《青山處處埋忠骨》教學案例（精選8篇）
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇1
教學情景：
師：（小結過渡）大家抓住文中對主席神態、動作、語言的細致描寫，再現畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復描寫主席的躊躇？
(出示課件中學生交流談到的相關句子)
生：他不愿意相信岸英已經死了。
生：不敢相信連見最后一面的機會都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
生：（齊答）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！
師：你從中體會到什么？
生：主席無私奉獻。
生：不搞特殊化。
生：主席實在是太偉大了！
師：他的偉大之處，不僅在于將自己的一生奉獻給了中國革命和勞苦大眾；還奉獻了除岸英之外的另外五位親人，他們是（……略）；而今，他還要奉獻自己最心愛、最器重的兒子；最令人扼腕嘆息的是：還要奉獻一位慈父強烈而深沉的父愛……
師：就讓青山處處埋忠骨，不須馬革裹尸還！為什么文中要用“何須”？你能讀出比“不須”更多一點點的意思嗎？
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風采。
師：曠達的胸襟，超然的氣度。
師：（出示岸英在朝鮮的墓碑及墓志銘課件）我們的岸英就這樣“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！”，靜靜地躺在千里之外的朝鮮，躺在異國他鄉的墓園……
生：（含著熱淚或已淚流滿面）
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發鼓掌）
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個輾轉反側的不眠之夜啊？
生：拿出相冊，翻看照片……
生：回憶曾經在一起的那些日子，在避暑山莊……
生：想起岸英的媽媽……
師:那就還原那個的夜晚吧！（學生課后練筆）
師:(總結單元)這個單元的系列課文學習已經結束，在這過程中，你通過哪些方式已經了解或準備去了解毛澤東？
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……
教學反思：
這是多年來最讓人內心百感交集的一段教學時光。在跟孩子一起走近毛澤東、在自己大量接觸關于主席的信息資料后、在閱讀了一些人物傳記、在對中外歷史持續興趣的了解后，不只是哪個夜晚，讀著他跟兒女耳鬢廝磨的情景、讀著他那逝去的五位親人，淚水，真的就終于按捺不住，一涌而出！回憶兒時的主席像章、主席語錄，遙遙的他這次真的近了近了……不要讓學生學一個高高在上的毛澤東，這是那些天里盤旋在腦海里的念頭。資料的廣泛收集太重要了，從國共合作、長征、抗美援朝、文化大革命到圖片、郵票、毛主席語錄像章、電視視頻、電影故事、小說。此外，分類梳理：毛澤東自己的作品（詩、詞、書法）、侍衛所寫、女兒的撰文、外國名人的評價、后人的評說等。《沁園春.雪》的賞析后，學生眼里晶晶亮亮閃爍的熱情、敬仰也激蕩著我。偉人的胸懷凡人的情懷豈止如此？
教學本文時，我跟學生的情緒應該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇2
教學目標：
1、 認識8個生字。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
4、 進一步了解描寫人物的方法。
教學重難點：了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。
教學時間：1課時。
課前準備：
1、了解中國近代史。
2、相應課件。
教學過程：
一、課前談話。
二、導入課文。
1.出示*少年時所作的詩： ▲幻燈二
孩兒立志出鄉關,
學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓(zhǐ)地，
人生無處不青山。
自由讀。
2、你讀明白，*當時有怎么樣的志向?
提名說——學成名，
從后兩句你讀懂了什么?
——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。
(這首詩是少年*走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負。)
理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈!
