公開課堂頗為常見的方式，但用者不同，用法也不一。在本節課中，改編不過是一個“幌子”，重點是要透過這個“幌子”向孩子們揭示人生的道理：做事不單看結果，重點還是過程！可見教師的用心之良苦。）
（二）詩化品讀，深入理解“了不起”
1、找出描寫父親拯救兒子過程的語句
2、出示詩化描寫父親拯救兒子過程的語句
3、指導朗讀
（評：詩化手法的運用，不過是將文本的一段文字分行處理；但在處理前后的朗讀效果上，的確存在明顯的差異。詩歌具有高度概括的文句特征，而將文字詩化處理，也能夠達到讓情感高度凝練的效果。這在本堂教學中得到了極大的體現。“8小時，……12小時，……24小時，……36小時，……”師生在共同朗讀中，點明了文章的關鍵句，情感抒發層次鮮明、循序漸進，融指導朗讀于反復體味、吟誦中，自然而然地達到了指導效果。）
五、總結回味，升華情感
1、總結回味
2、贈送詩歌《父愛》
總有一個人將我們支撐
總有一種愛讓我們心痛
這個人就是父親
這種愛就是父愛
……
《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇13
《地震中的父與子》讀后感
廣東省廣州市番禺市橋南陽里小學五年級⑶班 林 凱
《地震中的父與子》讓我看到了一對了不起的父子。
1994年，美國第二大城市洛衫機發生大地震，30萬人在不到十分鐘的時間受到不同程度的傷害。就在這混亂之中，一位年輕的父親到7歲兒子的學校搶救兒子，當時有許多的父母親都來到這里，但看到這一大片廢墟時候，都覺得沒希望了，便傷心地離開了，而這位父親憑著對兒子的信賴，覺得兒子正在等他拯救，便獨個兒去挖，挖了38小時后，終于救出了兒子和他的13位同學。
我感受到那位父親的堅持，有許多父母都來過，但當他們看見眼前的廢墟時，都失望地離開了，而這位父親卻繼續去挖，雖然救火隊長和警察來勸過他，但他還堅持不懈去挖。是什么力量使這位父親這么堅持？就是父愛，父愛是偉大的，父愛是無私的，就是因為父愛，才把這位父親的堅持的心打上一個結。
兒子也是一個了不起的人，他非常關心同學們，是一個舍己為人的好孩子，一個出口辟出來了，因為是他父親挖出來救他們的，兒子本可以先出去，但他卻讓同學先出去，他這一點是值得我們學習的！
這真是一對了不起的父與子！
【簡評】
本文文筆流暢，把自己讀了《地震中的父與子》一文后，所產生感觸寫下來，父親憑一份堅持救下兒子，兒子也把生的希望首先讓給同學，他們都是偉大的了不起的人。本文若能聯系實際談一談，會更好！（霍詠紅）
讀《地震中的父與子》有感
重慶市萬州區實驗小學五年級⑴班 周 悅
每到三月八日婦女節時，同學們都在給自己的媽媽準備禮物：有的買精美的賀卡；有的畫一張畫；有的把自己最心愛的東西拿出來；有的……當我看到這番情景，我心中就會油然而生出一問題：為什么沒有爸爸的節日呢？難道母愛更偉大嗎？
今年，我學了一篇課文──《地震中的父與子》。使我增添了對父愛的崇敬。
這篇文章不僅譜寫了一首父愛的贊歌，也體現了父親對自己許下的承諾，就一定會做到。
《地震中的父與子》從簡簡單單的一句話，就引發了一個生命的奇跡！這句話是“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”當父親去救地震中身陷廢墟的兒子的時候，許多被困的家長已經放棄了營救，都已經絕望了。但是這位父親沒有放棄，他的兒子也沒有放棄。因為他們都堅信這句話：“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”這句話讓兒子在最艱難的時候有著堅定的信念；這句話讓兒子與父親之間建立起了深厚的感情；這句話也讓我熱血沸騰、情不自禁地說“父愛也偉大！”
你們說，這個用愛創造的生命奇跡怎么不令人感動呢？
當我讀到“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的時候，讓我更加堅定這樣的認識：父愛是偉大的、無私的。在最艱難的時候，能激勵人面對困難，戰勝困難是很不容易的，所以我覺得文中說這對父子多么了不起！
讀著這篇文章，我也會想起我的爸爸。我的爸爸是一位言而有信的爸爸。他對自己說過的話，從來都是說到做到，所以在我心中最崇拜、尊敬的人就是我爸爸！
現在，我要鄭重地對全世界的人說：“世界上不僅是母愛偉大，父愛也偉大；甚至父愛勝過母愛！”
【指導老師：袁衛瓊】
讀《地震中的父與子》有感
陜西省漢中市漢臺區漢師附小五年級⑷班 韓心怡
讀了《地震中的父與子》一文之后，我的感觸很多。在美國一次大地震中，一位父親堅持不懈地在廢墟中挖掘，經過38個小時的努力，終于救了兒子阿曼達。
從阿曼達的父親的言行舉止中的明白了一個道理：態度決定一切。做一件事情，只要你有恒心，有信心，相信自己一定能行，并能堅持到底，就一定能成功。就像我們的學習一樣，我們首先要相信自己能學好，熱愛所學的科學知識，并能持之以恒地勤奮拼搏，就一定能取得優異的成績。
阿曼達也很令我感動。發生大地震后，面對死亡，阿曼達不僅沒有哭，還安慰別的小朋友要對生還充滿信心。因為阿曼達時時刻刻都記得父親給他說的話：“無論發生了什么事情，我總會跟你在一起。”他頑強的毅志和信念也是很值得我們學習的可貴品質。等到父親找到了他，要抱他出來的時，他說“讓我的同學先出去吧！”他這種助人為樂，先人后已的高尚品德是我們今天應該大力倡導和學習的，人們這些獨生子女從小受到太多的寵愛，往往自私自利，以自我為中心，與阿曼達相比，我們應該更加相互關心，互幫互助。
比如張玉可姐姐也是這樣一個人。有一天下雨，正好輪到她掃地，她來到學校教室里只剩下兩把掃帚了，張玉可姐姐毫不猶豫地把那兩把掃帚給了其他同學，自己則用干凈的手去拾那些在雨中浸泡過的骯臟的垃圾。
把好處送給別人，把困難留給自己是中華民族的傳統美德。我們應該把這種美德發揚光大。
