《自己的花是讓別人看的》教學雜談（通用14篇）

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇1

　　《自己的花是讓別人看的》教學雜談

　　【湖北省荊州市監利縣玉沙小學　揭　萱】

　　〖走進語文教學新課堂·把握教材方法新〗

　　“以學定教”是此次教學競賽中凸顯的亮點。提到備課，我們都能說出一套程序：無非就是備教材、備學生、編寫設計教案。我們常常精心“設計”一連串的問題讓學生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標簽”的自主學習效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學生缺乏學習興趣，學生依然是游離于文本之外。如何讓學生真正走進文本？荊州實驗小學楊晉老師在執教《自己的花是讓別人看的》一課時處理、把握教材的方法十分獨到。

　　在教學中，楊老師先引導學生閱讀相關資料及初讀課文后，就課文內容提出他們自己不懂的問題。學生提出了以下6個問題：1、“人人為我，我為人人”是什么境界？2、“一個花的夢，做了一個思鄉的夢”到底是怎樣的夢？3、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？4、“變化是有的，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5、為什么說“自己的花是讓別人看的”？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導讀中“了解不同地域的民族風情特點”這一要求，引導學生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問題。楊老師在指導學生對“奇麗”與“奇特”兩個詞語的理解過程中，讓學生進一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領悟課文所表達的情感，讓學生理清了文章的脈絡和學習的思路。這一個問題的解決，讓學生找到了整篇課文的切入點，“牽一發而動全身”，關鍵問題的解決帶動了其他問題的突破，真正當上了課堂的主人。這一巧妙的設計不僅讓學生感受到了愉悅的學習過程，又讓學生掌握了正確的思維方式，學生解決問題的能力自然是水漲船高。

　　【福建省廈門市同安區大同中心小學　葉明德】

　　〖小學語文綜合性學習探究·課內外閱讀相結合，開展綜合性學習〗

　　在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，它重在學生自主的實踐活動。

　　比如，在學課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學生搜集有關德國風景圖片和民俗特點的材料，學生多數從網上搜查到有關資料。這些搜集到的資料有的幫助學生閱讀課文，有的在課文結束后專門抽了一塊時間進行了交流。這樣，學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進行了語言交流的實踐活動。當然，有的是在上完課文后再引導進行綜合性學習的。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學　熊仁國】

　　〖真實乃習作之本·認識生活，感悟真實的人生〗

　　案例：一段真情的告白

　　教學《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，再寫讀后感。有的同學說，輪流值日打掃教室衛生，有的同學說每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應該以自我為中心，心中應該有他人，你為別人著想，別人會用同樣的方式回報你。”還有同學在讀后感中寫到，“如果我們每個人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個世界將會變得更美好。每個人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會將不再是一個夢想。”

　　文以載道，文道統一，文如其人。透過語言文字的外殼，表現孩子們的內心世界。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。作文就是要讓學生認識、表達生活中的真、善、美。激發學生美的情感，憑借習作這個平臺，反映學生的情感世界。引導學生去認識生活，體味人生百態，觸動表達真、善、美的琴弦，以達到認識生活，感悟真實人生的目的。不過小學生往往對生活的認識是膚淺的，描述是精糙的，評價是模糊的。教師要立足從小學生的認識和語言實際出發，不求全責備，切不可以成人的目光和語言習慣去苛求學生，要尊重學生，認同學生。

　　【廣東省深圳市寶城小學　龍　慧】

　　〖語文學習資料的拓展是為了什么？·結構的理解〗

　　季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國留學時看到的德國人愛在窗外種花，當他四五十年后，再次回到德國，他發現美麗并沒有改變。于是他在文章結尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。為了讓學生理解文章最后一段話的意思，我補充了老先生的自傳《我的留學生活》中的文章來幫助學生對最后一段的理解及呼應開頭的寫法。

