嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》（通用15篇）

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇1

　　【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。

　　【教學目標】

　　1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生鮮活的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學方法】

　　1、初讀課文，了解內容。

　　2、范讀課文，想象人物外部形象。

　　3、精讀課文，抓住關鍵詞句體驗人物內心世界；抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據他的動作、神態(tài)去猜想嚴監(jiān)生的內心活動。

　　4、有感情朗讀，體會寫法。

　　5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。

　　【教學實錄】

　　師：嚴監(jiān)生在行將就木的那一刻，從被單里努力地伸出兩個手指頭久久不肯放下。這可難倒了他的那些諸親六眷。奄奄一息的他究竟在想些什么呢？同學們能夠根據嚴監(jiān)生動作、神態(tài)猜測出他臨死前的心理活動嗎？

　　生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！

　　……

　　師：多么可笑而又多么可悲的嚴監(jiān)生喲！在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：嚴監(jiān)生啊嚴監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！

　　生：老師，我想問一個問題。為什么那么多人都沒有猜中嚴監(jiān)生的心思，而趙氏能一下子猜中呢？最初，我也是在想他的兩個手指頭到底是什么意思？可我百思不得其解。看到趙氏能一下子就猜中，我感到很奇怪。這是為什么呢？

　　師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？

　　生：因為趙氏很聰明。

　　生：因為趙氏理解他。

　　生：因為趙氏是他的老婆。

　　……

　　【教學反思】

　　當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學生正在我的有計劃、有目的的引導下暢談嚴監(jiān)生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監(jiān)生的老婆”的提示下，學生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因。可課后，這還是引起了我的深思，提問的學生是一個優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學生都不明白，也說明在課前我的教學準備工作還是不夠充分。對于這樣離學生現時生活較久遠的知識，應對學生做相關內容的講解，不至于學生對這樣的基本常識都不能了解。或者應提前讓學生閱讀相關書籍，以積淀更深厚的文學常識。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇2

　　一、單元重點簡析

　　1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　2、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，學習通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現人物特點的寫作方法。

　　二、說教材

　　1、節(jié)選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》

　　2、課文是一個片段：記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　三、說作者寫作意圖

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　四、說學生

　　1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

　　2、五年級學生對通過神態(tài)動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

　　3、學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

　　五、說學習目標

　　1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。

　　2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，初步學習通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現人物特點的寫作方法。

　　4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇3

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》教學反思

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　當我問學生這個人給你留下了什么印象時,很多學生都說他"吝嗇", 我表示贊同,  沒想到一個女生質疑：“老師，我覺得這嚴監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？”  備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？看來她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。 我于是問了學生吝嗇和節(jié)約各是什么意思 ，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質上的區(qū)別。于是我讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.  學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是所謂的吝嗇. 。

　　由此，我更加意識到備學生的重要性。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》教學反思

　　上個星期學校舉行了三年內新教師課堂教學展示活動，我教學了《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　本文是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這一節(jié)課我的主要教學任務是通過抓住動作、神態(tài)描寫來感受嚴監(jiān)生這一個鮮活的人物形象，同時學習作者抓住細節(jié)描寫刻畫人物的方法。

　　在教學中，我緊緊抓住“嚴監(jiān)生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監(jiān)生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復的琢磨。整節(jié)課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監(jiān)生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監(jiān)生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監(jiān)生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

　　不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學生對于嚴監(jiān)生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個過程在教學時沒有體現出來，如果在教學時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對學生的評價不到位，表現為評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯的作用，這也導致了學生對文本體會得不夠深刻。

　　還是應該感謝這次活動，給了我一個鍛煉的機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇4

　　一、才藝展示，我最棒!（3分鐘）

　　二、導入新課，明確目標。(3分鐘）

　　1、這篇課文選自《          》作者是       

　　2、學習目標我明白（2——3分鐘）

　　a 、學習《臨死前的嚴監(jiān)生》，有感情的朗讀課文

　　b 、體會人物的性格特點，感悟人物形象。

　　c、 理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，

　　三、自主學習。我認真！（10分鐘）

　　1、初讀課文感知大意

　　a 這篇課文的生字不多相信同學們經過認真練習，一定能把課文讀正確、讀流利（自學生字）

　　b 檢查讀書效果   嚴監(jiān)（jiàn )生    諸親六眷（jian)  兩莖(jing)

　　2、自讀課文，想一想文章主要寫了誰，這么著個人給你留下什么印象。

　　自讀思考：                                                                

　　出事語段：“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

　　讀了這三句話，能想到那些成語來形容嚴監(jiān)生此時的病情？

　　※※聽老師讀大家評評老師讀得怎樣

　　病情惡化到這樣程度，嚴監(jiān)生卻“總不得斷氣”他在想什么？

　　這了這三句話中，有幾個關于嚴監(jiān)生動作的描寫，畫出來。

　　從這幾個動作中你體會到什么？

　　在文章中像剛才的動作描寫還有幾處，找出來

　　進行梳理

　　與大侄子的交流

　　與二侄子的交流

　　與奶媽的交流

　　與趙氏的交流

　　從這些動作的變化中你體會到什么？                                  

　　四、鞏固練習再提高。

　　看拼寫詞語組成恰當的詞語

　　zhí            láng             kāi      kāi             tǔ   tán     tan

　　(     )  子     （    ）中        （     ）（     ）眼淚   (        )    （    ）    吐

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇5

　　聽了吳曉丹老師的《臨死前的嚴監(jiān)生》的確有耳目一新的感覺，單從課堂的氣氛效果、教學目標的既定和完成上來說，是成功的。還是在“雙基”扎實、真實地得到重視和落實，課程資源的充分開發(fā)和利用，為學生創(chuàng)設語文實踐的機會上，都為我們提供了很多值得學習的地方。

　　一、落實“雙基”：

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》中節(jié)選的人物，應該說學生早有耳聞，但是對于文本學生并不熟悉，古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，別嘴，不好讀，很多字不認識，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課文預習顯得尤為重要，檢查預習也就成了落實雙基的必要手段。在吳老師的課上我們可以看到每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時的集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。接下去還指名學生讀課文，在公開課上，吳老師如此舍得花時間在字詞上、在課文的朗讀上，可見對雙基的重視和落實，同時也說明了吳老師很好的領會并實踐了高段語文要重視課文的整體把握這一要點。細心的老師一定發(fā)現了，吳老師在課上至少有五次對全文的朗讀（初讀課文、指名學生讀文來檢查、再讀課文了解嚴監(jiān)生、到四讀課文，聚焦“人物形象”）其它讀就更不用說了。在吳老師的課上我們很清楚的看到了她克服了講課與考試兩層皮的現象。

