《青山處處埋忠骨》教案（精選10篇）
《青山處處埋忠骨》教案 篇1
教學目標：
1.正確認讀本課生字詞。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。
教學重難點：
感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。
課前準備：課件、導學案
教學過程
一、導入明標
1、導語、揭題。
2、出示學習目標。
二、自學質疑
1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什么事？（完成導學案初讀感知第2題。）（8分鐘）
2、默讀課文，畫出你深受感動的句子，并在旁邊批注自己的感受。（5分鐘）
三、小組交流、展示點撥
交流讀后感受，指導感知毛主席內心的情感波瀾。
四、訓練拓展
主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這個夜晚他究竟是怎樣度過的，發揮你的想象，動手寫寫。
五、小結反思
六、板書設計：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還
聞噩耗——悲痛
常人情懷
做抉擇——艱難
偉人胸懷
寫批示——忍痛
《青山處處埋忠骨》教案 篇2
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
教學重難點：
了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
教學時間：
1課時
課前準備：
1、了解中國近代史。
2、相應課件。
教學過程：
一、課前談話。
二、導入課文。
1、出示毛澤東少年時所作的詩：
孩兒立志出鄉關,
學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓(zhǐ)地，
人生無處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，毛澤東當時有怎么樣的志向?
提名說——學成名，
從后兩句你讀懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
(這首詩是少年毛澤東走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負)
理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈!
3、毛澤東很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
《青山處處埋忠骨》教案 篇3
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產積極革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
【課前準備】
查找有關資料。
【教學過程】
一、導入
1、說說你對的了解。
2、由有關情況引入課題。
二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內容
1、自由默讀課文，讀準生字新詞。
2、檢查認讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內容。
三、細讀課文
1、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么?
2、交流：
根據學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等;思想品質方面‘胸懷寬廣，無私’等。
3、重點把握以下語句：
⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
四、小結，深化感悟
1、小結：
毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。
【教學反思】
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當中感悟到的?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。
《青山處處埋忠骨》教案 篇4
從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現人物的情感世界上的變化，怎樣表現人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節描寫，其實就是人物的語言、動作、神態和內心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。
《青山處處埋忠骨》教案 篇5
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、看拼音，寫詞語（6分）
nǐ dàng
（ ） xūn jiàn
（ ） xùn zhí
（ ） bēn fù
（ ）chóu chú
（ ） àn rán
（ ）
近義詞：
悲痛──（ ） 眷戀──（ ） 安慰──（ ） 意愿──（ ）
反義詞：
尊重──（ ） 躊躇──（ ） 危險──（ ） 繁忙──（ ）
三、詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）（10分）
簡樸的（ ） 人民的（ ） 心中的（ ） 無限的（ ）
兒子的（ ） 打濕的（ ） 黯然的（ ） 醒目的（ ）
緊鎖的（ ） 奔赴（ ）
四、用恰當的關聯詞語把下面的句子連起來（16分）
1、岸英是我的兒子。
岸英是朝鮮人民的兒子。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我的兒子死了，我很悲痛。
戰爭總是要死人的。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、體會下列句子中加粗詞語的意思（10分）
1、慌亂中未能勸告他，致使被敵人的汽油彈擊中。（ ）
2、岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。（ ）
3、主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛。（ ）
4、電文稿下是被淚水打濕的枕巾。（ ）
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
六、選擇關聯詞語正確的一項（ ）（ 14分）
a、當然 可是 總是 是 也是
b、自然 然而 還是 是 又是
c、必然 可是 總是 是 還是
“我的兒子死了，我（ ）很悲痛，（ ），戰爭嘛，（ ） 要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英（ ）我的兒子，（ ）朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
七、根據課文內容回答問題（22分）
1、課文中的電文敘述岸英犧牲的經過是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、從收到這封電報起，毛澤東的心里十分地悲痛。刻畫人物外在神態的句子是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
刻畫人物內心情感變化的語句是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
八、閱讀并回答問題（14分）
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？示意秘書將電報稿放在上面。
1、這段文字描寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心態變化過程。
2、句中“一瞬間”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。“下意識”的思想是：＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
由“簽字的一瞬間”—“下意識地躊躇了一會兒”，表達了主席對岸英的＿＿
＿＿和＿＿＿＿＿。句中的兩個設問句，“岸英難道真的不在了？”“父子真
的不能相見了？”生動地刻畫出人物＿＿＿＿＿＿＿＿＿的變化，分別表現
出：①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”一句的含義是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。主席最終在電報文稿上
寫這句話的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一行醒目的大字是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情況
下寫的，表達了毛主席＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的崇高品格。
《青山處處埋忠骨》教案 篇6
教學目標：
1、 認識8個生字。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
4、 進一步了解描寫人物的方法。
教學重難點：了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
教學時間：1課時。
課前準備：
1、了解中國近代史。
2、相應課件。
教學過程：
一、課前談話。
二、導入課文。
1.出示*少年時所作的詩： ▲幻燈二
孩兒立志出鄉關,
學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓(zhǐ)地，
人生無處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，*當時有怎么樣的志向?
