《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課（精選12篇）

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇1

　　課題：地震中的父與子

　　課型：新授課

　　授課時間：2009年x月x日

　　授課對象：湛江市某小學五年級1班

　　課時安排：兩課時

　　教學用具：多媒體  圖片  新華字典

　　教學準備：學生自主預習，自主學習新的生字詞。同時學生以四人為一小組來。

　　學情分析： 《地震中的父與子》是以“父母之愛”為主題的感人文章，對于學生來說，父母的愛并不陌生，所以學生比較容易理解和體會課文中的愛。

　　五年級的學生具備一定的自主學習能力，所以在課堂盡量引導學生自主發現和解決問題，比如讓學生自主預習課文，學習新的生字詞；通過各種讀來領悟為什么這是對了不起的父子等等。

　　教學理念：根據新課標，致力于培養學生的語文素養，在課堂上要充分尊重學生的個性、人格、情感和學習的權利。在實施教學過程中，以學生為主，我設計一定的問題情境讓學生探索發現和解決問題。根據文本特點，我以“情”感人，培養學生的人文精神。

　　教學思路：《地震中的父與子》是一篇感人的課文，根據教學目標和學生情況，我首先讓學生自主學習新字詞，在第一課時主要是解決生字難詞，并對課文有初次的感悟。在第二課時主要讓學生在讀中感悟，用心領會父子的了不起。在感悟父親的了不起過程中，緊緊抓住父親的動作外貌和父親的信念，讓學生品讀和感悟父親的愛。感悟兒子的了不起，主要是抓住倒數第二段，從兒子的語言與行為中感悟他對父親的信任，還有勇敢的品質。

　　《地震中的父與子》

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1.預習時學習新字詞，對于不懂的借助字典或者小組討論等各種方法，解決難題。認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“昔日、廢墟、 爆炸、瓦礫、破爛不堪”等詞語。

　　2.正確流利朗讀課文，初步感知課文，了解故事梗概

　　3.積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法

　　教學重點：學習生字詞，認識八個生字，會寫11個生字。如：“曼  墟  礫   爆”等生字。

　　教學難點：積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法

　　教學過程：

　　（一）圖片導入，入情入境

　　1.ppt展示一系列有關四川汶川大地震時感人照片，特別是關于地震中父母和兒女之間的感人照片。

　　【設計意圖】：讓學生在圖片中認識地震，感受父母之愛，緊扣主題，拉近學生與文本的距離。

　　2.圖片后感分享：

　　a.指名讓一兩個學生說說看照片后的感受，激發學生的感情。

　　b.師：同學們看了照片都有自己的感受。正所謂“地震無情，人有情”，地震雖然帶給人們無盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無論發生什么事情，都要在一起。無論是圖片中的他們，還是課文中的這對父與子都是如此。今天我們要學習新課文，請打開課文《地震中的父與子》。

　　（二）學習課文，擊破生字詞

　　1.聽課文錄音，自由朗讀課文劃出不懂的生字詞，不懂的生字可查字典或小組討論，實在解決不了生詞，再向老師提問解決。

　　2.針對學生情況和生字詞的難度，自主選擇重點字詞講解。 如：“曼  爆  顫   砸 ”等字。如：

　　爆 ：注意偏旁是“火”，根據偏旁懂得區分“爆瀑 曝”，并以此對比聯想記憶。可組詞“爆炸”等。

　　砸：讀音是zá，平舌音。

　　顫： 讀音chàn 翹舌而且是前鼻音，可組詞“顫抖”等。  讀音zhàn 時，翹舌，可組詞“顫栗”等

　　礫：注意讀音不能成“樂(lè)”,而是讀li。可組詞“瓦礫”等

　　3. 學習多音字，對比記憶。先讓學生查字典并組詞，在黑板上板書出來，最后讓他們讀兩遍。

　　混 ： hún（混話）                 難：   nán（困難）    顫：chàn（顫抖）

　　hùn（混亂）                        nàn（遇難）        zhàn （顫栗）

　　4.討論記憶生詞方法

　　【設計意圖】： 討論記憶生詞方法，既加深學生的記憶的同時，又能讓學生消化生字詞，激發學生學習思維。

　　5.檢查生字，抽取同學，要求給出字詞，讀出讀音并解釋意思。

　　昔日：xī rì  以前的日子,曾經,從前,大多用于寫回憶文,書面語等

　　爆炸：bào zhà  物體體積急劇膨大，使周圍氣壓發生強烈變化并產生巨大的聲響

　　瓦礫：wǎ lì 碎掉的磚瓦石塊。比喻沒有價值的東西

　　廢墟：fèi xū 城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方

　　破爛不堪：　pò làn bù kān   破破爛爛的不成樣子。

　　顫抖：chàn dǒu  顫動，發抖

　　6齊讀生字詞，鞏固記憶

　　（三）朗讀課文，初步感知課文

　　1.朗讀課文，通過分組讀，自讀，齊讀，讓學生在朗讀的基礎上感知課文，知道故事大概梗概。

　　2.在朗讀的基礎上，以競賽的方式，各小組找出描寫父親與孩子的語言、外貌、神態、心理的詞句。

　　3.有感情朗讀找到的句子，看那個小組找得有快又多，并且讀得最好。生評，師評。

　　【設計意圖】競賽的方式會讓學生更活躍地學習，同時也能更好達到“初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法”的教學目標。