　　二、充分開發(fā)和利用了課程資源。

　　為了落實本單元的學習重點：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并能學習運用。吳老師在課中充分地開發(fā)利用了課程資源。

　　1、如：復習本冊課文當中的人物形象,導入課文,既讓學生初步感受作家對人物的動作、語言、神態(tài)等栩栩如生的描繪，也明確了本節(jié)課的學習目標。

　　2、進入課文學習時，讓學生快速瀏覽全文，發(fā)現課文與以前的有什么不一樣？充分利用了課文與眾不同的資源。看似平常，卻能說明老師敏銳的語文意識呀。

　　3、進入本節(jié)課學習時，又利用了課文導語的資源，讓學生獲取信息，并相機補充了嚴監(jiān)生很有錢。

　　4、再到第五個環(huán)節(jié)：體悟寫法，閱讀比較的時候，吳老師開發(fā)了法國作家巴爾扎克筆下的吝嗇鬼葛朗臺描寫的資源，讓學生在比較學習中，既讓學生明白可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來刻畫人物形象，也讓學生知道刻畫人物的方法可以不同，應從實際出發(fā)。

　　從上面4處可以看出吳老師高度重視了課程資源的開發(fā)和利用，并不是盲目的開發(fā)利用，不但有效的落實了本單元的學習重點，而且增強了學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　三、為學生創(chuàng)設了語文實踐的機會。

　　語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學生創(chuàng)設大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。吳老師的課上，就很好的體現了這一點。如：在第三個環(huán)節(jié)聚焦“病重”中，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一個怎樣的嚴監(jiān)生？出示這樣一個句式：這是一個（      ）的嚴監(jiān)生，因為（    ）。這并不是一個簡單的對課文內容的理解，而是很好的進行了句式的訓練的同時，還對描寫病重的成語的有意識積累。一舉三得。

　　再如：在第四環(huán)節(jié)，練筆寫話中，吳老師又為學生創(chuàng)設了運用本課習得的描寫人物形象的方法，進行寫話訓練。在課堂上就學以致用。有效落實。

　　當然 ，創(chuàng)設的語文實踐的機會的例子還很多，如閱讀比較的創(chuàng)設等等都是很好的說明。

　　總之，本堂課教學思路清晰，板塊教學明晰，重點突出，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇6

　　一、導入

　　1、  人之將亡，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀。一個人，在他臨死之前，會是什么樣的一番情景呢？（生根據自己所知發(fā)言，師歸納）板書：臨死前的

　　2、  介紹《儒林外史》，引入“監(jiān)生”的由來，介紹嚴監(jiān)生其人。（關鍵詞：讀書人，富有，捐監(jiān)）板書：嚴監(jiān)生

　　3、  我們來看看這么一個富甲一方的人，臨死前是怎么樣的一番情景？

　　二、初讀課文

　　1、  自己讀文，讀通句子，讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、  找出課文中生詞 ，讀，分析字形，書寫。（監(jiān) 侄 郎）

　　3、  圈出難理解的詞語。（引導其解決理解問題：聯系上下文，參考注釋。）

　　三、再讀文，初步感知全文內容。

　　1、  說說本篇文章主要講的是什么事？

　　生說，師相機引導讀文。

　　四、品讀課文，感悟人物性格。

　　1、  引讀課文描寫嚴監(jiān)生的句子。（板書嚴監(jiān)生的動作，神態(tài)。）

　　2、  對照讀親人猜測嚴監(jiān)生兩個指頭的意思。（板書眾人的猜測）

　　3、  再讀嚴監(jiān)生對眾人不解自己心意的句子。（板書整理出嚴監(jiān)生的心情）

　　五、補充情境，深入品味

　　1、  我們再回頭看看嚴監(jiān)生臨死前的環(huán)境（晚間擠滿了人的屋子，一盞燈）一盞燈已經夠暗了，還要挑掉一根燈草，會怎么樣？

　　2、  臨死前的嚴監(jiān)生，面對著親友對他兩個指頭的不解，他可能想說什么？（引導學生根據板書想象，表達。）

　　3、  如果這一幕就上演在你眼前，你想對嚴監(jiān)生說什么？

　　六、品讀描寫嚴監(jiān)生的句子，說說你從這些細節(jié)描寫中體會到寫人的文章可以怎么寫？（板書：細節(jié)描寫）

　　七、聯系，拓展，延伸

　　1、  復習《小嘎子》和《鳳辣子》，感悟人物描寫的方法。

　　2、  資料：《歐也妮。格朗臺》的人物性格描寫。

　　3、進行即興創(chuàng)作。觀看課堂中同學們的神態(tài)、動作、語言進行人物心理的刻畫。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認識并會寫6個生字，能正確讀寫“侄兒”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這一個鮮活的人物形象

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法

　　4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣

　　二、教學重難點：感受嚴監(jiān)生這一人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　三、教學過程：

　　（一）、導入

　　師：同學們，今天我們要學習《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文（板書課題）

　　師：我們一齊來把課題讀一下（生齊讀）

　　師：（指“監(jiān)”）這個字讀jiàn,大家齊讀（在監(jiān)字上注音）

　　生：（齊讀）監(jiān)

　　師：知道這篇文章的作者是誰嗎？（吳敬梓）

　　師：（出示作者圖片）是啊，他就是吳敬梓，他一生創(chuàng)作了大量的詩歌，散文和史學研究著作，不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創(chuàng)作的長篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我們要認識的就是其中的一個鮮活生動的人物形象嚴監(jiān)生。

　　師：嚴監(jiān)生臨死前是究竟是怎樣的情形呢？讓我們一起走進課文

　　（二）、初讀課文，感受人物形象

　　1、 自由讀課文

　　（課件出示）要求：①自學生字，詞語②把課文讀準，讀通，遇到不明白的地方多讀幾遍，看看注釋或查查工具書③思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2、 檢查生字詞語掌握情況

　　（課件出示）

　　jiànzhí láng

　　監(jiān) 侄  郎

　　侄子  穿梭郎中 

　　3、交流

　　師：同學們讀完了課文，誰能說一說主要寫了一件什么事？

　　（嚴監(jiān)生臨死前，伸著兩個手指頭總不得斷氣，直到最后，趙氏挑掉了一莖燈草，才安詳的離去）

　　師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你覺得嚴監(jiān)生這個人物有什么性格特點？（吝嗇）

