《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練（精選14篇）

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇1

　　這是一篇精讀課文。初讀課文時，在讀準字音，讀通課文，借助工具書，聯系上下文理解詞語意思的基礎上，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？為什么說是“了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。

　　一、我能給下面的字組兩個詞

　　混（　　）（　　）　　疾（　　）（　　）　　昔（　　）（　　）

　　爆（　　）（　　）　　砸（　　）（　　）　　顫（　　）（　　）

　　二、我能寫出下面詞語的近義次、反義詞

　　寫近義詞：

　　傷害（　　　）　　安頓（　　　）　　昔日（　　　）

　　寫反義詞：

　　傷害（　　　）　　匆匆（　　　）　　喜歡（　　　）

　　三、我能選詞填空

　　討論　　議論　　談論

　　1、班會上，老師和同學一起（　　　）開展綜合性學習的活動方案。

　　2、這件事究竟誰對誰錯，大家（　　　）紛紛。

　　3、課間，小明、小鋼幾個人總是在（　　　）昨晚的足球賽。

　　成績　　成就

　　1、幾年來，我國的“四化”建設取得了巨大的（　　　）。

　　2、要想提高學習（　　　），不下工夫是不行的。

　　“不論發生了什么，我總會跟你在一起”這句話課中反復出現了幾次？這樣寫有什么意義？

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　　課文為什么要用“這對了不起的父與子”來贊揚他們？父子倆有什么地方了不起？

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　　3、我的鉛筆盒里有橡皮、直尺、自動筆、鋼筆和文具。

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　　四、瞧瞧我的閱讀天地

　　奇跡的名字叫父親

　　1948年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。

　　海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船卻突然劇烈地 yáo huàng。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇shùn jiān發青。

　　6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不引他人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。①

　　以后三天，父親照常每天為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看蔚藍的大海，仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上一分鐘更衰弱、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。 ②

　　抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她。”

　　女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”

　　他笑了，俯身在女兒額上深深刻下一個吻。

　　船到紐約港了，女兒一眼便在 xī xī rǎng rǎng的人群中認出母親，她大喊著：“媽媽！媽媽！”

　　就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口血如井噴，剎那間染紅了整片天空。

　　尸體解剖的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小，使得被切斷的心肌依原樣貼在一起，維持了三天的供血。

　　這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡，有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。

　　“夠了！”那是一位坐在首席的老醫生，須發皆白，皺紋里滿是人生的智慧，此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親。”

　　1、讀拼音，規范書寫漢字：

　　yáo　huàng　　　shùn jiān　　　  xī xī rǎng rǎng

　　（　　　　）　　（      ）    （           ）

　　2、給下面的字加上不同偏旁部首組成新字，再組一個詞：

　　＿＿＿（　　　）　　　　＿＿＿（　　　）

　　皆＿＿＿（　　　）　　　居＿＿＿（　　　）

　　＿＿＿（　　　）　　　　＿＿＿（　　　）

　　3、改變句子：

　　他用大拇指揩去刀鋒上的血跡。

　　⑴　該為“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　該為“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、填空：

　　“醫學上罕見的奇跡”是指：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在醫學會

　　議上，有人說要稱這一奇跡＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有人建議以＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿命名，還有人要叫它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而首席老醫生一字一頓地說

　　“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　5、閱讀文中①處的一段句子，注意體會加線的句子，試著寫一寫父親此時的內心活動：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、閱讀文中②處加線的一段句子，說說父親此時的內心活動：

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《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇2

　　大概是在去年11月，我區開展“教學能手”賽時聽的《地震中的父與子》這么一節課，當時就想把課堂實錄（其實只是我的聽課記錄）以及信手寫下的感受放在博客上與大家分享，聽聽前輩們的指點，只是“不著陸”的丫頭始終沒有把想法付諸實踐。今天在整理聽課材料，打算將這個學期所聽課的教案感受整成一袋的時候，才感到深深的自責——嘿嘿，拉拉是個懶丫頭，不是么？

　　好歹是整理出來了，請大家對丫頭評課的大膽妄言多多批評指教！ ：）

　　《地震中的父與子》（第一課時）

　　一、談話導入，引讀課題

　　請學生用一個詞來概括父母的愛，以此引導至“深沉寬廣的父愛”

　　（孩子們對于父母之愛的理解很豐富，有：父母的愛是充滿鼓勵的，父母的愛是飽含激情的，父母的愛是深沉無私的，父母的愛是無價無償的……這些充滿感恩的回答，讓我這個半大不小的“孩子”很是慚愧，這么大了，很少思考過父母的愛要用怎樣的言辭來表達。

　　評：課前導入簡潔明了，直切課文主題，且點明了“親情”的單元主題，融情感熏陶、生活感悟于語言表達中，巧妙不露痕跡。）

　　二、檢查語系，了解情況

　　1、檢查生字新詞

　　洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達 爆炸 瓦礫

　　（1）帶拼音直讀生字新詞；

　　（2）去掉拼音讀生字新詞；

　　（3）開火車讀生字詞；

　　（4）交流識字方法；

　　（5）講解“爆”字的寫法，學生書空一次

　　（評：五年級的孩子在學習生字時，是否需要經歷“帶拼音讀”—>“去拼音讀”—>“開火車讀”—>“交流識字方法”這樣繁雜的識字過程？假如，到了五年級，生字教學上還要花這么多的時間和精力，那么孩子們在一、二年級時是否壓根就沒積累到什么自主識字的本領呢？