　　最初生活并沒有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應了，慢慢地面包限量供應了，慢慢地其他生活用品也限量供應了。在不知不覺中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時，這螺絲已經擰得很緊，很緊了，但是除了極個別的反法西斯的人以外，我沒有聽到老百姓說過一句怨言。德國法西斯頭子統治有術，而德國人民也是一個十分奇特的民族，對我來說，簡直像個謎。

　　后來戰火蔓延，德國四面被封鎖，供應日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢，夢到中國的花生米。我年幼無大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢到花生米呢？餓得厲害的時候，我簡直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個吞下去。

　　德國人民怎么樣呢？經過我十年的觀察與感受，我覺得，德國人不愧是世界上最優秀的人民之一。文化昌明，科學技術處于世界前列，大文學家、大哲學家、大音樂家、大科學家，近代哪一個民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個都是老實巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護希特勒者占絕大多數。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國人，視為文明的破壞者。按理說，我在德國應當遇到很多麻煩。然而，實際上，我卻一點麻煩也沒有遇到。聽說，在美國，中國人很難打入美國人社會。可我在德國，自始至終就在德國人社會之中，我就住在德國人家中，我的德國老師，我的德國同學，我的德國同事，我的德國朋友，從來待我如自己人，沒有絲毫歧視。這一點讓我終生難忘。

　　【江蘇省連云港市院前小學　李　慧】

　　〖如何引導學生進行有效預習？·預習的趣味性的〗

　　指導預習當然要注意趣味性，讓孩子們動力十足。那怎樣加強趣味性？一種經驗似乎可以說明一些問題：和父母一塊在地里勞動，因為有父母監督的壓力，勞動不能自主（何時動，何時休息，任務多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺勞動無趣，但如果沒有父母監督，任務明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時他們會或多或少會感到勞動也并不是什么負擔，至少較父母在跟前監督有一定情趣。因此不能讓孩子在強勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務，同時又有能自主安排如何完成的充分權利。

　　另外，趣味往往與競賽有關。讓孩子們自主預習，自主質疑，老師的要求可以是籠統的“看誰發現的問題多？”（預習目標就是開放式的質疑解疑）這樣就容易激起孩子們預習思考的興趣來。

　　也或者可以從現實入手，挑出問題，讓孩子們通過閱讀課文有針對性地思考對現實問題的看法，或者思考如何解決現實問題。因為與現實離得較為切近，孩子們的興趣可能會大一點。如，要孩子們預習《自己的花是讓別人看的》，可以向學生提問，你家的花是種陽臺上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽臺好？種在陽臺種在家里反映了人怎樣不同的心態？德國人為什么喜歡把花種在陽臺上？

　　增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會有收獲。

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學　周穗敏】

　　〖向青草更青處漫溯〗

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認識上不忘小學語文姓“小”名“語”。如在學生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學生讀，學生反反復復讀，老師及時糾正字音，直到讀準為止，并指導書寫，接著讓學生讀帶有“脊梁”這個詞所在的句子。在讀寫的基礎上，進一步扣住這個詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問：花的脊梁是指什么？為什么會這樣？學生在老師的引領下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

　　【寧夏回族自治區銀川市興慶區第十一小學　李秀萍】

　　〖五年級語文教學的感受點滴·挖掘“活”因素，促思維　育情感　積知識〗

　　一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，我們要善于反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂于去想，去說，去體驗，去積累。

　　比如教學《自己的花是讓別人看的》，在其中設計引導學生先想再說，并要求舉出大家熟知的事例。學生越說越動情，這樣訓練了聽、說，調動了“情”，還積累了知識。

　　【四川省廣元市雪峰開發區廣元外國語學校　羅　宏】

　　〖要重視語文課中的科學問題〗

　　有位老師在上新課標人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，全文小結時對孩子們說：“……德國人心靈很美，德國人的民族是最優秀的民族……” 能這么講嗎？我們到底該學習別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己嗎？二戰中的德國法西斯我們又怎么評價？就這樣草率地下結論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時，老師讓孩子們說說生活中的美。有位孩子站起來對大家說：“我給大家講一件事情，首先請大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個空位子坐下了，我看見后邊還有個空位子，就往后走，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著，也沒有人讓座位。過了一會兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費了。為什么不滲透科學的環境觀、生態觀？人與動物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