　　＊如有同學說“節(jié)約”的話

　　師：有沒有不同的意見？

　　師：嚴監(jiān)生的行為到底是吝嗇還是節(jié)約呢？我們得從課文中去找答案

　　（三）、細讀課文，走進人物內心

　　1、感受病情的嚴重

　　師：請同學們再讀讀課文，劃出描寫嚴監(jiān)生病情的句子，讀一讀，說說你的體會

　　重點體會:

　　①到了中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。

　　（從“醫(yī)家都不下藥了”體會到無藥可醫(yī)，病入膏肓）

　　②病重得一連三天不能說話。

　　（從“一連三天”體會到病情的嚴重）

　　③自此，嚴監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。

　　（從一日重似一日，再不回頭體會病情的嚴重）

　　師：看來嚴監(jiān)生的病真是十分嚴重了，你能用什么詞語來形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，無藥可救……）師：我們連起來把這一部分的內容讀一讀，體會嚴監(jiān)生的病情之嚴重（生齊讀“自此……桌上點著一盞燈”）

　　2、 體會嚴監(jiān)生的吝嗇

　　師：還能從哪個句子看出他病情的嚴重？

　　⑴嚴監(jiān)生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　（從“痰響得一進一出，一聲不倒一聲”體會他病情的嚴重）

　　師：還從這句中體會到了什么？

　　（從“總”字體會嚴監(jiān)生垂死掙扎的時間之長以及可能有未了的心事）

　　師：病情惡化到了這種程度，卻總不得斷氣，他可能在想什么？

　　比如：思念遠方的親人、遺產沒有交待清楚……

　　⑵師：不僅同學們想知道，課文中的大侄子，二侄子，奶媽也都想知道嚴監(jiān)生臨死前伸出的兩個指頭代表的是什么？我們一起來讀一讀嚴監(jiān)生和親人的三個對話。

　　師：他們的猜測分別是什么呢？

　　①大侄子走上前來問道……把頭搖了兩三搖。

　　師：大侄子的猜測是什么？（兩個親人）

　　師：你還能從這個對話中讀懂些什么？

　　（從“搖了兩三搖”體會嚴監(jiān)生當時的病重以及這一動作包含的意思）

　　指導朗讀

　　②  二侄子……

　　師：二侄子的猜測又是什么呢？（兩筆銀子）

　　師：你還能從對話中讀懂什么？

　　（從嚴監(jiān)生的動作神態(tài)描寫中體會嚴監(jiān)生心情的著急以及嚴監(jiān)生的奄奄一息）

　　指導朗讀

　　③  奶媽抱著哥子……

　　師：奶媽的猜測又是什么呢？（兩位舅爺）

　　師：你還能從對話中讀懂些什么？

　　（從嚴監(jiān)生動作神態(tài)中體會嚴監(jiān)生的病重以及他心情的著急和生氣。）

　　指導朗讀

　　師：在臨死前，他居然為了燈盞里的兩莖燈草，而不能安息，我們再來讀一讀（分角色朗讀）

　　師：那么這兩莖燈草代表的究竟是什么呢？我們再來讀一讀剩下的內容

　　師：是啊，直到趙氏挑掉了一莖燈草，他才（生補……）

　　師：你從嚴監(jiān)生這時的動作中體會到了什么？

　　（從中體會到嚴監(jiān)生終于了了心愿）

　　師：如果你是嚴監(jiān)生的話，你又會對趙氏說些什么呢？

　　師：終于了了心愿了，頓時沒了氣，同學們，嚴監(jiān)生臨死前倔強的伸著兩個指頭，不是為了沒有見面的親人，也不是為了遺產沒有交待清楚，而是為了兩莖燈草，那當時屋內的燈光到底是怎樣的呢？其實前面有一句話就已經告訴我們了，請同學們找找看。

　　④晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。

　　（從“一屋”，“一盞”體會當時屋內燈光的微弱）

　　師：就是為了這么微弱的燈光，嚴監(jiān)生伸著兩個指頭，總不得斷氣，

　　如果你現在就站在嚴監(jiān)生的病床前,你會對他說些什么?

　　（吝嗇，愛財如命，守財奴，）

　　（四）、總結寫法

　　師：多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們身臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象，誰能說說作家是用什么方法刻畫人物的特點的？

　　（動作描寫，神態(tài)描寫）

　　師：通過這些細節(jié)描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，在我們平時的習作中也應該注意抓住細節(jié)描寫來刻畫人物。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇8

　　第一課時《臨死前的嚴監(jiān)生》

　　教學預設方案及專家評議

　　浙江省金華市賓虹小學  賈洪華

　　【設計說明】

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。

　　設計教學的時候以感知人物形象和品讀課文語言為主線，力圖通過閱讀教學的基本方法和策略，通過對文本的研讀達到理解作者寫作意圖感受作者寫作方法，達到語言文字的積累和應用。

　　另外意圖在閱讀教學中進行探究性學習的實踐，引導學生通過自主的探究性學習和教師依據探究性學習的方法和策略進行的相應指導，體悟文本。

　　【課時目標】

　　通讀本片段，實踐據意定音、利用注解等語言文字學習應用的基本能力。運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結合補充材料辨析人物形象。體會作者的寫作意圖和寫作手法。

　　課前談話

　　1.古人說，觀其言，察其行而知其人。請大家仔細地觀察一下我，說說我是個怎樣的人。

　　2.你們根據自己的觀察，認為我是個這樣的人！不知道大家能不能根據我的描述說出他們是什么人？（追問出自什么書，表演這個人物的經典動作。）

　　（1）足智多謀，神機妙算，手持鵝毛扇。

　　（2）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死猛虎。

　　（3）戴寶玉，住庭院，一生風流，臨了出家。

　　（4）石中生，石中長，一朝蹦出，學會七十二變。

　　3.這些人物大家能一猜即中，說明了這些人物描寫得極其成功，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將通過語言文字來認識另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。

　　一、知題

　　1.今天我們要學習的課文是五年級下冊第七單元第22課《人物描寫一組》，課文向我們呈現了這三個人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴監(jiān)生的圖像）的舉手。

　　2.今天我們就先來認識大家最不熟悉的一位（教師板書：嚴監(jiān)生）。齊讀。

　　（1）在這監(jiān)念第四聲（板書拼音），他叫？

　　（2）其實他的真名叫嚴致和，監(jiān)生是指——（出示：明清兩代稱在國子監(jiān)（jiàn）讀書或取得進國子監(jiān)讀書資格的人為監(jiān)生）。