　　另外，在指導書寫上，教師的確是“放手”讓孩子們觀察字型、分析結構了，但缺少了范寫，丫頭個人認為這是不夠的。言傳還需身教，指導書寫是一筆一劃的真功夫，光靠說一說、看一看是不能解決問題的。而且孩子們也只是在認識了字型結構后書空一次，略顯簡單敷衍了些。）

　　2、了解課文大意

　　讓學生用自己的語言講述文章大意

　　（評：在孩子們講述的過程中，有個孩子是這么說的：“故事發生的時間是在……，地點是在……”，執教老師馬上打斷孩子，告訴他：“你可以直接說出來。”——丫頭個人認為，教師在這個地方可以引導得更具彈性一些，講述文章大意的方式有很多種，我們首先要表揚這個孩子懂得先將文章的時間、地點等要素在講述文章的一開始就點明了，順勢指導敘事型作文的寫作“六要素”——時間、地點、人物，事件的起因、經過（高潮）、結尾，將語文教學中的讀、說、寫巧妙地結合起來，盡量讓孩子們做到“讀后會說，說后會寫”；而不是責怪他講述得過于羅嗦。）

　　三、初讀設疑，續寫結局，淺層理解“了不起”

　　（一）初讀設疑，初步感知“了不起”

　　1、猜疑激趣

　　猜一猜老師會給你們提出什么問題？

　　2、朗讀找疑

　　（評：通過“猜一猜”的刺激性引導，很自然地要求孩子們再次閱讀課文，自主質疑，將原本有些生硬的“任務”轉化為如同尋寶一樣快樂的事情。）

　　3、梳理明疑

　　孩子們交流自己“競猜”的問題，并在教師的引導下自主解疑

　　（評：這一環節原本無可爭議，但在第一個孩子發言時，便提出了教師所盼望引導的答案“文章中的父親了不起在哪兒？”，以致教學步伐直接邁入第4個小環節，別的孩子失去了“競猜”的機會，教師了失去了挖掘更多課堂生成資源的機會。）

　　4、重點設疑，引導理解“這位父親里在哪兒？”（堅持自己的信念）

　　（二）續寫結局，淺層理解“了不起”

　　1、續寫人們對這位父親談話的內容

　　2、學生交流續寫內容

　　（評：由于受課文語句的影響，孩子們續寫的格式有些定勢，在交流的過程中聽到的也無非是些無關痛癢的話，沒有情感的投入，缺乏精彩的言辭，無法引起在座聽課教師們的共鳴。）

　　四、改變結局，詩化品讀，深入理解“了不起”

　　（一）改變解決，解讀感悟“了不起”

　　1、出示改編的結局：

　　“第二天，人們看到廢墟旁的這位父親無力地坐在一堆破碎的瓦礫旁，手里抱著一個血肉模糊的孩子，口里不斷地喃喃自語：‘阿曼達，我的兒子，無論發生什么事，我都會和你在一起……”

　　2、學生交流感受，并討論：這樣的解決有沒有可能性？為什么？

　　3、小結：這位父親的了不起不是從事情的結局中看出來的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的。

　　（評：改編課文結局，大膽挑戰“權威”，是當下語文公開課堂頗為常見的方式，但用者不同，用法也不一。在本節課中，改編不過是一個“幌子”，重點是要透過這個“幌子”向孩子們揭示人生的道理：做事不單看結果，重點還是過程！可見教師的用心之良苦。）

　　（二）詩化品讀，深入理解“了不起”

　　1、找出描寫父親拯救兒子過程的語句

　　2、出示詩化描寫父親拯救兒子過程的語句

　　3、指導朗讀

　　（評：詩化手法的運用，不過是將文本的一段文字分行處理；但在處理前后的朗讀效果上，的確存在明顯的差異。詩歌具有高度概括的文句特征，而將文字詩化處理，也能夠達到讓情感高度凝練的效果。這在本堂教學中得到了極大的體現。“8小時，……12小時，……24小時，……36小時，……”師生在共同朗讀中，點明了文章的關鍵句，情感抒發層次鮮明、循序漸進，融指導朗讀于反復體味、吟誦中，自然而然地達到了指導效果。）

　　五、總結回味，升華情感

　　1、總結回味

　　2、贈送詩歌《父愛》

　　總有一個人將我們支撐

　　總有一種愛讓我們心痛

　　這個人就是父親

　　這種愛就是父愛

　　……

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇3

　　教學目標：

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

　　三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　板書設計：    

　　17  地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么，我知道你總會和我在一起

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）

　　（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）

　　兒子的了不起：

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）

　　（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　三.感悟寫法，讀寫結合

　　1.引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　四、課外延伸，升華情感

　　（一）、 同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。

　　1、對這位父親說：‘你真了不起，我敬佩你!”.

　　2、對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”

　　3、對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!

　　4、對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。

　　5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。

　　6、愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死神也會忘而卻步!”

　　（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛

　　五、布置作業

　　孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？

　　板書設計：

　　17  地震中的父與子

　　父親

　　了不起                       愛

　　兒子

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇4

　　設計理念:通過分析課文內容和配樂朗讀課文,體會父愛如山,兒子對父親的信賴的思想感情.

　　教學目標:

　　1,自學生字,新詞.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　4,領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　教學重點,難點:

　　重點:有感情地朗讀課文.

　　難點:感受文中父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量的思想感情,并從中受到思想教育.

　　教學時間:一課時

　　教學準備:《地震無情,人有情》的視頻;《生死不離》的mv,幻燈片等.

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1, 師述:請全體同學肅立,今年的5月12日14點28分,我國的四川汶川縣發了里氏8.0級地震,當時地動山搖,美好的家園傾刻間變成了一片廢墟.在這次地震中,共有8萬余人遇難,中共中央決定5月19,20,21日是全國默哀日,國旗低垂汽笛長鳴,.讓我們為在這次地震中的遇難者默哀,愿死者安息吧!