　　【江西省南昌市西湖朝陽小學　朱　林】

　　〖語文教學中幾點感悟·從文本展開想像，在展示中驗證〗

　　語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助多媒體手段，在發展語言和發展思維上能收到顯著成效。指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發展的基本指導思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學中，老師找到了德國人種花的相關圖片，但沒有急于在開始就展示出來，而是先讓學生通過學習課文想像當時街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時，老師通過入情入境地朗讀，讓學生發揮想像，說出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學生剛才想像的畫面得到驗證。同時，老師還結合圖片適機地講解了段中的幾個重點詞語的含義：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等。讓學生在感悟的基礎上理解了詞語并學會了應用。最后，老師引導回到文本并在優美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對文字教材內涵的超越和擴展，這樣不僅培養了學生思維想像能力，而且讓學生在成功快樂的體驗中學習。

　　【福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　翁　靜】

　　〖寫批注的一點思考〗

　　我為了讓學生更好閱讀文本，使其在自主狀態下與文本進行創造性對話，要求他們在預習時，運用符號和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學習與討論做充分的準備。經過近一年的訓練，我發現學生開始學會質疑、學會品詞析句。

　　有些學生對于詞語比較敏感，注重品晰重點或準確生動的字詞，比如在學習《自己的花是讓別人看的》一課，一個孩子質疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”，一語激起千層浪，引發其他學生探究詞語運用的樂趣；有些學生屬于理性思考，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇2

　　教學目標：

　　1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

　　2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

　　教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　出示：花

　　你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……

　　出示課題：自己的花是讓別人看的。

　　1.齊讀課題

　　2.他們這樣做是為什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

　　2.板書：人人為我，我為人人。

　　出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學習：“頗”、“耐”

　　查字典理解“頗”。“很”的意思。

　　這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

　　師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？

　　三、再讀課文，理解重點詞句。

　　1.朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

　　出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

　　再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

　　學習生字：“簇、匯、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）

　　聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）

　　老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

　　2.朗讀課文第2.3小節。

　　3.教師小結：

　　試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

　　所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

　　讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？

　　4.讀第4節。

　　5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

　　6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

　　四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

　　1.學習生字：概、栽、確、含

　　2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。

　　3.通過今天的學習你學到了什么？

　　（復習生字、詞）

　　4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇3

　　教材分析:

　　本文是我國著名語言學家,教育家和社會活動家,北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文.作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發了自己的感慨:"人人為我,我為人人"這種境界"頗耐人尋味";最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情.

　　選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育.

　　教學目標:

　　1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫"脊梁,莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,耐人尋味"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言.

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.

　　教學重難點:

　　理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.

　　教學準備:

　　教師制作多媒體課件.

　　學生查字典理解生詞.

　　教學設計:

　　創設情境,導入新課.

　　1.(課件播放德國風光)教師以導游身份介紹德國風光.畫面定格在德國的街道上,揭示課題《自己的花是讓別人看的》.

　　2.學生齊讀課題.

　　初讀課文,自學生詞.

　　1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,并在此基礎上找出作者重游德國時發出的贊嘆.(學生自讀課文.)

　　2.檢查自讀收獲.

　　1)課件出示本課生詞.

　　a.學生自讀.

　　b.指名學生當小老師帶讀.并相機理解"莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅"等詞語.

　　c.學生齊讀.

　　2)指名學生朗讀有關作者贊嘆德國的句子.課件出示:"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"

　　精讀課文,體會情感.

　　學生齊讀"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"

　　學生主動質疑.

　　學生在學習小組內學習.通過合作讀文,找出描寫德國奇麗景色的語句,并在小組內交流體會.(學生在小組內學習課文第三自然段描寫德國奇麗景色的語句,教師巡視.)