提名說——學成名，
從后兩句你讀懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
(這首詩是少年*走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負。)
理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈!
3、*很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了*作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的*的情感世界。
《青山處處埋忠骨》教案 篇7
【教學目標】
1、認識8個生字，理解“勛鑒、殉職、躊躇”的意思。
2、自學課文內容，了解偉人毛澤東喪子后的常人感情，感受他偉人的胸懷與美德。
3、繼續學習抓住人物語言、動作、心理細節體會人物品質；學習用細節描寫人物的常用方法。
【教學重點】
體會毛澤東喪子后的心情和常人難有的胸懷與美德；用描寫人物的常用方法練習寫人。
【教學過程】
教案
學案
一、學習提綱
1、自學生字，用聯系上下文及查閱工具書的方法理解詞語：
勛鑒──
殉職──
躊躇──
2、讀通讀順課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫出各段段意：
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
3、默讀課文，勾畫偉人毛澤東喪子后的語言、動作、神態的重點句子，思考批注，毛澤東雖是偉人，但也有常人的（ ）心情。
4、默讀課文，勾畫偉人毛澤東喪子后與常人不一般的語言、動作、神態、思考批準，在對待兒子遺體是否歸國作出的非常人的抉擇可以看出，毛澤東是一個（ ）的偉人。
5、本文在寫法上有什么特點？
二、練習提綱
1、積累文中人物細節描寫的重點句子、段落。
2、練習用細節描寫刻畫人物特點寫寫《一位令人＿＿＿的人》。
一、自學生字、新詞，理清作者寫作思路
1、理解詞語要交給方法，揭示規律。
2、抓段與段的聯系分段，概括段意：
（1～4）噩耗傳來，萬分悲痛
（5～8）兩份電報，艱難抉擇
（9～10）強忍悲痛，寫下批示
二、細讀探究，抓住人物語言、動作、神態的細節描寫，體會偉人毛澤東常人的情感及寬闊無私的胸懷。
1、毛澤東喪子后常人的悲痛：
不說、不吃、吸煙、皺眉、回憶、想見遺體、不信、打濕枕巾。
（失子之痛。）
2、毛澤東喪子后超人的胸懷：
⑴ 彭老總請求運回遺體
⑵ 金日成主席請求葬在朝鮮
⑶ 超人抉擇──安葬在朝鮮
⑷ 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
（寬廣無私。）
三、探討寫法特點
抓住人物語言、動作、神情的細節刻畫人物特點。
四、轉換遷
《青山處處埋忠骨》教案 篇8
一、教學目標
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
二、教學重點。
反復朗讀細節描寫的句子，體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學過程
課前交流
（一）激qing導入。
1、導入
今天，老師講和同學們一起學習《青山處處埋忠骨》，一起走進為人毛澤東的內心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰的忠骨呢？
（二）初讀課文，理清脈絡
1、合作學習。
⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準字音。語句讀通順。同伴認真傾聽，及時糾正同桌讀錯的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情？
2、小組展示匯報。
⑴師抽讀生字。
a、學生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學生回答。
b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席 躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職 躊躇
（三）品讀課文
過渡：語言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都會流露出他情感世界。請同學們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。
1、學生自學。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進行評議，并可以圍繞句子發表或補充自己的見解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個人起來朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進行指導，教師相機板書：
(1)從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語讓你讀出了主席的悲傷。
從重點的字詞中體會人物的情感，這就是我們今天要學習的體會方法，同學們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內心。
(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
a讀：生朗讀。
讀完這個句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）
你從哪些詞語感覺到了主席的悲傷。（喃喃 緊鎖的眉頭）
喃喃是什么意思？（連續不斷的小聲說話）
那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎？
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？
板書：主席鎖眉語喃喃
(3)主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英赴朝時，他因為工作繁忙，未能見上最后一面，誰知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”