　　2,師生默哀一分鐘.

　　3,師述:地震無情,人有情,在這次抗震救災過程中,發生了許許多多令人感動的事情.

　　4,播放《地震無情,人有情》的視頻.

　　5,師述:1994年,美國的洛杉磯也發生過大地震,在抗震救災期間,也發生了許多令人感動的事情.今天,我們將學習的第17課《地震中的父與子》就講了其中的一件事.

　　6,板書課題.

　　二,新授:

　　1,初讀課文,自學生字,詞語,理解課文主要內容.

　　⑴用自己喜歡的方式讀課文,完成下面的學習任務:

　　①自學生字,詞語.

　　②回答問題:

　　一課文講了一件什么事

　　二請用書中的一個詞語概括這對地震中的父與子是怎樣的人.(了不起)

　　⑵檢查,交流自學情況.

　　2,小組合作,交流,完成以下學習任務:

　　⑴為什么說這是一對了不起的父與子

　　①小組討論,交流.(第一至 小組的同學閱讀第1至12自然段,討論為什么說這是一位了不起的父親,第 至最后一小組的同學閱讀第13至最后一自然段,討論為什么說這是一位了不起的兒子 )

　　②小組匯報,交流.

　　③師小結.

　　3,學習"無論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."這句話.

　　⑴提問:是什么信念能讓這位父親堅持不懈地挖38個小時

　　⑵學生回答.("我知道無論發生了什么,你總會和我在一起.")

　　⑶思考:這句類似的話在文中共出現了幾次 (3次)

　　⑶師述:這是一種決不放棄,生死不離的信念.在大災大難面前,我們要有這種信念,只有這樣,我們才能救出更多的幸存者,才能讓生者更堅強.這讓我想起了一首歌,這是5·12大地震期間制作的mv—《生死不離》.

　　⑷播放《生死不離》的mv.

　　⑸在mv音樂聲中齊讀這句話,要讀出父子之間生死不離的情感.

　　4,分角色朗讀課文.

　　⑴小組內分角色朗讀第12自然段至最后一自然段.

　　(6個同學一個小組,兩人讀父親說的話,兩人讀兒子說的話,兩人讀敘述者的語言,最后一組同學相機安排.)

　　⑵指名小組上講臺讀

　　要求:在讀的過程中播放《生死不離》的音樂,父子在讀的過程中可據語境做相應的動作.

　　⑶師作簡單的點評.

　　5,師小結:這篇文章通過對父親和兒子的外貌,動作,語言的描寫,體現了他們是一對了不起的父子,父親決不放棄,兒子信賴父親,他們共同創造了一個奇跡.我們要學會抓住人物外貌,動作,語言的描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　三,課后延伸:

　　1,如果這位父親在連續挖了38個小時后,他發現的是兒子的尸體.這個故事將怎樣發展下去,請你張開想象的翅膀,把這個故事的結局寫完.

　　2,寫一件關于父親或母親關愛我的事情,注意描寫他∕她的外貌,語言,動作,通過這些描寫來體現這種父愛或母愛的偉大,也要寫出自己當時的感受.

　　3,搜集在5·12大地震的抗震救災中令人感動的事情和與抗震救災相關的歌曲.

　　附:板書設計:

　　課題:地震中的父與子

　　了不起

　　無論發生了什么,

　　我知道你總會和我在一起.

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇5

　　17、《地震中的父與子》

　　教學目標

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。     

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。

　　2、接讀課文、復述故事

　　3、　輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，。

　　二、展示學習成果

　　（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

　　（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

　　1、小組內學習展示。

　　（1）這節課，我學會了一些詞語，理解了這些詞語的意思。

　　（2）我會用其中的一些詞語造句。

　　（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

　　（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

　　2、抽查學習情況。

　　抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）

　　（二）、學文悟情展示。

　　（1）了解課文的主要內容。

　　1、把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟，現在想讀給大家聽聽。

　　2、同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

　　3、　幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；同學復述故事的梗概。

　　（2）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。

　　（三）激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）

　　（四）學習收獲展示

　　生生展示:哪些地方最使你感動？第12小節的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　　（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　　（2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　19小節，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　學習小組分角色朗讀課文13——25小節。

　　20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　24、25小節

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）

　　五、作業。

　　1、寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

　　2、作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。寫小本劇，然后排練表演。

　　（新課標指出：要充分開發和利用語文課程資源。）

　　第二課時

　　一、回顧課文，提出更高的學習目標

　　1、導入：

　　上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？

　　2、引出學習目標。

　　（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（2）通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　（3）表演課本劇。  

　　二、學文悟情展示

　　1、全班展示學習活動，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來展示：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　（①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）

　　（3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”　　（①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”　　　　

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　（三）創作性展示

　　1設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

　　a：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

　　b：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

　　學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）

　　2、課本劇表演：可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。

　　四、激發知識沖突

　　為什么文章的結尾說這對父子了不起？談談自己的看法。

　　體會父親的"了不起"：

　　（1）其他的孩子的父母"哭喊過后，便絕望地離開了。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？'沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。"（為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）

　　（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'"（建議學生想像：這連續的38個小時，"爸爸"會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！）

　　體會兒子的"了不起"：

　　通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是"先讓我的同學出去五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　五、拓展延伸

　　1、學生搜集其他贊頌親情的文章。　　　

　　2.寫一篇對文中父親的人物賞析。提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。

　　3.想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇6

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，下面是由小編為大家帶來的關于《地震中的父與子》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《地震中的父與子》教學反思一

　　這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。

　　而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”

