五年級語文青山處處埋忠骨
死亡：戰(zhàn)爭而死；地震而死；煤洞蹋陷；生病而死；救人而死；無辜被害；犯罪而死；自殺而死等。隱士；老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點可以成為選擇材料的切入點。設(shè)計如下：
生活化導入：關(guān)于生活中的死亡的話題（影像播放，報紙摘要）
整體呈現(xiàn)問題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的？你能想象當時的情景嗎？
2.毛澤東得知后，心情怎樣？從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。
3.對兒子的遺體是留在朝鮮，還是運回國，毛澤東作出怎樣的選擇，為什么？表現(xiàn)了他怎樣的心理世界？
4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。
5.從本文可以看出作者對毛岸英的犧牲和毛澤東對待親人死的態(tài)度是怎樣的？你是怎么感受到的？
問題解決：獨立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品；《知音》雜志上的文章；高蘭《哭亡女蘇菲》；周國平《妞妞，一個父親的日記》等。
實踐性作業(yè)：摘錄寫人悲痛的語句，感受死亡之痛。有這樣不幸生活經(jīng)歷的同學寫篇懷念文章
（三）情境（背景）性設(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例
（1）《鄉(xiāng)愁》
情境性導入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀；思考：為什么用這些事物來表達情感，而不用其他？結(jié)合自己的生活體驗和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁；關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章；同題詩閱讀。
問題解決：學生自學，小組討論，學生交流；教師講解。
主題閱讀（練習）：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗寫詩句，并進行交流。
實踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
（2）《紫藤蘿瀑布》
如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過早地永遠地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點工作的進展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計如下：
生活化導入：物可以寄情（生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。）
整體呈現(xiàn)問題：
1.紫藤蘿（物）長得怎樣的？作者描寫的物具有生命的活力。用了哪些關(guān)鍵詞，哪些語句，是怎樣描繪出來的？它的命運呢？