　　匯報學習成果:

　　小組朗讀文中具體描寫德國奇麗景色的語句.(教師相機進行朗讀指導,以使學生讀通句子.)

　　教師配樂朗讀,學生傾聽并想像文字所創設的美麗意境.

　　學生交流想像.

　　在想像的基礎上指導學生入情入境的朗讀.(指名學生朗讀,學生自主評價.)

　　學生配樂朗讀,感悟德國奇麗的景色.

　　練習背誦.

　　小組合作學習,交流體會德國奇特的民俗風情.

　　匯報小組學習成果:

　　1).學習課文第二自然段.

　　小組選派代表介紹德國人養花與中國的不同之處.

　　指明學生朗讀課文第二自然段.

　　(多媒體出示:"他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面.花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁.")

　　出示實物,相機理解"花的脊梁".

　　學生交流德國人為什么要這樣養花.

　　學生有感情齊讀課文第二自然段.

　　2).學習課文第三自然段相關內容.

　　a.多媒體出示"每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花."

　　b.教師以記者身份采訪學生,感悟德國奇特的民俗風情.

　　教師過渡:自己的花能給別人送去屢屢幽芳,走在街上的時候,又能欣賞別人的花.這就叫——人人為我,我為人人.

　　課件出示:"人人為我,我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."相機理解"耐人尋味".

　　學生聯系身邊,教室里,學校里發生的事理解"人人為我,我為人人."

　　學生聯系社會中的事例理解"人人為我,我為人人."

　　教師總結:當我們為別人付出的時候,別人也在默默的為我們付出,在人與人的相互幫助中,我們享受到了更多的生活樂趣.

　　指名學生朗讀課文最后一段,其他學生認真傾聽,并劃下自己喜歡的句子,在書旁寫出自己的感受.

　　指名學生交流.相機理解含義深刻的句子.

　　變化是有的,但是美麗并沒有改變.

　　我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢.

　　師生齊讀優美的句子.

　　總結,情感升華.

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇4

　　學習目標

　　1,學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優美語言.

　　2.,了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,感受異域風情.

　　3.,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,理解"人人為我,我為人人"的人生境界.

　　學習重點

　　朗讀課文,感受異域風情.

　　學習難點

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句.

　　學習過程

　　一,談話激趣,尋找"美麗".

　　1, 由課題談話導入,了解作者.

　　◆季羨林與德國

　　◆變化是有的,但是美麗并沒有變

　　2, 指名讀課文最后一自然段中的對話,板書"美麗".

　　3, 激趣.

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國,去尋找他眼中不變的美麗.

　　二,品讀文本,感悟"美麗".

　　1,閱讀,與文本對話.

　　生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語句.

　　2,交流,與同桌對話.

　　把自己找到的句子讀給同桌聽,并說說自己的體會.

　　3,品讀,與作者對話.

　　指名讀句子,匯報體會,相機指導朗讀.

　　預設如下:

　　⑴"家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁."

　　◆ 關鍵詞:脊梁

　　◆ 角色遷移體驗:如果你來到德國人的家里,看到這些花的脊梁,會怎樣想

　　⑵"走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇."

　　◆ 關鍵詞:花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,花的海洋.

　　◆ 創設情境想象:走在德國的街道上,我仿佛看到了 .

　　⑶"人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."

　　◆ 關鍵詞:人人 我

　　◆ 句式變換對比:只有(人人為我),才能(我為人人).

　　只有(我為人人),才能(人人為我).

　　這兩句表達的意思有什么不同 你覺得作者從中品味到什么

　　4,感悟,與美麗對話.

　　◆ 聯系生活感悟.

　　在你的生活經歷中,有沒有類似體會 請談一談.

　　◆ 延伸閱讀拓展.

　　你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你.——卞之琳《斷章》

　　詩中的"風景"與文中的"花"有什么聯系

　　三,情感共鳴,內化"美麗".