　　在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

　　1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。

　　2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

　　縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：

　　我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

　　再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。

　　再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。

　　《地震中的父與子》教學反思二

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談談教學設計案例中的優點：

　　一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

　　案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起!”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學

　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

　　五、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

　　在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利于學生對第一課時學習內容的復習鞏固。而第二課時的課后作業——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業來布置給學生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇7

　　五年級閱讀：《地震中的父與子》

　　做課特級教師：盧雁紅　浙江省東陽市外國語小學

　　轉自：小語論壇

　　師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學把這個故事告訴大家。

　　生讀課題

　　師：在深情一些。

　　師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。

　　生自讀課文

　　師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？

　　出示：洛杉磯　阿曼達　混亂　　昔日　廢墟　爆炸　

　　師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。

　　生：混亂。

　　師：為什么

　　生：廢墟

　　師：我們學詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認真，哪位同學可以說說最讓你感動的

　　生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段

　　師：第三自然段說什么呢

　　生：是阿曼達說無論發生什么，他都會和他的孩子在一起

　　師：父親受到打擊的時候說的一句話。

　　生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他

　　師：你來說，和別人重復了也不要緊，就說讓你最感動的

　　生：表達了他和同學之間渾厚的友誼

　　師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現

　　生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。

　　生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。

　　師：這還是阿曼達的表現，沒有關系，反正感動了你。剛才大家談論了很多畫面，這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有

　　生：有：

　　師：好，我請一個小朋友來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯想，請同學們深情地讀一讀，看看讀出來什么。

　　生讀。

　　師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了

　　生讀。

　　師：你聽出什么來了

　　生：父親為了救他的兒子不顧危險。

　　師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到

　　生：三十六小時

　　師：三十六小時是多長

　　生：一天半

　　師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節課，在這么長的時間里父親在做什么

　　生：挖廢墟。

　　師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應該做什么

　　生：休息

　　生：吃飯睡覺

　　師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地

　　板書：挖

　　師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去

　　生接讀。

　　師：你感覺到什么

　　生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

　　生：父愛也是偉大的。

　　師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣

　　生：累

　　師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當我們感受到一種無法想象的累時你應該怎么讀這首詩

　　生：深情地讀

　　師；來試試

　　生讀。

　　師：很深情，能否再累點

　　生讀。

　　師：是的，已經很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來

　　生讀。

　　師：這位父親就這樣挖，挖到沒人再來阻擋他，你又讀出什么了

　　生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停

　　師：于是沒人阻擋他

　　生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。

　　師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了

　　生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。

　　師：你從再次讀出來曾經有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經陰擋過他，為什么阻擋他。

　　生：一些好心人。

　　師：怎么阻擋的，你讀讀看

　　生：太晚了，沒有希望了。

　　師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下

　　生齊讀（誰愿意幫助我）

　　師：沒人理解他，他便繼續挖。還有誰阻擋他

　　生：消防隊長

　　師：怎么阻擋的

　　生：太危險了，馬上就發生大爆炸。

　　師：還有誰

　　生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險

　　師；父親怎么說

　　生：來幫助我的嗎

　　師：這么多人曾經勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢

　　生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經精神失常了

　　師：為什么認為他精神失常了

　　生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我

　　師：答非所問

　　生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽

　　生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認為父親精神失常了

　　師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親

　　生：沒有失常

　　師：因為

　　生：他只有一個信念，兒子在等著他

　　師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣

　　生：我會覺得很失望很無助

　　師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當你感受到這種孤應該怎么讀

　　生：苦悶

　　師：你讀讀試試

　　生讀。

　　師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀

　　生讀。

　　師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么

　　生讀。

　　師：你還讀出什么

　　生：父親內心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。

　　生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服

　　師：他注意到了父親的形象，你關注一下，父親的樣子

　　生：父親在地震中自己受了傷還要挖

　　生：我覺得這位父親很累很累

　　師：怎么說

　　生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。

　　師：這個我們已經讀出來了，請同學們看這

　　出示：他挖了8小時……

　　師：哪位同學知道破爛不堪，堪是能忍受的意思

　　生：已經不成形了，不能忍受了。

　　師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣

　　生：所有的廢墟上都有

　　師：廢墟上嗎？讀讀這句話

　　生讀：他滿臉血絲……

　　師：到處都是血跡，哪些

　　生：全身。

　　生：眼睛、手上、腳上、身體

　　師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么

　　生：他挖到礫時手會被扎破

　　生：到處都是小孩的

　　師：當父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么

　　生：這會不會是我兒子呀

　　師：他會怎樣

　　生：渾身冰涼

　　生：渾身發抖

　　師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀。

　　生讀。

　　師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

　　師生：他挖了八小時……

　　師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做

　　生：是愛的力量

　　師：講得好，還有嗎

　　生：是他對兒子講的一句話

　　師：什么話

　　生：無論發生什么，我都會跟你在一起。

　　師：是吧，他曾經說過這樣一句話。

　　生讀。

　　師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話

　　生讀。

　　師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話

　　生讀。

　　師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩

　　生讀。

　　師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩

　　生讀：他挖了八小時……

　　第二課時

　　師：上節課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節課有同學提到了有幾個畫面很感動。同學們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。