　　總結回顧

　　同學們，今天我們一起學習了11個生字詞，并學習了三個多音字，而且大家在學習中發現了一些記憶生字詞方法，你們都很厲害，希望能在以后的學習中能夠保持，現在我們再次齊讀課文，看你們能否讀準生字詞了。

　　作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.預習課文，并能有感情朗讀課文。

　　板書設計

　　地震中的父與子

　　多音字：

　　混 ： hún（混話）     難：  nán（困難）  

　　hùn（混亂）           nàn（遇難）

　　顫：chàn（顫抖）

　　zhàn （顫栗）

　　【設計意圖】由于其他的生字詞是在ppt上演示的，所以黑板上只板書多音字。

　　《地震中的父與子》（第二課時）

　　教學目標：

　　（一） 知識與能力目標：

　　1.復習生字詞

　　2.學會有感情朗讀課文，并能大概復述課文中的故事

　　（二）過程與方法目標：

　　1.學會運用多種閱讀方法，體會含義深刻的句子

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1.了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。

　　2. 學會理解父母之愛，懂得感恩。 

　　教學重點：了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。

　　教學難點：學生解讀這對父子為什么“了不起”

　　教學過程：

　　（一）復習導入，溫故知新

　　1.出示練習，讓學生復習上節課的生字詞.

　　a多音字填寫練習（抽個別學生回答）

　　混 ： hún（  ）     難：  nán（   ）       顫：chàn（  ）

　　hùn（  ）           nàn（   ）           zhàn （  ）

　　2.讓學生默讀課文，請一兩個學生口述故事的大概情節.

　　【設計意圖】這樣的導入，有利于學生消化上節課遺留下的知識難點，同時讓學生復述故事，既達到鍛煉口語和膽量，也讓學生更加深這篇課文的了解，為接下來的學習埋下伏筆.

　　（二）以讀導學，感悟父親

　　1.自由朗讀，把上節課找出描寫父親的句子再讀幾次，用口頭語描述父親的形象

　　2.分角色朗讀父親與阻擋的人之間的對話。討論“父親真的是精神失常”？

　　3.讀課文，找出自己認為父親了不起的句子。為什么？

　　【設計意圖】讓學生自讀自悟，讀出個性，讀出自我。

　　4.抓重點句子，設計提問，重點解讀

　　a:“不論發生什么事情，我總會跟你在一起”，這句話表達了什么樣的感情？

　　（板書“父親  愛”）

　　b:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他…”

　　師：為什么不直接寫他挖了36小時，而是要從8小時寫起？

　　（板書“挖”）

　　5.“體驗一分鐘”，讓學生閉著眼睛體驗一分鐘，讓學生在體驗的過程中，深深地體會36小時的艱辛。

　　6.創新提問：假如父親挖了36個小時之后，卻發現兒子已經死了，這個父親還是“了不起“嗎？”

　　【設計意圖】：這個問題引導學生多角度去解讀課文，當這個殘酷的結局呈現在學生面前，對學生的感情是一種沖擊，但卻讓學生思考，更能堅定學生明白自己為什么而感動。

　　（三）高潮迭起，感悟兒子

　　1. 通過分角色朗讀，齊讀，競賽讀等方式，再次讓學生感受父子之間的“了不起”。

　　2. 在各種“讀”的基礎下，讓學生找出自己認為最能表現兒子的“了不起”，為什么？

　　3.分角色朗讀父子之間的對話，并模擬情境。

　　4.抓重點句子，設計提問，重點解讀。如：

　　a: “不！爸爸。先讓我的同學先出吧！”

　　師：兒子坐作出這個決定，他了不起嗎？是什么力量促使他這么做的？

　　b：“不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起？”

