五年級(jí)語(yǔ)文青山處處埋忠骨
一、對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)模式的分析首先看一個(gè)課例：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽(tīng)課文錄音。
3.講解課文，一問(wèn)一答（提出問(wèn)題，然后你說(shuō)我說(shuō)。）
問(wèn)題示例（沒(méi)有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：
（1）分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。（2）接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。畫(huà)出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。（3）在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么？說(shuō)說(shuō)這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。（課外補(bǔ)充練習(xí)）
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問(wèn)題（對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是；這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。）
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問(wèn)題。（這篇短文著重記敘了哪兩件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納；短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德？下面回答正確的一項(xiàng)是；找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。）
先我們看問(wèn)題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說(shuō)可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來(lái)就只有一句話：
“主席，”秘書(shū)進(jìn)來(lái)，小聲說(shuō)：“彭老總來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。”
秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：“朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問(wèn)題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛(ài)子毛岸英為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
（1）毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。
（2）毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
（3）毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問(wèn)題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無(wú)序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。再說(shuō)，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫(xiě)，說(shuō)，論的總計(jì)時(shí)間有多少？而往往大部分時(shí)間是聽(tīng)和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無(wú)序和渙散；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性；教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成；低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。