　　生讀。

　　師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方

　　生：我讀出了兒子對父親的信任。

　　師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任

　　生：一定

　　師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任

　　生：無論

　　師：這句話沒有無論呀，你再讀讀

　　生：我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我

　　師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。

　　生：這個孩子有強烈的求生欲望。

　　師：他剛才跟同學們說了什么，

　　生：不要害怕

　　師：你想到什么

　　生：這個孩子對爸爸非常信任

　　師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學們不要害怕，請同學們讀讀前半句話

　　生讀。

　　師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學們不要害怕，也就是說在底下，你說

　　生：我讀出了阿曼達臨危不懼。

　　師笑：怎么說

　　生：在廢墟里也不害怕。

　　師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學們害怕了，另外一層是阿曼達不害怕，他為什么不害怕

　　生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕

　　師：這是他的理由

　　生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。

　　生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的

　　師：哎呀，真好，讀書會設身處地的想。同學們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。

　　重放錄像：我來同學們都在教室，教學樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是

　　生：黑暗

　　師：是無邊的黑暗。是

　　生：耳邊是轟隆隆的聲音

　　師：對，是房至倒塌的聲音

　　生：還在父親小孩哭泣的聲音

　　師：為什么

　　生：因為他們很無助，

　　師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么

　　生：還有無邊的恐懼

　　生：在面臨災難的時候我們孩子很害怕。

　　師：你顫抖了，為什么

　　生：那時四周都很黑，

　　生：廢墟可能會倒塌下來

　　師：那種慘不忍堵的場面時時出現在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰勝了自己，并且影響著同學，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。

　　生寫。

　　師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。

　　生自讀。

　　師：停，誰來讀一讀。

　　生1：你們不用害怕，爸爸答應過我無論發生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的

　　生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達

　　師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。

　　生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。

　　掌聲。

　　師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀

　　生讀：無論

　　師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。我來當爸爸。

　　出示：挖到第三十六小時……

　　師生讀。

　　師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達

　　放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）

　　師：同學們，他們幾乎經歷了三十八小時，現在阿曼達已經逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。

　　再放錄像。

　　師：想不想對阿曼達深情地說一句話。

　　生：你真勇敢。

　　生：阿曼達你真棒

　　師：說得長一點的，有嗎

　　生：阿曼達你真偉大，我們向你學習

　　師：內心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結尾讀出來

　　生讀。

　　師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。

　　指名讀。

　　師：不錯，再幸福一些

　　指名讀。

　　師：是呀，這是一種劫后余生的幸福

　　指名讀。

　　師：由衷地贊嘆。

　　指名讀。

　　師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。

　　生讀。

　　師：對，我們一起來，這對了不起的

　　師生讀。

　　師：讀到這里，我相信同學們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說

　　生：這對父與子都是將對方還活著當作自己精神上的支柱

　　師：講得真好，他們是很了不起。

　　生：都是無私的

　　師：怎么說

　　生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學先出去，自己最后出去。

　　師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多

　　父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們

　　生：都在一起。

　　師：所以我們說地震中的父與子是一對

　　生：了不起的父與子。

　　師；他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。

　　生找。

　　師：好了嗎，誰來

　　生：無論發生什么，我總會和你在一起。

　　生2：他滿臉灰塵，衣服……

　　師：父親的形象已經刻在我的心中

　　生3：他挖了八小時……

　　師：父親的這種叫人心痛地愛已經叫人留在心中。

　　生4：他頓時感動眼前一片漆黑……

　　師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的

　　生5：然而這位父親心中只有……

　　師：堅決點，再讀一遍

　　生再讀

　　師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀

　　總有一個人

　　……

　　（小語論壇小語、嫣然、俗人報道）

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。用找近義詞、聯系生活實際、聯系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言、動作描與的佳句。

　　2、了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子人父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。

　　【教學重點】

　　了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解目標1中的詞語。

　　2、讀通讀順課文，課文主要寫了（　　　　）的事。

　　3、默讀課文，全文中心句是（　　　　）。這句話的意思是（　　　　）。

　　4、默讀課文1～12自然段，勾畫地震中表現父親了不起的語言、動作、神態、外貌的重點句子，思考、批注這是一位（　　　　）的父親。

　　5、默讀課文13～24自然段，勾畫地震中表現兒子了不起的語言的重點句子，這是一位（　　　）的兒子。

　　6、討論：

　　為了表達偉大、深沉的父愛，全文在寫法上有什么特點？

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦人物外貌、語言、動作的重點句子5個。

　　2、以“父愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛你的事。

　　1、初讀課文，自學生字新詞，概括課文主要內容：

　　⑴　正音：礫、顫、爆、墟。

　　⑵　難字書寫：杉、磯、砸、顫。

　　⑶　用時、地、人、事四要素概括主要內容。

　　⑷　理解詞語注意交給方法，揭示規律。

　　2、抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。

　　⑴　喊、跪、站、走。

　　（悲傷、絕望中堅信兒子等著……）

　　⑵　“你是不是來幫助我？”

　　（三次）→不顧危險、勸阻，堅持救兒子。

　　①　“他挖了8小時……36小時……”（時間漫長）

　　②　“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”

　　（挖掘過程漫長、艱辛）

　　堅決救兒子，深愛兒子

　　③　抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。

　　④　比較：

　　外貌描寫的順序能否打亂,為什么？

　　3、抓住兒子語言、神態的重點句子，體會兒子的了不起，體會兒子的美德。

　　兒子：堅信父親救自己　先人后己

　　4、總結寫法特點：

　　抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物特點。

　　5、轉換遷移，訓練運用。

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇9

　　一、導學目標

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　導學重點學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　學生準備：預習課文，搜集體現父愛、母愛的詩歌、散文、故事、名言，準備打擂。

　　二、導學內容

　　1、整理課前搜集的材料。

　　2、借助生字讀音讀通課文，做好批注。（要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。然后我再自學課后出現的生字詞語，正確認讀識記生字，生字詞抄寫2遍。）