　　師：表達了兒子的一種什么樣的感情？

　　（板書：信任）

　　5.個性閱讀，暢所欲言。學完本篇課文每個人都有很多感受，讓學生抒發感情，深化對文本的認識。

　　（四）拓展延伸

　　播放防震知識，讓學生學有所悟，學有所用，作用生活。

　　（五）總結回顧

　　師：同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。好不？

　　（附）板書設計

　　父 　了不起       子

　　挖---------------→ 等　　　　　　　

　　愛　　信任

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇2

　　教學目標：

　　1、認識9個生詞。了解課文主要內容。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　教學重難點：

　　感受父親對兒子的愛

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 新導入課

　　同學們齊讀《父愛》這首詩歌，并談談讀后的感受。

　　師：是的，父親是一棵大樹，用枝枝葉葉給予我們世界上最安全、最溫暖的庇護。這節課，我們一起走進《地震中的父與子》，感受深沉而寬廣的父愛。請同學們齊讀課題。

　　二、 整體感知課文

　　《地震中的父與子》，這是一場怎樣的地震？地震中父親與兒子之間又發生了什么故事？請同學們自由的朗讀課文，在文中尋找問題的答案。讀的時候，注意讀準字音、讀順句子。

　　三、認讀生詞，了解課文主要內容

　　1、交流這是一場怎樣的地震？并在課文中找到相關的語句。

　　2、觀看洛杉磯大地震留下的圖片，并從中認識課文中必須掌握的生詞。

　　3、說一說課文的主要內容。

　　四、 品讀課文，感受父親的了不起。

　　1、 快速瀏覽課文，文中告訴我們這是一對怎樣的父與子？

　　2、 學生齊讀“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”并提出不懂的問題。

　　3、 學生靜心默讀課文的1—12自然段，體會父親的了不起，并找到相關的語句寫上自己的體會和感受。

　　4、 交流：

　　抓住父親面對不同的人的勸告，回答的卻是同樣一個意思的三句簡單的'問話，“你是不是來幫助我”體會父親不同的心情。創設情境，指導朗讀，感受父親的了不起。

　　討論：作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而要這樣羅列時間的進程？

　　創設不同的情境，指導朗讀這句話，在讀中感受如山的父愛。

　　〈3〉抓住“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句外貌描寫，感受父親的了不起。

　　5、 小練筆：36個小時過去了，可兒子仍生死未卜，父親會對兒子說些什么了？

　　五、 總結

　　同學們動情的話語，讓我們再次感受到父親的了不起。下節課我們走進阿曼達，看看這位了不起的父親又有怎樣一位了不起的兒子。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇3

　　新課標指出“要加強學生人文素養的培養，重視和關注青少年良好個性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學中，緊扣這幾點，突出人文性。

　　一、創設情境 調動情感 縮短文本與學生的距離

　　這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場大地震正在發生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節課,我們將一起讀一讀這個發生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學生與 課文的距離。

　　二、讀中體驗，感受文本的震撼

　　這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：著急、擔心——悲痛——堅定——激動——幸福。我在教學過程 中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學 生的感官、感受和情感。讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目標，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。

　　三、尊重學生的感受，體現人文性

　　在思考“為什么說這對父子了不起?”這個很有分量的問題時，我讓學生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學習成果。閱讀是個性化 的行為，每個學生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導學生主動探究，在相互合作中學生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究 所得。

　　四、 升華感情，再現人文魅力

　　最后，我讓學生講講他們父子、母子之間互相愛護、信任的故事。有個學生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結果 導致他爸爸骨折。此時此刻，學生對父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學生的靈魂深處，對其成長也會有深遠的影響。我體會到語文即是生活，生活即是語文。用 文字展現生活實際，既能讓學生感悟語言文字的精妙，又能融動學生內在情感世界。此時，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這里再現了人文魅力。

　　在課文的學習中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長了自我。

　　這篇課文的教學，體現了語文濃郁的人文性。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇4

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，使學生體會到愛與信任是可以創造奇跡的。

　　教學重點：

　　通過讀課文，感受“父”與“子”的了不起。

　　教學準備：

　　散文《背影》、古詩《游子吟》。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入課題，整體感知

　　1、板書課題，了解略讀課文的讀書要求。

　　2、初讀課文，想想：課文主要寫了什么事。

　　3、互相交流。(引導學生把時間、地點、主要的事情作簡要敘述。)

　　二、自讀自悟，交流討論

　　1.討論要點一：父親是否精神失常?

　　(1)找到描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。

　　(2)小組討論

　　引導學生從課文中找出相關句、段，動筆圈畫，認真朗讀，然后圍繞觀點展開討論。要讓學生感悟到：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動；說他不失常，他確實不失常，是一種偉大的.父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強的信念支持著他，是偉大的父愛支持著他！

　　2、討論要點二：本文的標點符號，有什么特別之處?認真讀課文，找一找，看一看，想一想。

　　(1)互相交流。(感嘆號多，而且大多集中在人物對活之中。)

　　(2)再讀課文，思考：這些感嘆號表達了一種什么感情?試著通過朗讀把這種感情

　　表達出來。

　　(3)指導有感情地朗讀課文。(通過在引導學生有感情地朗讀幾處對話的基礎上，讓學生體會這對父子的“了不起”。)

　　三、課外延伸

　　1、閱讀朱自清《背景》片斷和古詩《游子吟》。

　　2、談讀后感受，體會平凡而偉大的父愛、母愛。

　　3、說一說父母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含父母之愛的事。

　　4、動筆寫一寫，互相交流。

　　四、作業

　　抄寫一篇有關父愛的文章，讀給父親聽。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇5

　　學習目標：

　　認識8個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

　　課前準備：

　　預習課文，自學生，字生詞。

　　搜集并閱讀其他頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、創設情境，揭示課題。

　　明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

　　介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報課前搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像、圖片資料，并對圖片進行解說，然后談談對地震的認識與感受。

　　教師導人：是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天就讓我們來學習第17課——《地震中的父與子》板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，初步感知。

　　9自讀課文，要求：a.借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞.b.用“——”畫出讓自己深受感動的句子；C.想想課文講了一件什么事？

　　小組內互讀課文，交流學習收獲。

　　全班交流：a.檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形.b.初步匯報自己深受感動的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟。

　　默讀課文，思考：a.用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事.b.讀了課文有什么感受.c.劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。