3、*很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了*作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的*的情感世界。
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇3
一、教學目標
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
二、教學重點。
反復朗讀細節描寫的句子，體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學過程
課前交流
（一）激qing導入。
1、導入
今天，老師講和同學們一起學習《青山處處埋忠骨》，一起走進為人毛澤東的內心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰的忠骨呢？
（二）初讀課文，理清脈絡
1、合作學習。
⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……）,要求讀準字音。語句讀通順。同伴認真傾聽，及時糾正同桌讀錯的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情？
2、小組展示匯報。
⑴師抽讀生字。
a、學生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學生回答。
b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席 躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職 躊躇
（三）品讀課文
過渡：語言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都會流露出他情感世界。請同學們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。
1、學生自學。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進行評議，并可以圍繞句子發表或補充自己的見解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個人起來朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進行指導，教師相機板書：
(1)從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語讓你讀出了主席的悲傷。
從重點的字詞中體會人物的情感，這就是我們今天要學習的體會方法，同學們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內心。
(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
a讀：生朗讀。
讀完這個句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）
你從哪些詞語感覺到了主席的悲傷。（喃喃 緊鎖的眉頭）
喃喃是什么意思？（連續不斷的小聲說話）
那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎？
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？
板書：主席鎖眉語喃喃
(3)主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英赴朝時，他因為工作繁忙，未能見上最后一面，誰知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”
a、這一部分的心理活動描寫特別精彩，老師請一位同學朗讀毛主席的心理活動。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰知竟成了永別！
一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道
一生讀：……
b、老師與學生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國的最高領導人，他完全有特權將愛子的遺體運回國安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運回國的想法，像是自我安慰地說——
生讀：……
師：一位偉人，一個國家的主席把自己當作了人民中普通的一員，他真是一位——（能談談你的感想嗎？）
（4）秘書將電報記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將點文稿放在上面。
（4）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢？
看來文字引發了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長淚未成眠
（五）拓展
過渡：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾.此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命.此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!
1、 同學們，讓我們再來看看板書已然成為了一首詩，請四人小組合作在板書的最后補上兩句句話，贊揚主席對兒子的愛和博大的胸懷嗎？
2、學生匯報
過渡：請問你們組怎么補充的，請將整首詩連起來讀一讀吧！
板書設計：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長淚未成眠。
（學生補充）
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇4
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、看拼音，寫詞語（6分）
nǐ dàng
（ ） xūn jiàn
（ ） xùn zhí
（ ） bēn fù
（ ）chóu chú
（ ） àn rán
（ ）
近義詞：
悲痛──（ ） 眷戀──（ ） 安慰──（ ） 意愿──（ ）
反義詞：
尊重──（ ） 躊躇──（ ） 危險──（ ） 繁忙──（ ）
三、詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）（10分）
簡樸的（ ） 人民的（ ） 心中的（ ） 無限的（ ）
兒子的（ ） 打濕的（ ） 黯然的（ ） 醒目的（ ）
緊鎖的（ ） 奔赴（ ）
四、用恰當的關聯詞語把下面的句子連起來（16分）
1、岸英是我的兒子。
岸英是朝鮮人民的兒子。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我的兒子死了，我很悲痛。
戰爭總是要死人的。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、體會下列句子中加粗詞語的意思（10分）
1、慌亂中未能勸告他，致使被敵人的汽油彈擊中。（ ）
2、岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。（ ）
3、主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛。（ ）
4、電文稿下是被淚水打濕的枕巾。（ ）
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
六、選擇關聯詞語正確的一項（ ）（ 14分）
a、當然 可是 總是 是 也是
b、自然 然而 還是 是 又是
c、必然 可是 總是 是 還是
“我的兒子死了，我（ ）很悲痛，（ ），戰爭嘛，（ ） 要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英（ ）我的兒子，（ ）朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
七、根據課文內容回答問題（22分）
1、課文中的電文敘述岸英犧牲的經過是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、從收到這封電報起，毛澤東的心里十分地悲痛。刻畫人物外在神態的句子是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