　　(1)生字記牢  、注音、會寫、會組詞

　　記生字的好方法_________________________________

　　(2)火眼金睛，辨字組詞

　　爆(    ) 礫(     ) 墟(     )磯(      )曼（    ）

　　暴(    ) 爍(     ) 虛(    ) 肌(     )漫（    ）

　　(3)詞語、句子會理解會運用（能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。

　　重點理解以下詞語：昔日、廢墟、疾步、絕望、開辟、破爛不堪

　　（選擇其中一個造句）

　　造句：

　　3、能概括出課文的主要內容：

　　_____________________________________

　　4、能通過讀文來體會父親在救助兒子的過程中心理的變化：（          ）——（         ）——（        ）。是通過以下詞句體會到的：

　　5、反復地讀了這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動，你能把感動你的語句或段落摘抄下來并說說讓你感動的原因嗎？此時，你最想對文中的父子說點什么？

　　6、本文作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質。

　　外貌描寫及從中體會到的：

　　動作描寫及從中體會到的：

　　神態描寫及從中體會到的：

　　心理描寫及從中體會到的：

　　7、我能有感情地朗讀課文。

　　8、我還有不理解的地方需請教。

　　三、課堂檢測

　　1、聽寫詞語

　　2、填空

　　a、不斷有孩子的父母（      ）地趕來。看到這片廢墟，他們（      ）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（     ）離開了。其中（      ）說明了父母的難過，（     ）說明了他們離開的原因。

　　b、他滿臉（     ），雙眼（      ），衣服（      ），到處是血跡。這句話說明（                                  ）。

　　3、聯系課文內容，回答問題

　　a、“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。”了不起的父與子。共同創造了神話般的奇跡。聯系課文內容想一想，父親的“了不起”體現在                              

　　，兒子的“了不起”體現在    

　　。

　　b、“不論發生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在課文中出現了三次。它們各是在怎樣的情況下出現的？

　　（1）                                                        

　　（2）                                                      

　　（3）                                                

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇10

　　學習目標：

　　我能認識本課的生字詞。

　　我能積累文中關于人物外貌、語言描寫的好詞佳句。

　　我能充滿感情的朗讀課文，能說出課文講了一件什么事。

　　學習重點：解決課文的生字詞，并積累語言。

　　知識鏈接：

　　地震前兆指地震發生前出現的異常現象，巖體在地應力作用下，在應力應變逐漸積累、加強的過程中，會引起震源及附近物質發生如地震活動、地表的明顯變化以及地磁、地電、重力等地球物理異常，地下水位、水化學、動物的異常行為等。概括性稱這些與地震孕育、發生有關聯的異常變化現象為地震前兆（也稱地震異常）。它包括地震微觀異常和地震宏觀異常兩大類。

　　預習任務：

　　1、 正確大聲的朗讀課文。

　　2、 自學生字詞，利用工具書理解課文中的生詞。

　　3、 想一想課文講了一件什么事？

　　自主、合作、探究：

　　1、交流生字詞自學情況，學習鞏固生字詞。

　　2 、說說課文講了一件什么事？

　　3、分角色朗讀父親及兒子的對話，與大家交流自己的感受。

　　我來闖關：

　　1、洛（    ）磯    瓦（  ）    廢（   ）

　　（     ）抖     （    ）炸   (     )亂

　　2、解釋詞語：昔日  、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、破爛不堪、等詞語。

　　3、課文講述了（　　）發生在（　　　）的大地震中，一位父親（　　　　　　　　　）歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于（            ）的感人的故事。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　找一找并搜集相關地震的知識。

　　小學高效課堂導學案（語文第九冊）

　　班級       課 題  17地震中的父與子  課 時   第2課時

　　主備人         審核人        組 別        使用人       使用日期      

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　a、 我能領悟作者抓住人物語言、外貌、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　b、 我能體會到父親與兒子的“了不起”

　　學習重點：

　　體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　預習任務：

　　正確流利的大聲讀課文。

　　勾畫出文中描寫父親和兒子外貌、語言、動作的句子并大聲朗讀。

　　從文中哪些地方可以看出父愛的偉大。仔細品讀相關段落。

　　自主、合作、探究：

　　1、課文第二十自然段，父親顫抖的說“出來吧，阿曼達！為什么顫抖的說，應該高興才對。

　　2、文中細致的描寫了父親和兒子的語言、外貌、動作，勾畫出來，并談談你的感受和體會。

　　3、 你認為這是一個怎樣的父親，我們來評一評。

　　4、編排課本劇。

　　三、達標檢測

　　1、課文結尾為什么說：“這是一對了不起的父與子？”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復出現，這樣寫有什么好處？

　　2、阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？請把你想到的寫下來。

　　四、學習本課后我的收獲

　　知識延伸：

　　收集有關的課文讀讀，如朱自清的《背影》和描寫母愛的課文《秋天的懷念》

　　誦讀古詩《游子吟》表達母愛的古詩。

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇11

　　教學目標

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、導入

　　今天我們繼續學習17課，請大家齊讀課題。

　　（1）、聽寫詞語：洛杉磯、廢墟、阿曼達、破爛不堪、塌下來、砸著（為復習本課的詞語）

　　（2）、用簡潔的話說說課文講了一件什么事?（讓學生說說課文的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。）

　　二、授新：

　　1、課文中是如何評價這對父與子的？出示句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”“了下起”是什么意思？ （抓住關鍵句，尋找到閱讀本文的突破口。）

　　2、賞析詞句、品評父親的了不起。交流：這位父親為什么了不起？文中的哪個畫面最讓你感動？

　　（1）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得自己對兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？（個人讀，評議，齊讀）