　　1,再讀對話,情感共鳴.

　　指名朗讀課文結尾一段,緊扣"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"兩句,激發情感共鳴.

　　2,隨文練筆,內化情感.

　　作者在結尾寫到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢."這會是一個怎樣的夢呢 他會夢到些什么呢

　　請同學們結合你對作者的了解,對課文的感悟和自己的經歷,寫一段話.

　　3,結語.

　　"自己的花是給別人看的".其實,每個人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風景,在自己的心里,在別人的眼里.

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇5

　　《自己的花是讓別人看的》是由我國著名語言學家、教育家季羨林所寫。作者回憶自己早年留學德國所見的家家戶戶窗前開滿鮮花的情景，并和再次到德國所見進行對比，指出“美麗沒有改變”，抒發了“‘人人為我，我為人人’”這種境界‘頗耐人尋味’”的感慨。讀來如沐春風，于親切平和之中告訴我們一個意味深長的哲理，是啟迪學生智慧，使之在欣賞美的過程中潛移默化受到做人的教育的絕好佳作。

　　其中，讓學生了解德國養花的與眾不同之處，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育，是教學的重難點。

　　在教學過程中，我打算采用“抓住重點，突破難點”的方法，緊扣作者的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”來組織教學，引導學生理解德國人養花的奇特之處，欣賞德國街頭的美麗景色，從而體會出“人人為我，我為人人”的崇高境界，受到做人的啟迪。

　　下面是我的教學案例：

　　一、直接導入

　　師：同學們，有一位著名的語言學家、教育家季羨林先生，他曾在德國留學十多年，對德國有了深刻的了解，他為我們寫了一篇文章《自己的花是讓別人看的》。今天我們就同季老先生一起到德國去看看，看看這到底是個什么樣的民族。請大家一起把課題讀一遍。

　　二、通讀全文，抓住重點

　　師：請同學們再把課文通讀一遍，看看在作者的筆下，德國到底是一個什么樣的民族，我們用文中作者的話來概括。

　　生：德國是一個多么奇特的民族！

　　師：找得很準！（板書：奇特的民族）

　　師：現在我們就來看看這個民族奇特在什么地方。請同學們默讀課文，快速找出答案。

　　生：他們養花不像在中國那樣養在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋里只能看見花的脊梁。

　　（板書：花栽外，花朝外）

　　師：什么是花的脊梁？

　　生：就是花朵的背面。

　　師：德國人只能看到花的脊梁，是不是他們不喜歡花呢？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出德國人也喜歡養花呢？

　　生：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。這說明德國人喜歡養花。

　　生：家家戶戶都在養花。也說明德國人喜歡養花。

　　生：還有，作者四五十年前在德國留學時，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。這也說明德國人喜歡養花。

　　師：大家找得真準。這個“真切”是什么意思呢？

　　生：“真切“的意思是真誠懇切。

　　師：那么說德國人愛花之真切也就充分說明了德國人喜歡養花。可以說，他們把養花當成了生活的一部分。

　　師：既然德國人這么喜歡養花，他們也一定非常喜歡看見花開的美麗。可卻讓花朵都朝外開，在自己家里，卻只能看見花的脊梁，這真是__

　　生（齊）：多么奇特的民族！

　　師：我們能不能用關聯詞把這個意思表達清楚呢?

　　生：因為德國人雖然愛花，家家戶戶養花，但他們把花都栽種在外面，讓花朵都朝外開，自己只能看見花的脊梁，所以說德國是一個奇特的民族。

　　師：歸納得非常準確！

　　三、層層深入，突破難點

　　師：這么奇特的民族，這樣養花是什么意思呢？

　　生：是給別人看的。

　　師：既然是給別人看的，那么人們走在街上一定能夠欣賞到美麗的風景，是怎樣美麗的風景呢？請同學們自由地朗讀課文第三自然段，說說這美麗的風景。

　　生：走在大街上，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　生：許多的花連在一起，就像是花的海洋。

　　生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，兩旁盛開著多姿多彩的鮮花，色彩艷麗，芳香撲鼻。真是讓人陶醉！

　　（板書：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海）

　　師：為什么會有這么迷人的景色呢？我們國家也很愛花，也養花，可我們走在大街上能夠欣賞到這樣的美景嗎？這又是為什么呢?