阿曼達父子的精神和品德深深地感染了我，今后我要用他們那種頑強、自信、堅強來面對生活和學習，用助人為樂，互幫互助，相互信賴的態度來對待自己的同學和親人。
【指導教師：呂 榮】
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇14
一 教材簡析:
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父與子.
課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.
二 教學目標:
認識目標:認識8個生字,會寫11個生字,正確讀寫,理解詞語.
能力目標:有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.
情感目標:從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.
三 教學重難點:
從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.
四 教具準備:課件,投影等
五 教時:兩課時
第二課時教學設計
教 師 活 動
學 生 活 動
一 故事情境導入
教師伴樂敘述,并展示課件:1994年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害.
在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學校.那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓,已變成一片廢墟.
他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼達,我的兒子!"跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對兒子說的一句話:"不論發生什么,我總會跟你在一起!"他堅定地站起身,向那片廢墟走去.……
同學們,接下來發生了什么故事呢 請你們打開課本讀一讀這個感人的故事.
學生讀課文
設計意圖:通過講故事引入學習,能激發學生的學習興趣,是對上一課時的簡單溫習,同時也讓課文的學習更具完整性,連貫性.
二 品讀體驗,感受這對父與子的"了不起"
1,讀完這個故事,你感動了嗎 為什么而感動
2,課文時用了什么詞來夸贊這對父子的
3,出示語句:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.
4,過渡:是的,多么偉大的父親啊,多么可愛的孩子啊.讓我們再次走進他們,感受這種愛的力量吧!
當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時,他是怎么做的 誰來讀一讀那個自然段
5,指導學習第五自然段,體會父親的"了不起"
(1)這位父親是怎么做的
(2)除了這位父親,還有其他的父母,他們是怎么做的 讀一讀.
(3)對于這位父親,你想用什么詞來表達此時的敬意
(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)
6,過渡:在場的人看到這一切,紛紛來勸阻,下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景.
大家為什么都認為他精神失常了
7,出示:他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡.
(1)師生配合讀;
(2)從中你能感受到什么
(3)這是一種什么力量
(4)他是一位怎樣的父親
8,終于,在挖到38小時的時候,奇跡發生了.聽,在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當時的對話嗎 讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公,讀一讀!(出示文中的圖片)
指名全班交流朗讀.
9,出示:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.
(1)指名讀一讀;
(2)這句話告訴我們父親了不起,孩子也了不起,你從哪發現了
(3)相機出示:
"我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家.因為你說過,不論發生什么,你總會和我在一起!"
"不!爸爸.先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕.不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."
指導讀;
談理解.
10,讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子.再次出示最后一句話.
學生回答,感受父與子的偉大.
學生根據課文內容找到"了不起"一詞.
學生朗讀,體會情感.
指名學生讀第五自然段.
指導學生抓住父親的動作"挖"來理解.
學生找到相應的語句讀一讀,再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較,體會"了不起".
學生回答.
學生角色朗讀
學生分角色朗讀6—11自然段.
學生結合上文理解"精神失常"
師生配合讀.
學生回答后再次深情地朗讀.
學生回答:愛的力量
學生體會父親的"了不起".
集體讀.
分成小組朗讀練習.
分角色交流朗讀.
學生個別讀,再齊讀.
學生找一找這一部分里的句子,讀一讀.
學生反復朗讀體會"了不起"
大聲齊讀.