　　（2）就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊： “我的兒子!”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　（3）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　是啊！整整36小時啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖著。這么長的時間相當于同學們上50多節課。然而父親在這36小時里，只是做著一件事。

　　同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應該做些什么？（應該吃飯、睡覺、休息之類的  ）

　　是啊！以你的生活體驗，父親應該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，你為此而感動。還有嗎 ──（“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。父親可能把手劃破了，即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖得多么艱難啊！父親這種毅力深深地打動了我。）

　　為什么不直接寫挖了36小時？（這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。）

　　那現在為什么沒人阻擋他？曾經有哪些人來阻擋他？我們一起來讀課文。(引讀)人們以為他精神失常了。這位父親的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有這樣連續挖38個小時，但是我們知道這位父親沒有失常。他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！他在等著我！這就是愛，偉大的父愛！

　　3、“為什么說父親是了不起的？”現在你們明白了嗎？

　　讓我們一起來看看描寫父親的幾個自然段，是怎樣把父親的了不起寫出來的。

　　學生瀏覽課文交流（課文就是通過寫父親外貌、語言、動作、神態，以及內心世界，體現父親的了不起，這是這部分的主要表達特點。）(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這幾個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

　　4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些畫面感動了你？

　　( 1) 我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

　　（兒子才只有七歲，但他能安慰大家，并堅定地告訴同學們，爸爸一定會來救我和大家的，一定不會拋棄我們不管的。兒子有信心，因為兒子也時刻記著爸爸對他說的話：“不論發生什么，你總會和我在一起！” ）真的見到了爸爸，兒子是多么興奮呀！大家帶上堅定和興奮的心情一起讀（學生齊讀16自然段）。

　　（2）“不! 爸爸。先讓我的同學出去吧! 我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”

　　（他終于要見到了父親，他卻自己不出來，讓同學出來，他有著保護同學的意識，對同學們很有責任感。）父親挖了38小時。兒子也就在廢墟中苦苦等待了38小時。在這種情況下，還讓同學先出去，多么的了不起啊！讓我們一起帶著對阿曼達的敬佩把這一句話讀一讀？（齊讀）

　　5、請大家齊讀最后一句話。你從哪體會到他們是非常幸福的呢？

　　（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）

　　6、“不論發生什么，我總會跟你在一起。”為什么反復出現？

　　三、拓展，感情升華

　　你還讀過哪些有關父愛、母愛的文章？

　　四、作業

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。

　　2、搜集表現父愛母愛的感人故事。

　　3、說說父母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含父母之愛的事，選一件動筆寫一寫。

　　五、板書設計：

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父               子

　　決不放棄          堅忍不拔

　　恪守諾言          舍己為人

　　不論發生了什么

　　我總會跟你在一起

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的口語交際活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　【教學準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、師生對話

　　1、師述：

　　1994年，美國洛杉機發生了一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。

　　2、（引讀）在混亂中（讀第2節）。

　　3、讀議：

　　此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）

　　4、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點擊句子1）出示：不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰來試一試？

　　⑴　阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱──

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　⑵　阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──

　　（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　⑶　對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──

　　（父親想辦法找到他。）

　　5、小結：

　　對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫──（再讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1、他是這樣說的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文4～24自然段，劃出最讓你感動的句子：　　　　　　　

　　⑴　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①　課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子的愛是多么偉大。

　　②　是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

　　③　與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　④　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”　　　　

　　⑵　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”

　　①　從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　②　兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說。

　　③　指導讀：

　　這句樸實的話終于讓父子團圓，此時他們心中似有千言萬語，讓我們用朗讀來表現這激動人心的場面吧。請大家讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

　　⑶　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實而又強有力的話語。──（生說）。

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　三、口語交際，升華感情

　　1、是的，大家都覺得這對父子了不起，周圍的人們包括那14個孩子的父母就更加覺得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么。

　　2、自由選擇角色，同桌進行對話練習。

　　3、師：千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　四、拓展閱讀，布置作業

　　1、回憶孟郊的古詩《游子吟》。

　　2、補充表現偉大母愛的文章《娘》。

　　3、布置作業：

　　記下生活中父母為我們做的看起來微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　愛　　　　信賴

　　了不起

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇13

　　【教材簡介】

　　課文講述的是一次大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　【教學目標】

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　3、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　2、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【課前準備】

　　1、建議學生閱讀介紹地震的資料。

　　2、要求學生預習課文，讀通課文，了解課文內容，質疑問難。

　　【教學理念與方法】

　　關注“三維目標”，注重過程與方法，突出能力培養和情感熏陶，以學生為主，采用自主、合作、探究的學習方式，以讀為本，注重讀中想象，讀中體驗，突出表情朗讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、地球這位人類偉大的母親，平日里是那么美麗，那么文靜，那么和藹可親，可是她也有躁動的時候，她要是一躁動，那可不得了！一次小小的躁動，就可能給人類造成天大的災難，頃刻間，一座城市變成了廢墟，數以萬計的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，竟然能制造這樣滔天的罪惡？

　　對！就是地震！（板書：地震）1994年，美國洛杉磯發生大地震，一個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，頃刻間變成了一片廢墟。就在這堆廢墟里，一對了不起的父子演繹了一個感人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　（板書：＿＿＿中的父與子　了不起）