a、這一部分的心理活動描寫特別精彩，老師請一位同學朗讀毛主席的心理活動。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰知竟成了永別！
一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道
一生讀：……
b、老師與學生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國的最高領導人，他完全有特權將愛子的遺體運回國安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運回國的想法，像是自我安慰地說——
生讀：……
師：一位偉人，一個國家的主席把自己當作了人民中普通的一員，他真是一位——（能談談你的感想嗎？）
（4）秘書將電報記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將點文稿放在上面。
（4）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢？
看來文字引發了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長淚未成眠
（五）拓展
過渡：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾.此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命.此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!
1、 同學們，讓我們再來看看板書已然成為了一首詩，請四人小組合作在板書的最后補上兩句句話，贊揚主席對兒子的愛和博大的胸懷嗎？
2、學生匯報
過渡：請問你們組怎么補充的，請將整首詩連起來讀一讀吧！
板書設計：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長淚未成眠。
（學生補充）
《青山處處埋忠骨》教案 篇9
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產積極革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
【課前準備】
查找有關抗美援朝的資料。
【教學過程】
一、導入
1、說說你對“抗美援朝”的了解。
2、由抗美援朝的有關情況引入課題。
二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內容
1、自由默讀課文，讀準生字新詞。
2、檢查認讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內容。
三、細讀課文
1、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？
2、交流：
根據學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等；思想品質方面‘胸懷寬廣，無私’等。
3、重點把握以下語句：
⑴ 毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
⑵ “岸英！岸英！”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶ 主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷ 秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸ 電文稿下是被淚水打濕的枕巾：
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。
⑹ 岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
⑺ 毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
體會要點：作為一國的領袖、，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍著悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的感情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還” 充分體現了毛主席那寬廣的胸懷。──-偉人的風范。
四、小結，深化感悟
1、小結：
毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。
【教學反思】
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。
《青山處處埋忠骨》教案 篇10
【多音字組詞】
禁：jīn（情不自禁）
jìn（禁止）
【近義詞】
破格──破例 慰問──問候
【反義詞】
危險──安全 悲痛──快樂
【詞】
眷戀 永別 平平安安 情不自禁 自我安慰
躊躇 黯然 狂轟濫炸 光榮殉職 原封不動
【句】
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限地眷戀。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
原封不動：比喻像原樣一樣，一點兒也沒有改變。
破格：打破既定規格的約束。
眷戀：（對自己喜歡的人或地方）深切地留戀。
意愿：愿望、心愿。
他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上有我們多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
人生最大的悲痛莫過于親人的生死離別，莫過于白發人送黑發人，毛主席強忍住老年散子的悲痛，作出了常人難以理解的決定。他是“很想再見兒子最后一面”，但又想到了“更多犧牲了的志愿軍戰士”。于是堅持把岸英葬在朝鮮，這是多么寬廣的胸襟呀！