　　（3）古人在稱呼人的時候習慣在姓的后面加上對方的身份，以表示尊重。所以嚴致和又可以稱呼為——嚴監(jiān)生。假如當時我也在國子監(jiān)讀過書或者取得進國子監(jiān)讀書的資格，人們就會怎么稱呼我？

　　3.嚴監(jiān)生是個怎樣的人呢？我們來看看他臨死前的情形。（板書：臨死前的）

　　二、知文

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　（1）大聲讀，讀準音，讀通文。

　　（2）對照注解，理解疑難詞語。

　　2.指名兩位位學生讀課文，教師正音。

　　（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時等讀音有錯的及時提醒糾正。

　　（2）出示：挑掉一莖

　　a請你再讀這個詞，這個字有兩個讀音——出示：兩個讀音。

　　b在這到底念什么呢？《新華字典》中關于它一共有9種解釋。

　　c課文中應該念哪個音？應該是那種解釋？

　　d多音字的讀音要根據意思來確定，下面我們馬上就來試試。

　　出示——選擇正確的讀音打“√”：

　　挑（tiāo  tiǎo）選   挑（tiāo  tiǎo）掉一莖燈草

　　挑（tiāo  tiǎo）了挑燈心    挑（tiāo  tiǎo）錯

　　e反饋：看正確答案，有錯的改過來。

　　（3）讀完課文，對照著注解，你已經弄清楚哪些詞語的意思？

　　這篇文章寫于清朝，那時候的說話方式與我們現在有很多不一樣，所以有很多我們現在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。

　　3.嚴監(jiān)生是個怎樣的人呢？

　　出示：作者筆下的嚴監(jiān)生是個                      的人（請用一個詞語來形容）。

　　4.教師巡視發(fā)現——指名板書。

　　三、知人

　　1.大家通過自己的閱讀，認為嚴監(jiān)生是這樣的人，通過閱讀有了自己的觀點，很好！可是，誰的理解更準確呢？作者筆下的嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人呢？

　　2.請看他臨死前——（出示：課文插圖——嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）

　　（1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？

　　（2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手——引導學生齊讀。

　　3.對這個動作，他的家人們怎么猜呢？指名說，隨機出示。

　　（根據學生回答出示：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）

　　4.嚴監(jiān)生對于大家的猜測，有哪些反應？快速默讀課文，把描寫嚴監(jiān)生反應的句子劃出來。

　　5.這四個反應哪個讓你印象最深刻？為什么？

　　預設根據學生回答隨機進行教學：

　　●他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　（1）此時嚴監(jiān)生的心情怎樣？

　　（2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動作中可以體會到此時的嚴監(jiān)生心里非常著急！

　　（3）誰來帶著這種體會讀一讀？

　　（4）這些動作寫得很傳神，不僅能讀出感覺來，還能演出味道來。誰能演示一下嚴監(jiān)生的這三個動作？

　　（5）如果現在嚴監(jiān)生能喊的話，他會喊些什么？

　　（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很嚴重了？

　　●眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　（1）剛才是總不得斷氣，現在為什么登時就沒了氣？

　　●他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　（1）那此時嚴監(jiān)生的心情是怎樣的呢？

　　（2）放棄了嗎？為什么？

　　●他把頭搖了兩三搖。

　　（1）這時候的動作誰來演示一下？

　　（2）為什么這樣搖頭啊？（引導學生體會到病重。）

　　6.假如趙氏也沒猜對，嚴監(jiān)生會怎么樣？當最終撐不住了，他死的時候又會是什么樣呢？

　　7.原來，這一直舉著的兩根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然僅僅是——？

　　四、知心

　　1.是不是他家里很窮？

　　2.學生反饋（提醒學生課文的閱讀提示是幫助我們學習的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）

　　3.在小說原文中也有關于他家境的描述，請大家看一下——

　　出示——第五回節(jié)選：

　　●嚴監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　看到這你有什么問題想問嗎？

　　4.既然他這么有錢，那為什么點兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們再來重新思考作者筆下嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人。

　　5.現在有同學認為一開始自己用的詞并不確切，想來調整一下嗎？你認為還有誰的詞也可以調整一下？（追問為什么要擦去？）

　　預設指導要點：

　　●節(jié)約

　　a節(jié)約是美德，我們大家要提倡。詞典中對它的解釋是節(jié)制不必要的花費。那嚴監(jiān)生的行為能不能稱為節(jié)約？為什么？

　　b那么和節(jié)約要表達的意思一樣的是哪些詞語也可以一并擦去？

　　c吝嗇呢？吝嗇是指過分愛惜財物而不用，小氣，對于嚴監(jiān)生這么一個小氣到了家的人，吝嗇絕對適合他啊！

　　●愛財如命

　　a如是如同一樣的意思，愛財如命就是什么意思？

　　b對于一個人來說，生命是重于一切的，可是，對于嚴監(jiān)生來說，命和錢財哪個重要？

　　c所以啊！對于嚴監(jiān)生來說，愛財是勝過、超過、重于命啊！

　　●    堅持——此時他為什么而堅持？你覺得嚴監(jiān)生這堅持值得嗎？

　　●    幽默——什么讓你覺得他很幽默啊？作家就是這樣諷刺刻畫了一個讓你覺得他幽默、滑稽的形象啊！

　　●    對于其他文本中未曾表達的詞語——課文中有說到嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時候，這些詞語就不合適用來評價課文中的人物。

　　小結：對啊，作者筆下的嚴監(jiān)生就是這么一個吝嗇、愛財的守財奴啊！

　　五、知法

　　1.現在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？

　　2.作者寫得最精彩的是什么地方？對，就是這些精彩的動作描寫勾勒出了一個經典的嚴監(jiān)生，讓我們再來仔細品讀品讀這幾處精彩的動作描寫吧！（師生配合讀）出示——四次動作描寫。

　　3.精彩的動作描寫讓我們讀得是津津有味，嚴監(jiān)生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，而是這樣呢？

　　出示——嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　這個故事還會如此精彩嗎？為什么？

　　4.這就是作者獨具匠心的寫法，通過親人們一而再，再而三地猜錯，層層鋪墊，讓嚴監(jiān)生這個人物形象深深地刻在了每一個讀者的腦海中啊！讓我們再一起來讀讀這幾處描寫，體會體會作者這獨具匠心的層層鋪墊式的寫法吧！

　　5.閱讀不僅要走入人物，還要走入作者的內心。當你現在再讀著這些語句，你能感受到作者對待嚴監(jiān)生是一種怎樣的態(tài)度嗎？（預設通過學生回答引領到：在作者筆下，嚴監(jiān)生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）

