五年級語文青山處處埋忠骨
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出
時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節(jié)奏。九大行星：各自的時間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動性加強，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時間結(jié)構(gòu)的全息性：有機體的發(fā)育過程是其種系進化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息。”課堂提出一個問題：學生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學到用的知識經(jīng)驗。能由現(xiàn)在推測過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式
1.生活化導入：技能性；主題性；情境性
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題；主題性問題；體驗性問題
3.問題解決及修正：獨立完成；小組討論與交流；典型答案與思路；修正補充
4.主題閱讀（練習）：主題材料閱讀；技能性變式練習
5.實踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動、主題寫作
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路
（一）策略性設計（文本的主題理解角度定位教學目標），以《青山處處埋忠骨》為例設計如下：
生活化導入：講故事（寓言），概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事？請用簡短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感？談談你的體會。
4.開頭四段合在一起行嗎？表達效果如何？
問題解決：獨立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學生修正自己的答案，談前后的比較情況。
主題閱讀（練習）：
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達了（作者）怎樣的情感？
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實踐性作業(yè)：課外搜集（采訪）幾種對毛澤東的看法。
（二）主題性設計（從文本材料類性選擇），以《青山處處埋忠骨》為例：
通過閱讀親人之間的生死離別的文章，感受生死情，引導生命意識的生成。可以從材料類性去考慮，如朝鮮戰(zhàn)爭、南京大屠殺、伊拉克戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭等；