　　全班討論：a.用簡潔的話說說課文講了一件什么事.b.談談讀了課文，自己有什么感受。

　　【第二課時】

　　一、聽寫詞語，復習導入。

　　聽寫生字、新詞。

　　復習內容：課文主要講了一件什么事？

　　二、品讀感悟，深入情境。

　　自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子，小組內先試著回答一下。

　　全班交流，通過讀感動的句子，說說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理的變化。估計學生會從以下幾個方面來談：

　　a.“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的.心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　b.當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！”’（①從這里可以看出父親見到廢墟時，以為兒子已經死了，他感到極度傷心，表現出他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那撕心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）

　　c.“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”（①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。）

　　d.“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念在支撐這父親—— “兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了38個小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生什么，我總會跟你在一起！”）

　　e.兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說過：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話——“不論發生什么，我總會跟你在一起！”③指導讀：這句樸實的話，這種堅定的信念終于讓父子團圓。讀一讀父子之間的對話，看看你感受到了什么？）

　　f.兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語——（生說）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”）

　　三、總結全文，升華情感。

　　速讀課文，夸夸這對父與子。

　　質疑：a.課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。

　　b.“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

　　同桌交流：學了課文，你有什么感受？

　　四、課后拓展，課堂練筆。

　　想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么，做些什么呢？試著寫一寫。

　　閱讀類似的頌揚親情的故事。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇6

　　第二課時

　　教學目標

　　1.感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

　　2.依托語言文字，通過聯系上下文、展開想象與聯想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內容。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　這節課繼續學習第17課，請同學們齊讀課題。

　　地震，這個詞對我們來說，曾經是那么陌生，但今天，地震，這個詞對我們來說，卻有太多太多清晰而又沉痛的回憶。去年的“5.12”汶川大地震相信大家都還記憶猶新吧。讓我們一起走進這段該永遠銘記的歷史吧。(課件出示相關圖片，配樂)

　　二、復習引入

　　大地震會給人們帶來巨大的災難。人們經歷了太多的生離死別。然而，課文中的這對父子卻是幸福的。在1994年1月的洛杉磯大地震中，這位年輕的父親獨自一人連續挖了38個小時，終于從廢墟里救出包括兒子在內的14個孩子，創造了生命的奇跡。

　　師：父子終于團聚了，就這個情節，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　（學生朗讀最后一自然段）

　　師：請同學們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？

　　（學生圍繞此段內容自由發言，教師相機板書。了不起，父，子）

　　三、新課學習

　　師：這是一對了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們再認真地讀一讀課文。請大家默讀課文，用心體驗感受。

　　1.體會父親獨自挖了很長時間。

　　師：38小時到底有多長？（出示課件，課文12自然段）為什么不直接寫過了38小時，而要8小時、12小時、24小時、36小時這樣寫呢？比較這樣寫的不同。（課件）

　　2.體會父親很堅定。

　　師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。

　　（生自由閱讀課文相關內容，應找到：其他孩子的父母、消防隊長、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅持營救兒子；學生讀到消防隊長說這里很危險，隨時會發生大爆炸時，教師適時引導）

　　師：這時到底有多危險？我們看一看。

　　（課件出示：展現地震場景的視頻）

　　師：你就在這危險中，就是消防隊長，你會怎樣勸他？自己試試。誰來勸？

　　（當學生讀到警察也來勸阻父親時，教師適時引導）

　　師：警察下了命令，怎么勸？

　　師：危機四伏，趕快讓他離開吧，大家都來勸勸他。附近的幾個同學可以分角色讀讀這些對話。你們看到了一位怎樣的父親呀？

　　（學生體會父親的堅定）

　　教師與學生對讀：

　　其他父母都走了，也勸他離開，他問──

　　消防隊長勸阻他，他還問──

　　警察下了命令，他仍然問──

　　3.體會父親的信念。

　　師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？

　　（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）

　　師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？

　　（學生自由發言）

　　師：不論發生什么，想想會發生什么？

　　（學生自由發言）

　　師：現在發生什么了？

　　（生答：地震）

　　師：我總會和你在一起，怎么理解？

　　（學生圍繞“父親的信念”自由發言）

　　師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

　　師：不論發生什么──

　　（生接著讀）

　　師：（課件回到12自然段）38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……大家都來讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？