　　2、齊讀課題。

　　3、讀一讀課題，看一看板書，想一想，我們在閱讀課文時，要著重探究什么問題？為什么說這對父子了不起？

　　二、交流預習成果

　　導語：課前，我們已經預習了課文，誰愿意把自己預習的成果拿出來讓大家共享？

　　1、練習朗讀：

　　導語：首先，讓我們來聽聽朗讀。誰愿意給大家讀讀課文？別人讀的時候，我們怎么聽？

　　輪流朗讀、評價朗讀、指導朗讀、練習朗讀。

　　2、交流感知：

　　導語：課文主要講了發生在地震中的父與子之間的一個什么故事？為什么說這對父子了不起？談談你初步的理解。

　　⑴　父親不顧自己的生死，克服重重困難，從廢墟中救出兒子及其同伴。

　　⑵　了不起──父親，深沉的愛子心，強烈的責任感，堅定的信念，高度的誠信；兒子，堅定的信念，博大的友愛，驚人的勇敢。

　　3、質疑問難。

　　三、精讀課文

　　1、導語：

　　從交流的情況看，同學們預習的態度都很好，自學的能力都不弱，學習的收獲都不少。下邊，我們來細讀課文，以獲得更多更深的感受。請注意閱讀的提示：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，找到最能感動你的句段，畫出來，多讀讀，多想想我們提出的問題，多想想為什么那么感人，注意與同學合作解決難題。

　　2、現在我們來交流交流，討論討論：

　　誰愿意先來匯報閱讀感受？最讓你感動的句段是……

　　⑴　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我們先來讀讀第一句的前半部分。談談你對這一部分的思考和感受。

　　挖的時間很長，三個整天兩個整夜。

　　再讀讀這個部分，想想作者是怎樣強調挖的時間長的。

　　把36小時分時段來寫。

　　36個小時，三個整天兩個整夜，就這樣不停地挖，如果是一般的人，能做到嗎？不能！絕對不能！要是一般的人，他一定要怎樣？

　　要吃喝拉撒睡！

　　阿曼達的父親為什么要這樣挖？為什么能這樣挖？

　　他曾經常常對兒子說過：“不論發生了什么，我總會跟你在一起”。（板書：不論發生什么？總會在一起）這是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！

　　我們再來讀讀第一句的后半部分，這個部分中哪個詞語值得我們深思？

　　再！

　　為什么要用個“再”？

　　許多人曾經勸阻過他，不過，都沒有成功。人們都認為他精神失常了，所以不再勸阻他。

　　你能聯系上下文讀書，很好！我們來讀讀人們勸阻他無果的句子。現在你也認為他精神失常了嗎？

　　是！要不然，他不會這樣瘋狂地挖，也會像常人一樣絕望地離開。

　　（板書：瘋狂挖）

　　有不同的觀點嗎？

　　不是！是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！（板書：愛子　責任　信念　堅毅）

　　第一句該怎樣讀才能把句子的思想情感讀出來呢？前半部分要讀得慢而有力，以突出時間的漫長和挖掘的頑強；后半部分要輕而緩慢，以表達人們的悲凄。請同學們先練一練讀。誰愿意給大家讀一讀？

　　接下來，請同學們默讀第二句，一邊讀一邊想象父親的樣子，再根據父親的樣子想象挖的情景，進一步感受父愛、精神、責任、信念和頑強。

　　他長時間瘋狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥塊砸過、壓過，被斷鋼條、玻璃片戳過、劃過，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

　　這一句該怎樣讀呢？語調要低沉而緩慢，這樣才能形象地表現他的慘狀。還是請同學們先練一練讀。

　　誰愿意給大家讀一讀？

　　我們把這段話連起來讀一讀。

　　還有哪些句段讓我們感動？

　　⑵　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　我們還用讀懂上一句的方法讀懂這一句，請大家再讀一讀這段話，用心地想一想，感受感受。

　　“我告訴同學們不要害怕”有幾層含義？

　　首先是他自己不害怕，這樣才能鼓勵大家不要害怕。

　　把第一句連起來讀一讀。

　　他之所以不害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著就一定會來救我，他之所以告訴大家不要害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著，也能救大家。

　　讀第二句，再把兩句連起來讀，注意兩句之間的關系，抓住這個關心用心感受。

　　再讀讀，再感受感受。

　　他對父親的話堅信不移。

　　讓我們再來聯系前后文想一想，阿曼達在廢墟下至少呆了多長時間，這么長的時間他是怎么度過的，他*的是什么力量？

　　至少38小時50分鐘，耐心地等，鼓勵大家，*信任，*勇敢。

　　（板書：耐心等　信任　勇敢）

　　這段話該怎樣讀？大家練一練。誰愿意給大家讀一讀？

　　還有讓我們感動的句段嗎？

　　⑶　“先讓我的同學出去吧！”

　　談談你的感受。

　　先人后己。（板書：先人后己）

　　四、總結

　　這是一對多么了不起的父子，父親瘋狂地挖了36個多小時，終于救出了在廢墟下耐心等待了近40個小時的兒子，在出廢墟的關頭，兒子竟能讓同學先出去。父親的愛子心、責任心、信念、精神和毅力，兒子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是驚天地泣鬼神！

　　讓我們再把這個感人的故事讀一讀。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么事地震中的父與子 總會在一起！

　　愛子　責任　信念　堅毅　信任　勇敢　先人后己

《地震中的父與子》快樂練習：同步訓練 篇14

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞，能正確讀寫、理解詞語大意。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、出示相關地震危害的資料。

　　2、學生談感受。

　　3、揭示課題。

　　二、自由讀課文

　　1、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。

　　2、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　1、體會父親在救兒子的過程中的心理變化。

　　2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”？

　　四、課后拓展，課堂練筆

　　1、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　2、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會文中的思想感情。

　　五、布置作業

　　1、搜集有關體現父愛或母愛的文章。

　　2、用心體會生活中父母所做的看起來微不足道，但又飽含父愛、母愛真情的事。選擇生活中的一個片段，寫一篇體現與父母間感情的記敘文。