　　6.這部小說最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個個鮮明的人物形象，嚴監(jiān)生就是其中的一個代表人物。知道這個故事選自哪本著名的小說嗎？出示：《儒林外史》——作者：吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來，這本小說先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說的精彩程度不言而喻。同學們，馬上就是暑假了，趁著這快樂的暑假，大家去把這本小說找來讀讀，相信你一定會有更大的收獲！

　　【課后評議】

　　課后全國多位知名專家，如吳立崗、柯鞏標、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對本課的教學以及由本課教學引發(fā)開的關于小學語文教學的一些思考展開了熱烈的小組議論，關于小學語文教學思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見如下：

　　賈老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，密切關注“知識主體”和“學生的情況”，呈現了學習的真實狀態(tài)，尊重學生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物的特點，品鑒作者的描寫的手法。課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，課堂增量明顯。

　　崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學，要重表達的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內容情感不夠，還要通過語言文字去體會表達方法。高段不同文體的閱讀，小說的閱讀要抓形象，要抓典型環(huán)境中的典型人物。賈老師順應孩子的需要拾級而上，循循善誘，較好地遵從了學習的一般規(guī)律。但是這兩節(jié)課的不足之處——這個吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應當引領孩子們去評判這么一位吝嗇鬼形象。

　　柯鞏標：整個教學的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點，再品言行。賈老師采用歸納法，通過老師的幫助，學生的觀點修正。郝老師用了細微詞語中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對于賈老師這一課，我提出一些個人的改進建議：去思考這么多人物的在場到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進一步理解人物內心，次要人物不容忽略。通過次要人物讓主要人物豐滿起來。另外，當學生寫詞語展示對于嚴監(jiān)生初步印象的時候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學生最后的辨析。

　　李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點，帶有鮮明的小學高段閱讀課特點，五六年級就是要培養(yǎng)自己讀書能力。賈老師的課亮點很明顯，尊重了學生起點，展示了學情，但是在再次帶著問題閱讀的時候，老師的話太多了，幫助學生理解得太多了。最后的結論還是太統(tǒng)一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學生存在不一樣的觀點，引導他們課后自己去找小說來看。

　　孫雙金：文本的價值在什么地方？我覺得是不是可以考慮一些寫作手法，比如典型人物的塑造，通過典型行為和典型環(huán)境的塑造。以及對比的手法，多和少的對比，人和草的對比。閱讀應當是“好讀書，不求甚解。”求甚解就是過猶不及，語文教學是求適當見解。小學生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點，目標意識，一課一得。要問題對話，學習就是要有問題。要學習表達。教學方法要因文而異。

　　吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節(jié)基于問題式教學——拋錨式教學，從一個個拋出的問題來引領課堂教學的前進。賈老師找到了一個很好的錨，嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人，這個問題統(tǒng)領了課堂教學，整節(jié)課學生都圍繞著這個問題進行學習，目標意識非常明確，而且也是符合本文的教學。但是，賈老師除了這一個大錨之外，還出現了一些小錨，就顯得較為細碎。

　　趙士英：從這兩個老師的課上來看，五光十色，充滿了老師們的精心思考，但是同樣也暴露出一個問題，就是到底怎樣的語文課才是真正意義上的語文課。我個人感覺是整個語文課程出了問題。語文教學缺少課程教學理論的支撐，課堂教學模式幾乎沒有逃脫一個模式。這幾年聽了不下千節(jié)的課，這一點暴露得非常明顯。我們急需思考語文課程體系的問題。

　　鄭宇：賈老師的課上有一個非常適合讀寫結合的點放過了，很是可惜。就是加入趙氏也沒猜對，那嚴監(jiān)生又會是什么樣的動作和表情呢？這時候如果讓學生去寫一寫，既感受了人物內心，又運用了本節(jié)課教學上的重點——人物描寫方法，豈不是一舉兩得。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇9

　　【教學目標】

　　1、正確流利地朗讀課文，理解白話文用詞的古今異義；

　　2、角色朗讀，在品讀中感受到嚴監(jiān)生愛財如命的形象；

　　3、讀寫結合，學習作者抓住人物的神態(tài)、動作表現人物特點的方法。

　　【教學過程】

　　師：有一個問題要考考大家，你所知道的我國優(yōu)秀古典文學作品有哪些？

　　生1：我知道有“四大名著”。

　　師：嗯，你道具體說說。

　　生1：《水滸傳》，《三國演義》，《西游記》，《紅樓夢》。

　　師：四大名——著家喻戶曉。這節(jié)課我們要來看看另外一個優(yōu)秀的古典文學作品——（學生看屏幕）

　　生齊說《儒林外史》，師點擊出示作品簡介——“在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。”師誦讀作品簡介。

　　師：今天我們就來看其中的一個“讀書人”，請大家看黑板，老師把他的名字寫在黑板上。讀——

　　生齊說“嚴監(jiān)（jiān）生”。

　　師：嗯，這個名字中的第二個字不念第一聲，跟老師念：監(jiān)（jiàn）。

　　生齊讀：監(jiān)（jiàn），嚴監(jiān)（jiàn）生。

　　師：嚴監(jiān)生何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家?guī)�來了一份資料，請看屏幕——“嚴監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，丫鬟無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。”

　　指名學生讀資料。

　　師：你會用哪個詞來形容這個嚴監(jiān)生？

　　生1：非常有錢

　　師：能用一個成語來說說嗎？

　　生2：家財萬貫

　　師：這個成語來形容嚴監(jiān)生真是最恰當不過了，老師把它寫下來。（師板書“家財萬貫”）

　　師：這么一個家財萬貫的嚴監(jiān)生，當他臨死前又會是怎樣的情況呢？（師板書“臨死前”）來，讓我們一起來讀讀課題。

　　生齊讀課題——臨死前的嚴監(jiān)生

　　師：下面讓我們自由地讀讀這篇課文，這是一篇白話文，它和我們現代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣，可能比較拗口，注意讀準字音，讀通句子，看看課文中的注釋，把難讀的地方多讀幾遍。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才大家都讀得很認真，下面看看你讀得效果怎樣？先看看大屏幕上的這些詞語，我請同學來讀一讀。