　　4.體會父親的艱辛。

　　師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

　　（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導）

　　師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

　　師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。

　　師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

　　師：傷痕累累，怎么會這樣呀？

　　師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。

　　（二）重點二：第十六自然段

　　師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現了，父親聽到了什么？

　　（生：爸爸，是你嗎？）

　　師：兒子是怎么喊的？

　　（學生朗讀）

　　師：為什么這么讀？

　　（師生對讀至最后一段）

　　師：我看到不少同學很感動。剛才這段話，哪兒讓你們感動？

　　（學生感動之處可能有：阿曼達在廢墟下鼓勵同學）

　　師：在廢墟下，那會是怎樣的環境？

　　（學生感受到廢墟下一團漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時會坍塌或爆炸）

　　師：當爸爸在地面挖了8個小時、12個小時，24個小時，36、38個小時，孩子們也就在漆黑的瓦礫堆里等了8、12……個小時，十幾個七歲的孩子會怎么樣？（課件）

　　（學生自由發言）

　　師：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？請大家拿起筆來寫一寫。

　　（學生練筆）

　　師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內容讀給大家聽？

　　（學生朗讀自己所寫的內容，教師適時引導）

　　師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達，鼓勵著同學們，迎來了希望。（課件出示）

　　這時，你看到了一個怎樣的兒子？

　　（三）重點三：第二十二、二十三自然段

　　師：50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。當父親讓阿曼達出來時，他又聽到了什么？

　　（生：阿曼達讓其他孩子先走）

　　師：可是孩子，你已經在廢墟下待了將近39個小時，你才七歲呀！

　　（學生自由發言）（課件出示兒子的話）這時，你又看到了一個怎樣的兒子？

　　師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。就是這樣一句話，給了父子倆勇氣和希望，才能使他們戰勝死神，得以團聚。我們再一起讀讀這句話吧。（課件出示）

　　四、小結

　　師（展示課文插圖）：就這樣，第一個孩子出來了，是誰？第二個……第三個……第十三個……直到第十四個。于是，我們眼前出現了這樣感人的場景──

　　（讀最后一段）

　　師：你們有怎樣的感受？你覺得父子倆了不起在什么地方？

　　（學生自由發言，教師適時引導）（完成板書）

　　師：這是生死離別后的重逢；這是一份創造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。（在板書上畫愛心）

　　師：請同學們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

　　五、課外延伸

　　師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在5.12大地震中，這樣感人的事情還有很多很多，今天，老師和大家一起去感受一份偉大的母愛吧。（課件鏈接視頻）

　　六、經歷了生與死的考驗的父愛母愛讓我們感動，但愿像地震這樣的災難不再發生。我們是幸運的，我們也有爸爸媽媽關心著，疼愛著，他們在生活中給予我們的點點滴滴的愛，你是否能體會到呢？請拿起筆，記下你感受到的偉大的父愛或者母愛吧。（小練筆）

　　板書設計：

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父子

　　決不放棄堅忍不拔

　　恪守諾言舍己為人

　　不論發生了什么

　　我總會跟你在一起

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇7

　　教學過程】

　　一、初讀初悟，淺層理解“了不起”

　　1、對話：

　　同學們，今天我們學習一篇新課文，讀課題，“中”字讓你知道什么？

　　2、災難還在繼續，危險隨時降臨，這時的父與子之間會發生些什么呢？

　　3、想讀課文嗎，這次讀，老師有個要求，要求大家讀完得說點什么，說什么都行，但要與課文內容有關。開始讀。

　　4、想和老師說點什么（交流初步感受）看來，大家覺得故事感人，故事中的“父親”了不起，一起讀讀課文中的這句話（出示：結尾一句）“了不起”什么意思，從故事的這個結果看，父親了不起在哪？

　　5、讀到這個結尾，老師也有個想法，想和大家交流，可以嗎？你們敢不敢試著把故事的結局改一改，下面我們快速默讀課文，想想這件事還可能出現哪些結果？

　　二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”

　　教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　1、嘗試改變結局：

　　⑴　這是我們同學設想的結局。

　　⑵　多媒體出示改變的結局。

　　⑶　聽了這個結局，你有什么感受。

　　⑷　如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？

　　（生按自己理解，簡單陳述一下理由。）

　　⑸　我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？

　　2、品讀探究“救”的過程：

　　⑴　課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？

　　⑵　出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？

　　①　鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”：

　　a、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子活段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？

　　讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的（錄像），默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。

　　b、看指揮齊讀。

　　c、38小時，父親一直在──挖，因為──（讀念頭、信念）

　　②　體驗讀，角色中體會“了不起”：

　　隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。

　　③　創意讀，再創中感悟“了不起”：

　　父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。

　　剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起得嗎？

　　板：不放棄、盡全力　愛

　　師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。

　　三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”

　　教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。

　　1、我們在假設一種結局。出示：

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？

　　3、小組討論，說說理由。

　　4、小結：

　　父親的了不起，還在于它有1％的希望，付出了100％的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。

　　5、繼續討論：

　　對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）

　　6、總結：

　　了不起得父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。

　　四、拓展，深化“了不起 愛”

　　1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。這不禁讓我想到類似的事件。（資料）

　　2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）

　　五、實踐作業

　　1、讀詩句。

　　2、片斷 《平凡中的感動》。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　父────────子

　　不放棄　愛　信賴

　　盡全力　了不起　責任

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇8

　　教學目標

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。

　　2、接讀課文、復述故事

　　3、 輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，。

　　二、展示學習成果

　　（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

　　（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

　　1、小組內學習展示。

　　（1）這節課，我學會了一些詞語，理解了這些詞語的意思。

　　（2）我會用其中的一些詞語造句。

　　（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

　　（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

　　2、抽查學習情況。

　　抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）

　　（二）、學文悟情展示。

　　（1）了解課文的主要內容。

　　1、把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟，現在想讀給大家聽聽。

　　2、同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

　　3、 幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；同學復述故事的梗概。

　　（2）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。

　　（三）激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）

　　（四）學習收獲展示

　　生生展示:哪些地方最使你感動？第12小節的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　　（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　　（2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　19小節，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　學習小組分角色朗讀課文13——25小節。