刻畫人物內心情感變化的語句是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
八、閱讀并回答問題（14分）
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？示意秘書將電報稿放在上面。
1、這段文字描寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心態變化過程。
2、句中“一瞬間”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。“下意識”的思想是：＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
由“簽字的一瞬間”—“下意識地躊躇了一會兒”，表達了主席對岸英的＿＿
＿＿和＿＿＿＿＿。句中的兩個設問句，“岸英難道真的不在了？”“父子真
的不能相見了？”生動地刻畫出人物＿＿＿＿＿＿＿＿＿的變化，分別表現
出：①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”一句的含義是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。主席最終在電報文稿上
寫這句話的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一行醒目的大字是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情況
下寫的，表達了毛主席＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的崇高品格。
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇5
【教學目標】
1、認識8個生字，理解“勛鑒、殉職、躊躇”的意思。
2、自學課文內容，了解偉人毛澤東喪子后的常人感情，感受他偉人的胸懷與美德。
3、繼續學習抓住人物語言、動作、心理細節體會人物品質；學習用細節描寫人物的常用方法。
【教學重點】
體會毛澤東喪子后的心情和常人難有的胸懷與美德；用描寫人物的常用方法練習寫人。
【教學過程】
學案
一、學習提綱
1、自學生字，用聯系上下文及查閱工具書的方法理解詞語：
勛鑒──
殉職──
躊躇──
2、讀通讀順課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫出各段段意：
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
3、默讀課文，勾畫偉人毛澤東喪子后的語言、動作、神態的重點句子，思考批注，毛澤東雖是偉人，但也有常人的（ ）心情。
4、默讀課文，勾畫偉人毛澤東喪子后與常人不一般的語言、動作、神態、思考批準，在對待兒子遺體是否歸國作出的非常人的抉擇可以看出，毛澤東是一個（ ）的偉人。
5、本文在寫法上有什么特點？
二、練習提綱
1、積累文中人物細節描寫的重點句子、段落。
2、練習用細節描寫刻畫人物特點寫寫《一位令人＿＿＿的人》。
一、自學生字、新詞，理清作者寫作思路
1、理解詞語要交給方法，揭示規律。
2、抓段與段的聯系分段，概括段意：
（1～4）噩耗傳來，萬分悲痛
（5～8）兩份電報，艱難抉擇
（9～10）強忍悲痛，寫下批示
二、細讀探究，抓住人物語言、動作、神態的細節描寫，體會偉人毛澤東常人的情感及寬闊無私的胸懷。
1、毛澤東喪子后常人的悲痛：
不說、不吃、吸煙、皺眉、回憶、想見遺體、不信、打濕枕巾。
（失子之痛。）
2、毛澤東喪子后超人的胸懷：
⑴ 彭老總請求運回遺體
⑵ 金日成主席請求葬在朝鮮
⑶ 超人抉擇──安葬在朝鮮
⑷ 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
（寬廣無私。）
三、探討寫法特點
抓住人物語言、動作、神情的細節刻畫人物特點。
四、轉換遷
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇6
從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現人物的情感世界上的變化，怎樣表現人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節描寫，其實就是人物的語言、動作、神態和內心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇7
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產積極革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步了解描寫人物的方法。
【課前準備】
查找有關抗美援朝的資料。
【教學過程】
一、導入
1、說說你對“抗美援朝”的了解。
2、由抗美援朝的有關情況引入課題。
二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內容
1、自由默讀課文，讀準生字新詞。
2、檢查認讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內容。
三、細讀課文
1、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？
2、交流：
根據學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等；思想品質方面‘胸懷寬廣，無私’等。
3、重點把握以下語句：
⑴ 毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
⑵ “岸英！岸英！”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶ 主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷ 秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸ 電文稿下是被淚水打濕的枕巾：
體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。
⑹ 岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
⑺ 毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
體會要點：作為一國的領袖、，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍著悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的感情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還” 充分體現了毛主席那寬廣的胸懷。──-偉人的風范。
四、小結，深化感悟
1、小結：
毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。
【教學反思】
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。
《青山處處埋忠骨》教學案例 篇8
【多音字組詞】
禁：jīn（情不自禁）
jìn（禁止）
【近義詞】
破格──破例 慰問──問候
【反義詞】
危險──安全 悲痛──快樂
【詞】
眷戀 永別 平平安安 情不自禁 自我安慰
躊躇 黯然 狂轟濫炸 光榮殉職 原封不動
【句】
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限地眷戀。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
原封不動：比喻像原樣一樣，一點兒也沒有改變。
破格：打破既定規格的約束。
眷戀：（對自己喜歡的人或地方）深切地留戀。
意愿：愿望、心愿。
他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上有我們多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
人生最大的悲痛莫過于親人的生死離別，莫過于白發人送黑發人，毛主席強忍住老年散子的悲痛，作出了常人難以理解的決定。他是“很想再見兒子最后一面”，但又想到了“更多犧牲了的志愿軍戰士”。于是堅持把岸英葬在朝鮮，這是多么寬廣的胸襟呀！