　　出示詞語：侄子    穿梭    郎中    哥子    挑掉    登時

　　諸親六眷    一聲不倒一聲    揩揩眼淚    兩莖燈草

　　一生讀以上詞語。

　　師：剛才這位同學有兩處地方讀得不是很好，你聽出來了嗎？

　　生糾正讀：“侄子”的“侄”應該是巧舌音的，“一聲不倒一聲”的“倒”應該讀第三聲。師指名剛才的學生重讀這兩個詞語。

　　師：但剛才這位同學有一個多音字讀得很好，“挑掉”的“挑”是念第三聲的。

　　生齊讀這些詞語一遍。

　　師：再來看看“諸親六眷”這個詞什么意思？

　　生：就是親戚朋友的意思。

　　師：嗯，看來字詞的問題已經不大了，不知課文讀通順了沒有呢，我請幾個同學來讀讀這篇課文。

　　幾名學生輪流讀課文，師隨機指出讀得不正確的地方。

　　師：現在回到剛才我們所提出的那個問題，看看這臨死前的嚴監(jiān)生是一副什么樣子？請同學們快速瀏覽課文，找出句子。

　　生：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。（屏幕出示這句話）

　　師：此時你想到了哪些詞語來形容此時的嚴監(jiān)生？

　　生1：嚴監(jiān)生他病得很重

　　師：也能不能用一個成語來形容他的這副樣子？

　　生2：生命垂危

　　生3：奄奄一息

　　師：“奄奄一息”這個成語來形容此時的嚴監(jiān)是最合適的了。你能用奄奄一息這種狀態(tài)把這句話再讀一遍嗎？（生讀句子，師板書“奄奄一息”）

　　師：就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）的嚴監(jiān)生，卻總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭，什么意思呢？（師板書“兩個手指”）面對嚴監(jiān)生的那兩個手指，家人們紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學們輕聲讀課文，用橫線劃出有關句子，并四人小組合作填一填表格。

　　猜的人

　　猜測

　　寫出嚴監(jiān)生的反應

　　頭

　　手 

　　大侄子

　　兩個親人

　　二侄子

　　兩筆銀子

　　奶媽

　　兩位舅爺

　　趙氏

　　兩莖燈草

　　生1：大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇10

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監(jiān)生吝嗇的形象。

　　2、揣摩作者語言表達的特點，學習作者抓住人物的神態(tài)、動作描寫人物的方法。

　　3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導學生將其運用到寫作當中。

　　教學重難點：理解課文內容，學習作者體會作家抓住人物動作、神態(tài)描寫人物的方法。

　　教學方法：創(chuàng)設情境法、朗讀感悟法

　　學習方法：小組合作式

　　教學時間：1課時

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、著名作家魯迅先生曾在《中國小說史略》中，這樣評價這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡介作者及著作。

　　2、今天，老師就帶領大家去認識吳敬梓筆下的一位人物，看老師板書：嚴監(jiān)生（強調讀音“監(jiān)”為四聲），什么是監(jiān)生？你對嚴監(jiān)生有什么了解？

　　3、出示嚴監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會做些什么？那臨死前的嚴監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、教師范讀，正音。

　　2、你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？（板書：吝嗇）

　　三、創(chuàng)設情境，巧設懸念，體會三“急”

　　1、如此吝嗇的嚴監(jiān)生在臨死前是怎樣做的呢？課文從哪到哪是寫臨死前的嚴監(jiān)生？

　　（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學生小組討論）

　　（2）學生匯報：這幾句話是寫嚴監(jiān)生病重，不能去掉。

　　（3）學生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個成語來形容此時的嚴監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

　　（4）指導朗讀：指名讀，學生評價，教師引導。師生合作讀：師引，生齊讀。

　　2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴監(jiān)生在臨死前有什么表現的？畫出描寫嚴監(jiān)生的句子。

　　（1）學生匯報，課件出示

　　（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會出臨死前的嚴監(jiān)生的心情如何？一個字！（板書：急）

　　（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報，師板書：動作、兩個指頭）

　　（4）原來嚴監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對之外，其余幾次都令嚴監(jiān)生心急如焚？（板書：三）

　　3、小組學習：兩人一組對讀，邊讀邊體會：親人們?yōu)槭裁催@樣猜？從哪看出嚴監(jiān)生著急？

　　4、分組匯報：

　　（1）一急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會出他著急？（搖頭）想象當時他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學生讀大侄子的話，其他學生讀嚴監(jiān)生的動作，老師讀“嚴監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。

　　（2）二急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時就非常吝嗇）從哪體會出他著急？（引導學生邊做動作邊讀）要是此時嚴監(jiān)生能說話，他會說什么？請學生寫一寫，并朗讀。再讀體會（無奈、心急如焚）師生合作讀。

　　（3）三急：指名兩人對讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補充兩位舅爺的材料）從哪體會出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請兩組學生賽讀。師生合作讀。

　　5、請學生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學生匯報。這些句子都有一個共同之處？（都是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學習重點，學會抓住人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象。）

　　6、全班分角色讀，再體會“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴監(jiān)生（邊讀邊做動作）

　　三、揭開謎底，總結寫法，推薦名著

　　1、現在，連老師都替嚴監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對讀。

　　2、原來讓嚴監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯啊！（貼掛圖）觀看油燈圖片，用一個詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學生）……（吝嗇）啊！

　　3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！

　　4、吳敬梓用短短五句話就把一個吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因為他緊緊地抓住了嚴監(jiān)生的什么來寫？（動作、神態(tài)）其實嚴監(jiān)生的吝嗇不僅表現在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的病？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。

　　5、還有更多有趣的情節(jié)就請大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學課下也可以去了解他們，同時把這些描寫人物的方法運用到你的習作當中去。

　　板書設計：

　　臨死前的嚴監(jiān)生

　　動作

　　吝嗇    三“急”

　　兩個指頭

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇11

　　教學目標：

　　1、認識四個生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。

　　4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重難點：感受嚴監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？

　　生：

　　師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生）

　　師：請同學們把課題讀一遍。

　　二、自讀課文，初步感知。

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監(jiān)生臨死前是一種怎樣的情景？

　　（生自由朗讀數遍）

　　（指多名學生讀）

　　師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。

　　（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）

　　三、精讀課文，感受形象

　　師 ：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。

　　（師泛讀課文，生想象畫面）

　　師：請把你腦海中浮現的嚴監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?