　　20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　24、25小節

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）

　　五、作業。

　　1、寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

　　2、作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。寫小本劇，然后排練表演。

　　（新課標指出：要充分開發和利用語文課程資源。）

　　第二課時

　　一、回顧課文，提出更高的學習目標

　　1、導入：

　　上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？

　　2、引出學習目標。

　　（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（2）通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　（3）表演課本劇。

　　二、學文悟情展示

　　1、全班展示學習活動，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來展示：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　（①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）

　　（3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。” （①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　（三）創作性展示

　　1設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

　　B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

　　學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）

　　2、課本劇表演：可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。

　　四、激發知識沖突

　　為什么文章的結尾說這對父子了不起？談談自己的看法。

　　體會父親的"了不起"：

　　（1）其他的孩子的父母"哭喊過后，便絕望地離開了。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。"（為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）

　　（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：爸爸，是你嗎？"（建議學生想像：這連續的38個小時，"爸爸"會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！）

　　體會兒子的"了不起"：

　　通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是"先讓我的同學出去五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　五、拓展延伸

　　1、學生搜集其他贊頌親情的文章。

　　2.寫一篇對文中父親的人物賞析。提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。

　　3.想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇9

　　1、說教材。

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　2、說教學目標。

　　知識與能力目標： 通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

　　說教學重點難點。了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　3、說教法學法。

　　在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。

　　4、說教學設計理念。

　　教學設計中從課文的結局入手，激發學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。

　　5、說教學過程。

　　分為四大板塊逐一推進。

　　第一板塊：創設情境，揭示課題

　　1、課件展示地震災難。

　　2、揭示課題。教師簡介大地震發生的概況，讓學生觀看后說說自己的心情，激起學生的沉痛，難過，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊。

　　第二板塊：自讀課文，初步感知。

　　鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。

　　第三板塊：細讀交流。

　　請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：

　　1.學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）

　　2.畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。

　　3.指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學時我主要采用整體默讀，重點段品悟誦讀相結合的方法，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟。

　　第四板塊：聯系實際，拓展延伸：

　　在課尾，讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。

　　6、說板書設計

　　板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇10

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1.聽寫生字、新詞。

　　2.復習內容：課文主要講了一件什么事?

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1.出示課件，學生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問嗎?

　　2.為什么說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?

　　3.感悟：父親的了不起。

　　讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，并說說父親為什么了不起?

　　4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

　　(2)當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　(①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

　　(3)“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀)

　　(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，

　　──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”

　　5.感悟：兒子的了不起。

　　快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，并說說兒子為什么了不起?

　　(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著...

　　...，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么?驚喜，自信，激動。)

　　(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

　　三、總結全文，升華情感。

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇11

　　地震中的父與子

　　1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

　　在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“無論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里，開始動手。

　　在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著 。

　　救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能引起爆炸，請你離開。”

　　1. 用心感受父愛   2. 父親的考題  3. 《地震中的父與子》閱讀訓練  4.  夸父追日  5. 感受父親  6. 父親的斧頭  7. 父親和母親的教育方法有何不同   8.  感受父愛

　　1.  母愛   2. 孟母三遷   3.  一個母親寫給世界的信 4.  輕輕地抱住母親   5.  牽著母親的手過馬路   6.  母親與莫扎特   7. 修母畫荻

　　8.  孟母斷機

　　這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

　　這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、33小時，沒人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第33小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

　　是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

　　“爸爸，真的是你嗎？”

　　“是我，是爸爸！我的兒子！”

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”

　　“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒有砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人。”

　　過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的出口開辟出來。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕，無論發生了什么，我知道你總會和我在一起。”

　　這對了不起的父與子在經歷了巨大磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1.對本文理解不正確的一項是

　　a.本文的主要事件是：地震中父親懷著堅定的信念，戰勝困難，搶救兒子

　　b.本文采用對比和正面描寫與側面描寫相結合的方法，來突出父親的愛子之心

　　c.本文綜合運用了記敘、描寫、議論和說明等方式，增強了表達效果

　　d.本文在記敘上采用了順敘的方式，顯得情節緊湊，動人心魄

　　【答】：（      ）

　　2.指出下列各句人物描寫的方法。

　　①他知道兒子的教室在一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。（          ）

　　②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”（          ）

　　③這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等我。”（          ）

　　④他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。（          ）

　　3.文中寫“他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時”，為什么不直接寫“他挖到第38個小時”？

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　4.“反復”是一種常見的修辭方法，文中反復出現“誰愿意來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這些話強調了什么意思？突出了什么樣的感情？

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　5.從文中找出父子，心靈相通的語句，并談談這句話在父子倆心中所起的作用。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　6.當經過近39個小時長長的煎熬，終于打開了安全的小出口，父親召喚7歲的兒子出來時，小小年紀的兒子卻說：“不，爸爸。先讓別的同學出去吧！”請你聯系本文內容，談談兒子這種先人后己的品德與父親的愛有什么關系。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

