青山處處埋忠骨教學案例
教學情景：
師：（小結過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動作、語言的細致描寫，再現畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復描寫主席的躊躇？
(出示課件中學生交流談到的相關句子)
生：他不愿意相信岸英已經死了。
生：不敢相信連見最后一面的機會都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
生：（齊答）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！
師：你從中體會到什么？
生：主席無私奉獻。
生：不搞特殊化。
生：主席實在是太偉大了！
師：他的偉大之處，不僅在于將自己的一生奉獻給了中國革命和勞苦大眾；還奉獻了除岸英之外的另外五位親人，他們是（……略）；而今，他還要奉獻自己最心愛、最器重的兒子；最令人扼腕嘆息的是：還要奉獻一位慈父強烈而深沉的父愛……
師：就讓青山處處埋忠骨，不須馬革裹尸還！為什么文中要用“何須”？你能讀出比“不須”更多一點點的意思嗎？
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風采。
師：曠達的胸襟，超然的氣度。
師：（出示岸英在朝鮮的墓碑及墓志銘課件）我們的岸英就這樣“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！”，靜靜地躺在千里之外的朝鮮，躺在異國他鄉(xiāng)的墓園……
生：（含著熱淚或已淚流滿面）
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個輾轉反側的不眠之夜啊？
生：拿出相冊，翻看照片……
生：回憶曾經在一起的那些日子，在避暑山莊……
生：想起岸英的媽媽……
師:那就還原那個的夜晚吧！（學生課后練筆）
師:(總結單元)這個單元的系列課文學習已經結束，在這過程中，你通過哪些方式已經了解或準備去了解毛澤東？
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……
教學反思：
這是多年來最讓人內心百感交集的一段教學時光。在跟孩子一起走近毛澤東、在自己大量接觸關于主席的信息資料后、在閱讀了一些人物傳記、在對中外歷史持續(xù)興趣的了解后，不只是哪個夜晚，讀著他跟兒女耳鬢廝磨的情景、讀著他那逝去的五位親人，淚水，真的就終于按捺不住，一涌而出！回憶兒時的主席像章、主席語錄，遙遙的他這次真的近了近了……不要讓學生學一個高高在上的毛澤東，這是那些天里盤旋在腦海里的念頭。資料的廣泛收集太重要了，從國共合作、長征、抗美援朝、文化大革命到圖片、郵票、毛主席語錄像章、電視視頻、電影故事、小說。此外，分類梳理：毛澤東自己的作品（詩、詞、書法）、侍衛(wèi)所寫、女兒的撰文、外國名人的評價、后人的評說等。《沁園春.雪》的賞析后，學生眼里晶晶亮亮閃爍的熱情、敬仰也激蕩著我。偉人的胸懷凡人的情懷豈止如此？
教學本文時，我跟學生的情緒應該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。