　　生：。。。。。。

　　（多指名幾個）

　　師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的樣子。

　　（出示課文插圖，學生仔細觀察）

　　師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？

　　師：作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細致的描寫，請同學們找出有關的語句讀一讀，并根據他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。

　　（小組交流）

　　師：誰能對照課文具體談談嚴監(jiān)生的動作、和神態(tài)？

　　（出示句子）

　　師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。

　　師：讀得真好！嚴監(jiān)生就因為兩莖燈草而久久不咽氣。那么，你能猜出他在兩個侄子說完話后、奶媽說完話后、趙氏說完話后分別想什么嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。

　　師：這是多么可笑而可悲的嚴監(jiān)生！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時，你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：體會得真好，嚴監(jiān)生師個地地道道的守財奴。

　　（板書：嚴監(jiān)生：守財奴）

　　四、朗讀課文

　　師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。

　　五、體會寫法

　　師：讀的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們如臨其境的感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？

　　生：動作、神態(tài)描寫。

　　（板書：嚴監(jiān)生：守財奴——動作、神態(tài)描寫）

　　師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生呢？

　　生：因為他病重得一連三天不能說話。

　　師：你很會思考！我們在寫人時，也應該選擇恰當的描寫方法。

　　六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現。

　　（出示四大吝嗇鬼）

　　七、課堂練習

　　寫一段關于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇12

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》反思

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。

　　在上課前我簡單的介紹了文中的嚴監(jiān)生是怎么樣一個人，讓學生大致對任務有個 了解。接著放手讓學生讀課文兩遍，提示學生注意文中的用字結合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學生自由朗讀的同時巡視檢查，發(fā)現學生容易讀錯的詞即刻板書在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個嚴監(jiān)生。學生會說：“此時我眼前浮現的是嚴監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時的嚴監(jiān)生馬上要斷氣了。”這時我提出一個問題：“在這樣一個生死關頭，嚴監(jiān)生有一個很特殊的動作是什么？嚴監(jiān)生伸出兩個指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動？”

　　“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”一個學生很快找到了文中描寫嚴監(jiān)生臨死前動作的句子。肯定了學生的答案后，接著巧妙地過渡，“此時的嚴監(jiān)生不會說話，只能伸出兩個指頭。這兩個指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴監(jiān)生的神情變化。如果當時他會說話，可能說什么呢？”

　　學生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴監(jiān)生的親人猜想兩個指頭的意思的地方。“搖頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”三次猜想三次錯誤，到底是什么原因讓嚴監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點了兩莖燈草，怕費油。”僅僅因為多燒一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學生對嚴監(jiān)生的認識達到了極點。學生想象嚴監(jiān)生的心理活動十分貼切。順應學生的理解，劉老師又安排了一個分角色表演的環(huán)節(jié)，進一步強化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴監(jiān)生臨死前的樣子表現得淋漓盡致。在學生表演后老師再引導學生評價文中的嚴監(jiān)生是個什么樣的人。“吝嗇”“小氣”“愛財勝過生命”——學生輕松準確地把握了嚴監(jiān)生的個性特點。

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》教學反思

　　《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

　　前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天。”這正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照。在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監(jiān)生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓時，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

　　二、細讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內心世界。

　　在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節(jié)，讓學生感悟、思考：嚴監(jiān)生的都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？” “面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣？”引導學生體會嚴監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”讓學生體會嚴監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時的嚴監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學習寫作方法。

　　在對文本有了深刻理解后，我問學生：“你認識了一個怎樣的嚴監(jiān)生？”很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質上的區(qū)別。然后，我讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個良好的主導作用。另外，根據單元訓練重點，我還設計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。

　　這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經典名著的文章還有很多。教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。” 也許，在以后的教學中，我會有更大的收獲。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇13