《地震中的父與子》教學設計 人教版小學語文第九冊第六單元第17課 篇12

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　師：我們先來看一段影片：1994年1月17日，美國洛杉磯發生大地震，在不到4分鐘的時間里，山崩地裂，橋梁坍塌，數條公路被震斷，幾萬座房屋倒塌，成千上萬人被埋在了廢墟底下。就在這片廢墟下，演繹了一個感人的故事。那就是──齊讀課題《地震中的父與子》。

　　師：這到底是一對怎樣的父子呢?你能用課文中的一句話來回答嗎?(這對了不起的父子，緊緊地擁抱在一起。)

　　(板書：了不起)

　　師：請快速瀏覽課文，勾出描寫父親了不起的句子或詞語，并寫上自己的感受。

　　(特別是要勾畫出描寫父親外貌、語言、動作的句子和詞語。)

　　生：學生瀏覽課文。(教師巡視)

　　師：俗話說：不動筆墨不讀書。我們班的同學很會學習，在勾出句子后，還把自己的感受寫在旁邊，這種學習習慣很好，會讓你受益終生的。

　　生：學生繼續讀書，批注。

　　師：有的孩子已經把手舉起來了。可以出聲的讀一讀。(學生仍然讀書)

　　師：從哪些地方看出父親了不起?

　　生：我從第2、3自然段看出父親的了不起。因為父親失去兒子很痛心，但很快能從痛苦中堅定地站起來，這種決不放棄的精神很了不起。

　　師：自由讀讀2、3自然段，想想到底是什么力量讓如此痛心的父親堅定地站起來呢?勾出這句話。

　　生：是父親常對兒子說的“不論發生什么，我總會和你在一起。”(出示)

　　師：讓我們一起來讀讀。就是這句話，讓父親看到了希望，相信兒子一定還活著，于是堅定地站起來，向廢墟走去。還從哪些地方看出父親的了不起。

　　生：我從12自然段，父親在不停地挖兒子的畫面：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　師：相信大家都找到了“他挖了八小時，──”(出示)請大家自由地讀一讀。

　　師：你從哪些詞語或句子感受到了父親的了不起?

　　生：因為“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”從時間上看他一直在挖，是整整挖36小時，挖了這么長時間，我們一般人都做不到的。所以說他了不起。

　　師：是啊!整整36小時啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖著。板書：挖。這36小時里，可能會發生一些什么事情?

　　生：可能會再次發生爆炸。

　　生：父親可能會受傷，可能會有很多人來勸阻他。

　　師：這36小時里，有哪些人曾經勸過他?

　　生：有好心人、消防隊長、警察……

　　師：誰來讀讀父親和他們的對話?

　　(師讀父親。生開火車讀。)

　　生：鄰居走過來，說：快走吧，你還要照顧你的孩子。

　　生：醫生走過來，說：走吧，我給你包扎一下吧。

　　師：可父親說：你是不是來幫助我。

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為──

　　然而這位父親心中只有一個念頭：(引讀)兒子在等著我。三遍。

　　師：讀到了這里，你想說點什么?

　　生：我聽出了雖然很危險，但父親也沒放棄，心中有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。真了不起!

　　師：這段話通過語言、神態的描寫，可以看出父親遇到再大的.困難，也不放棄拯救兒子。 有了這么多的體會，想想現在我們應該怎么來讀。

　　生：應該讀慢一些，時間應該讀的越來越重。

　　師：讓我們再一起來讀讀這句話。齊讀“他挖了──”

　　師：還從那里讀出了父親的了不起?

　　生：我覺得父親奮不顧身的精神讓我感動。他不停地在那里挖，36小時都沒停止過，眼睛滿是血絲。為了救兒子，父親付出了這么多，真了不起呀!

　　生：從“破爛不堪”這個詞語可以看出父親在挖的時候是多么的艱難。

　　生：從描寫父親的外貌中這句話“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。從“到處”這個詞就能看出，父親可能把手劃破了，還可能挖到血淋淋的尸體。即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖地多么艱難啊!為了救出兒子，什么苦都能忍受。父親這種毅力深深地打動了我，真了不起。

　　師：這句話是對父親的外貌描寫。好，帶上這份感動，用你的朗讀，再現挖廢墟的父親。(生讀)

　　師：體會的深刻，讀的很動情。

　　師：多么了不起的父親呀!請大家閉上眼睛，來想象一下父親挖廢墟時的情景，(放音樂)他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說一說，你眼前出現的是一位怎樣的父親?

　　生：我眼中出現一位不知疲倦，奮力拯救兒子的父親。

　　生：我眼前出現一位心中只有兒子，奮不顧身的父親。

　　生：我眼中出現一位 顧不得休息，很堅強的父親。

　　生：我眼中出現一位意志堅定，決不放棄的父親。

　　生：我眼中出現一位不顧一切，很有毅力的父親。

　　師：對，父親奮不顧身的挖著，瘋狂地挖著，他挖的哪是廢墟啊!他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛啊──讓我們一起通過朗讀再現眼前的父親。

　　生：配樂齊讀12自然段。

　　師：作者通過對父親的外貌、神態、動作、語言的描寫，把一個了不起的父親呈現在我們眼前。到底是什么力量支撐著父親這樣做?