設計意圖:這是學習的重要部分,注重"讀",讓學生在讀書中理解,感悟,以文本的情感,教師的情感感染學生,理解"了不起".
三 拓展練習
這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆,媒體競相報道這件事,他們接受了記者的采訪.如果你是一位記者,你最想問的是什么問題 (圖片)
分小組模擬采訪.
全班交流.
學生模擬提問.
小組內模擬采訪.
指名模擬采訪.
設計意圖:通過這次活動落實課后的"小練筆",并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力,營造一種寬松的交流環境,讓他們積極交流,主動發言.
四 總結
(伴樂)這是一對多么偉大的父與子啊!父親對孩子的愛,孩子對父親信任的愛,對同伴的愛,無不讓我們感動,我們多么希望這"愛"的教育,能深深地影響著我們每一位同學,成為"愛"的傳播者.
設計意圖:及時總結,讓學生在音樂聲中,情感得到再一次升華,首尾呼應,滲透德育.
板書設計:
地震中的父與子
父親
兒子
了不起
愛
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇15
教學目標：
（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（四）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點、難點：
（一）引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（二）引導學生通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。
（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。
課時安排：
2課時
教學準備：
（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
（二）教師準備課件。（用PPT制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）
教學過程：
第一課時
一、談話導入，整體感知
（一）出示課題
今天，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
（二）初讀課文
（三）檢查生詞
（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？
（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）
二、披文入情，感悟語言
（一）這節課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡單地寫下你的感受。
（二）重點引導學生感悟朗讀以下重點句段
1.第3自然段
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。
（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？
（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2.第5—11自然段
（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？
（2）為什么父親反復只說這一句？
（3）分角色讀課文。
3.第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他。”
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）為什么不直接寫他挖了36小時？
（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導學生學習5－11自然段）
4.第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）體會外貌描寫的作用。
（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執著）
（4）聯系生活，出示地震災害圖片。
（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。
（6）小結全課
（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來學習。
三、布置作業
（一）寫生字
（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
第二課時
一、談話導入
上節課，父親的形象已經刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？
二、自讀自悟，交流體會
重點指導學生理解感悟如下句段:
（一）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”
（二）不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
三、展開聯想，即時練筆
（一）討論
大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。
（二）想象
師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發生地震的一剎那。就在災難發生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下:
師：只聽見四周是────（生闡述想象）
只看見──（生闡述想象）
（三）練筆
1.阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。
2.請幾位寫得有代表性的同學朗讀。
四、誦讀經典句段，拓展延伸
（一）創設情境，感情朗讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。”
（二）分角色朗讀父子對話
（三）小結全課，拓展延伸
推薦課外書《感悟父愛》
五、作業
（一）完成練筆
（二）課外閱讀《感悟父愛》
（三）復習生字
《地震中的父與子》快樂練習：課堂達標 篇16
一、導學目標
1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文。
3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
導學重點學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
學生準備：預習課文，搜集體現父愛、母愛的詩歌、散文、故事、名言，準備打擂。
二、導學內容
1、整理課前搜集的材料。
2、借助生字讀音讀通課文，做好批注。（要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。然后我再自學課后出現的生字詞語，正確認讀識記生字，生字詞抄寫2遍。）
(1)生字記牢 、注音、會寫、會組詞
記生字的好方法_________________________________
(2)火眼金睛，辨字組詞
爆( ) 礫( ) 墟( )磯( )曼（ ）
暴( ) 爍( ) 虛( ) 肌( )漫（ ）
(3)詞語、句子會理解會運用（能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。
重點理解以下詞語：昔日、廢墟、疾步、絕望、開辟、破爛不堪
（選擇其中一個造句）
造句：
3、能概括出課文的主要內容：
_____________________________________
4、能通過讀文來體會父親在救助兒子的過程中心理的變化：（ ）——（ ）——（ ）。是通過以下詞句體會到的：
5、反復地讀了這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動，你能把感動你的語句或段落摘抄下來并說說讓你感動的原因嗎？此時，你最想對文中的父子說點什么？
6、本文作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質。
外貌描寫及從中體會到的：
動作描寫及從中體會到的：
神態描寫及從中體會到的：
心理描寫及從中體會到的：
7、我能有感情地朗讀課文。
8、我還有不理解的地方需請教。
三、課堂檢測
1、聽寫詞語
2、填空
a、不斷有孩子的父母（ ）地趕來。看到這片廢墟，他們（ ）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（ ）離開了。其中（ ）說明了父母的難過，（ ）說明了他們離開的原因。
b、他滿臉（ ），雙眼（ ），衣服（ ），到處是血跡。這句話說明（ ）。
3、聯系課文內容，回答問題
a、“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。”了不起的父與子。共同創造了神話般的奇跡。聯系課文內容想一想，父親的“了不起”體現在
，兒子的“了不起”體現在
。
b、“不論發生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在課文中出現了三次。它們各是在怎樣的情況下出現的？
（1）
（2）
（3）