　　教學目標a類1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監(jiān)”“侄“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。b類1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。2、通過對人物動作、神態(tài)等描寫的學習，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象，學習通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現人物特點的寫作方法。c類激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。預習作業(yè)1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監(jiān)”“侄“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。3、收集《儒林外史》及其作者的資料，簡單記錄。4、讀課文，想想嚴監(jiān)生是個什么樣的人，畫出描寫嚴監(jiān)生的句子。教學板塊個體學習清單第一板塊——猜謎激趣，引出人物【c/5】1、猜猜他是誰：老師說人物特點，學生猜人物名字。（1）他手持金箍棒，火眼金睛，神通廣大。（2）他赤手空拳，能打死老虎。（3）手持羽毛扇，上通天文，下知地理，神機妙算。（4）項戴乾坤圈，手持火尖槍，腳踏風火輪。2、今天，我們再來認識一位同樣鮮活生動的、在世界文學史上頗負盛名的人物。（板書：嚴監(jiān)生）誰會讀這個名字？“監(jiān)”在這里讀四聲。是一個多音字，誰會用他的另一個音組詞。“監(jiān)生”什么意思呢？你怎么知道的？總結：監(jiān)生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監(jiān)讀書的人，相當于現在的大學生。3、檢查預習中收集的資料。這位姓嚴的監(jiān)生原名叫嚴致和，是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。課前老師讓大家收集了有關《儒林外史》的資料，誰愿意把自己的和大家分享？誰還有補充？課件出示（介紹書的資料）。關于此書的作者大家又知道多少？課件出示（介紹作者資料）。吳敬梓在《儒林外史》中寫嚴監(jiān)生時寫道（課件出示：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”）你覺的嚴監(jiān)生的家庭條件如何？他的監(jiān)生就是用錢捐來的。同學們設想一下，通常情況下，一個家財萬貫的人，臨死前會說些什么，做些什么？嚴監(jiān)生臨死前是怎樣的情形?讓我們一起走進今天的課文（板書：臨死前的）請大家齊讀課題。    聽老師說人物特點，猜人物名字，搶答。   讀名字，了解“監(jiān)”的讀音。  聽老師介紹“監(jiān)生”。   交流收集的《儒林外史》的資料。了解作者。  回答老師提問。  齊讀課題。第二板塊——檢查預習【a1、a2/7】1.檢查讀課文情況。2、檢查重點字音。（課件出示）諸親六眷    嚴監(jiān)生    兩莖燈草     一聲不倒一聲    哥子    侄子   不得斷氣    挑掉一莖    揩揩眼淚3、檢查生字掌握情況。4、檢查理解詞語情況。（課件出示）文中稱男孩子為（哥子），稱中醫(yī)醫(yī)生為（郎中），所有的親戚，叫（諸親六眷 ）。再不回頭是指（病情再不見輕），已后（以后，已通以），一聲不倒一聲指（一聲連著一聲）。5、概括課文主要內容，交流對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識。 聽別人讀課文，找錯誤糾正。 抽讀、齊讀詞語。 聽寫生字，對照檢查。 搶答  全班交流，知道嚴監(jiān)生是個吝嗇之人。第三板塊——細讀課文，感受人物特點【b1、b2/20】1、請大家用自己喜歡的方式再讀課文，找到描寫嚴監(jiān)生病情的句子，讀一讀體會一下，可以在旁邊批注上自己的體會。2、誰來說說從課文的哪些語句中能夠感受到嚴監(jiān)生病情很重呢？3、品味句子，感受嚴監(jiān)生“愛錢甚命”的心態(tài)。①請大家自由讀這幾句話，找出自己感受最深的句子，說說自己的體會。②好重的病哪！如果用一個詞來形容，你想用什么詞來形容他的病情？③老師也想讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監(jiān)生垂死掙扎的時間之長。④齊讀本句。⑤拓展：嚴監(jiān)生已經氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，你們知道他為什么會病到這種地步嗎？出示課件：《儒林外史》第五回節(jié)選：過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時撐著，每晚算帳直算到三更鼓。后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。探討：在他的眼里命與錢財熟輕熟重？中國有個成語叫做“愛錢如命”，他是“愛錢甚命”。來，讓我們一起把這句話讀好。4、過渡：嚴監(jiān)生病得很嚴重，一口氣上不來就沒命了，可在這種情況下總不得斷氣，想必是心里有所牽掛或有什么未了的心愿，你看他伸出兩個手指，這意思讓人好生難猜。①大家再讀課文，找出哪些人猜測了，猜對了嗎？嚴監(jiān)生的反應分別是什么？和同桌一起完成老師給出的表格，在書上畫一畫。課件出示：猜的人猜測內容嚴監(jiān)生的反應大侄子兩個親人把頭搖了兩三搖二侄子兩筆銀子兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了奶媽兩位舅爺把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏兩莖燈草點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣②誰來說說看你怎么填的？a、當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，可見他現在的心情是——b、當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。他的的反應與前一次有什么不同嗎？此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）你是從哪里看出來他很著急的？融入這份感受，再來讀讀這個語句。讀出他的急，讀出他的氣。c、奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。 這一次的反應又有什么不同嗎？沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？讀誰能把嚴監(jiān)生絕望的心情讀出來？d、趙氏走去挑掉一莖燈草時——眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時他的心情會是？5、我是代言人此時的是嚴監(jiān)生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監(jiān)生的代言人吧？投影出示：大侄子走上前來問道：“……”他就把頭搖了三搖。說：                   。                                   二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說：            。                        奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說：                    。                       趙氏走去挑掉一莖燈草時，他想說：          。 6、都說“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴監(jiān)生的語言呢？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴監(jiān)生的吝嗇嗎？（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）多么可笑而又可悲的嚴監(jiān)生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。7、拓展：所謂“觀其顏，想其行”，“冰凍三尺非一日之寒”，這“愛錢甚命”的性格，絕不是一天、兩天所養(yǎng)成的。讓我們看看他平時的生活情況。課件出示《儒林外史》第五回節(jié)選：便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。同學們，在日常生活中，嚴監(jiān)生平時連買點豬肉都舍不得，因為他覺得這會浪費他的——銀子，所以，當“嚴監(jiān)生從被單里伸出兩根手指”時，他的心情絕對是——（焦急的，著急……）尤其是當他的親人不知道他的心意時，他簡直快——讓我們懷著這樣的心情，再來讀一讀課文中這組描寫“嚴監(jiān)生”的句子吧。  讀課件出示的句子，說體會，批注。 思考，回答   讀、交流。  聽老師讀，說體會  讀句子 讀課件出示的補充資料，回答問題         讀課文，找諸親六眷的猜測，和同桌完成表格         根據表格體會人物品質          回答老師的提問    思考回答   讀句子 思考回答   讀句子   指名讀   齊讀句子   想象，補充         讀補充資料    交流       感情朗讀句子。第四板塊——總結寫法，拓展閱讀【c/8】1、同學們，就是這樣三四百字的一段話，卻把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，成為了寫人的“千古絕唱”。作者是怎么樣做到的呢？運用了人物描寫的哪些方法？（板書：動作、神態(tài)描寫）所以，我們以后寫一個人的時候，也要學以致用，從人物的動作、神態(tài)去表現他的性格，才能使我們筆下的人物有血有肉，活靈活現。2、作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，他們是——課件出示：（圖片）《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮•葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。3、同是寫吝嗇鬼的死，但作者的寫法卻各有千秋，課下，有興趣的同學可以找這四本書讀讀，看看作者在寫法上有什么不同。再運用本節(jié)課所學的方法描寫你身邊的一個人。另外，如果你還想了解嚴監(jiān)生的故事，可以讀讀《儒林外史》。　　    體會寫作方法

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇14

　　一、教材簡析

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　通過對這個片段的閱讀，讓學生感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

　　二、設計理念

　　圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現、質疑、創(chuàng)新。學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　三、教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

　　四、教學關注點

　　感受嚴監(jiān)生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　五、教學難點

　　體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　六、課時安排　　　1課時

　　七、課前準備　　了解《儒林外史》的故事梗概。

　　八、教學過程

　　（一）、交流資料

　　1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？

　　2、補充資料。

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　3、簡介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。

　　（二）、導入課文

　　1.一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據自己的生活經驗進行回答。

　　2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監(jiān)生

　　（三）、初讀課文，了解內容

　　1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2.指名學生朗讀，正音

　　3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象

　　（四）、再讀課文，想象人物外部形象

　　1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子

　　2.交流，達成共識

　　出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　出示句子：

　　嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　學生反復讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么

　　3.學生有感情地讀課文

　　小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。

　　讀讀評評，直到讀好為止

　　[以情促讀的設計行云流水，自然和諧。]

　　（五）、體會寫法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態(tài)描寫。

　　神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態(tài)。

嚴監(jiān)生的心思誰人知？──教學課例《臨死前的嚴監(jiān)生》 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現人物性格特點的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、交流《水滸傳》里的人物特點。

　　2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監(jiān)生。(板書：嚴監(jiān)生)注意“監(jiān)”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？

　　3、簡單介紹嚴監(jiān)生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監(jiān)生

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？

　　2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。

　　3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

　　三、 聚集重點，感悟人物形象。

　　1、假如你就在嚴監(jiān)生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？

　　2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

　　3、一般人死前會牽掛些什么？

　　可是，嚴監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。

　　四、回讀課文，品味作者語言。

　　1、細讀句子，朗讀感受嚴監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：

　　嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　如果此時你就站在嚴監(jiān)生床前，你有什么話想對他說？

　　五、總結寫法，拓展閱讀。

　　1、讀句子，體會寫法。

　　作者抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態(tài)進行細致的描寫，這叫——細節(jié)描寫。

　　2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

　　3、今天，通過對《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》