　　生：這是一種偉大的父愛在支撐著他。

　　師：愛讓他不顧一切，瘋狂的挖。

　　生：這是一種超常的力量，憑著他常對孩子說的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　(出示)

　　師：當父親看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：當他一次次想放棄的時候，回想在他耳邊的也是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：當他傷痕累累就要倒下時，給他力量的還是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：這句話在課文中出現過幾次?(3次)請大家在課文中勾出這句話。父親偉大的力量正是源于他對兒子的愛和這句最真摯樸實的話。

　　師：這句話讓父子倆心靈相通。這句話，讓父親成為一座不倒的大山，心中堅信兒子一定還活著。不管發生什么，也要和兒子在一起。也正是因為這句話，兒子和他的同學們才會創造奇跡。默讀課文，想想從哪些地方看出兒子的了不起，勾畫出來，寫上自己的感受。

　　師：從哪些地方看出兒子的了不起?

　　生：我從2、3自然段感受到阿曼達的了不起，他終于要見到了父親，他自己不出來，卻讓同學先出來，可以看出他對同學們那無私的愛。多么的了不起!

　　師：就是這種親情使阿曼達勇敢、無畏，親情使阿曼達無私、高尚。

　　生：挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑著對父親的信任，沒看見人，就已經斷定是父親救他來了。

　　生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”從“只要”“一定”我覺得兒子對爸爸是無比的信任，相信爸爸一定會來救他，這讓我感動。

　　師：你抓住了這兩個詞語來談的。對，我們讀書就應該細細地品味語言文字，不要放過每一個詞語。

　　生：我覺得阿曼達七歲，比我們還要小，就能憑著父親的這句話，安慰同學們，告訴大家不害怕這種精神很了不起。

　　師：是呀，親情，使人產生信賴;親情使父子心連心;親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起!

　　師：阿曼達在廢墟下等待著，他會說些什么?想些什么?還會做些什么?小組交流交流。交流完了，拿出手中的筆，把他寫出來吧!

　　師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進阿曼達的內心世界，去傾聽他在想什么?他會說什么?

　　生：阿曼達在廢墟底下心想：我一定要堅持住!爸爸一定會來救我的，爸爸說過，不論發生什么，總會和我在一起的，他不會仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定會來救我的!

　　師：你寫出了阿曼達的心理活動，可以看出他對父親是無比的信任。

　　生：他對同學們說：“你們不用害怕，我爸爸很偉大，他答應過我，不論發生什么，總會和我在一起。爸爸一定會想辦法救我們出去的。”

　　生：阿曼達在廢墟底下等待著、盼望著，他相信爸爸不會離開他。他對同學們說：“我爸爸一定會來救我的，他決不會放棄的。如果爸爸真有危險，別人也會救咱們的，但我總相信，我活著，爸爸也一定活著。”

　　師：7歲的小阿曼達，就在這樣的情況下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別啊!現在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創造生命奇跡的那一幕，完整地展現給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達的話。

　　(分角色配樂朗讀。)

　　師：阿曼達是那么的信任他的父親，是那么的無私、勇敢，是什么力量讓兒子在死神面前那么做?

　　生：這都來自一句話：無論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：當他被埋在廢墟下，讓他滿懷信心的就是這句話。

　　(生讀。)

　　師：當安全出口開辟出來，讓同學們先出來的那一刻，他想起的也是這句話。

　　(生讀。)

　　師：阿曼達和伙伴們就在漆黑的廢墟底下整整等待了38小時啊!在這38小時里他都會想些什么?說些什么?把了不起的阿曼達用手中的筆寫出來。也像剛才我們領悟到的表達方法那樣，通過描寫他在廢墟里的語言、心理、動作來表現阿曼達的了不起!

　　(學生寫，教師一邊巡視，一邊請幾位寫得有代表性的同學。)

　　師：如今骨肉團聚的幸福場面，我們怎能錯過呢?請大家齊讀最后一句話。

　　師：父子心靈相通，是親情讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福。是愛讓他們這樣幸福。讓我們再幸福地讀一次。

　　生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　師：兒子對父親的信任，讓我們感動;父親對兒子的愛，更讓我們感動。是呀，愛使人堅定和勇敢;愛，使人產生信賴和力量;愛，更會創造奇跡。

　　(板書：愛)

　　師：在這個感人的故事中，這對了不起的父子正是用愛創造了生命的奇跡。(完成板書)父愛是深沉的，和母愛一樣無私、偉大。老師還向你們推薦兩本書，《感悟父愛》和《父與子》，到知識的海洋里去感受父愛。老師讀了這兩本書后，我對父愛有了更大的感受，讓我們一起來分享。(出示)

　　師：其實，我們每個孩子都生活在愛的海洋中，有父母的愛，有老師的愛，有同學的愛。可以說，身邊處處都有愛。我想：因為有了愛，這個世界才會有歡笑;也因為有了愛，你們才成長為一個個了不起的孩子。愛是無私的，讓我們也學會愛自己，愛父母，愛身邊的每一個人!