　　生：因為德國人都把花栽在窗子外邊，他們想讓別人欣賞到美麗的鮮花。哪怕自己在家只能看見花的脊梁。

　　生：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想。

　　師：你抓住了重點。能告訴大家，什么是“人人為我，我為人人”嗎？

　　生：就是大家都把花栽種在外面，我走在街上就能夠欣賞到美麗的景色。同樣的，我也和大家一樣，也把花栽種在外面，讓大家也能看到美麗的景色。盡管我為大家沒能在家欣賞到自己的鮮花，但我在街上卻看到了許多的鮮花。

　　師：你真棒！這一種境界真是頗耐人尋味的。大家知道這個“頗”是什么意思嗎?

　　生：“頗”就是“很，十分”。

　　師：因為德國人養花是“人人為我，我為人人。”所以他們街上，他們國家的景色才那么奇麗！（板書：奇麗的景色）這個奇特的民族，創建了這么奇麗的景色！就請我們帶著對美景的欣賞，對美德的贊美，有感情地朗讀第三自然段。

　　四、升華認識，陶冶情操

　　師：四五十年前的德國是“人人為我，我為人人”，今天的德國仍然是“人人為我，我為人人”，所以，我們的季老先生感慨：美麗并沒有改變。這個美麗指得是什么呢?

　　生：指街上像花海一樣美麗的景色，人們那種“人人為我，我為人人”的美好的心靈。

　　師：作者今天故地重游，恍若夢中，他做了什么樣的夢呢？請同學們自讀最后一個自然段，找出答案。

　　生：作者做了一個花的夢，一個思鄉的夢。

　　師：而這一切都起源于德國這種“人人為我，我為人人”的思想境界，我們生活中有沒有這種“人人為我，我為人人”的思想境界呢？

　　生：我為班上的圖書角捐贈圖書，就是“人人為我，我為人人。”大家和我一樣，都為圖書角捐贈了圖書，就是“我為人人”，我又能看見大家捐贈的圖書，這就是“人人為我”。

　　生：像我們打掃教室衛生，也是“人人為我，我為人人”。

　　師：生活中還有許許多多的“人人為我，我為人人。”是呀，只要我們都有了這一種思想，我們的生活將會更加美好。請大家牢牢記住：自己的花是讓別人看的！

　　附板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇特的民族：花栽外，花朝外

　　奇麗的景色：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇6

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　【方法與能力】了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

　　【拓展與延伸】背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。

　　【重、難點突破】體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　現在，我們很多的人家家里都養著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？

　　相機板書：  自己的花是讓別人看的

　　二學習課文

　　1初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。

　　提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　附相關例句：

　　“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。

　　“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學生結合自己的生活實際談一談。

　　2找出自己不理解的句子，與大家一起交流。

　　提示：

　　1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。

　　2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”作者時隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？

　　學生自由交流。

　　三、作業

　　背誦課文

　　板書設計：

　　栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人

　　自己的花是讓別人看的                                                                                   奇麗的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我   

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇7

　　學習目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　3.感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　教學重點：感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、明確目標（齊讀）

　　1.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。

　　2.了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　三、自學

　　（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音，讀通課文）

　　1.給帶點的字注音。

　　莞爾一笑東莞姹紫嫣紅

　　2.形近字組詞

　　脊暇姹錦

　　眷瑕宅綿

　　3.抄寫你喜歡的四字詞。

　　4.理解詞語：花團錦簇：。

　　姹紫嫣紅：嫣。

　　5.我不能理解的詞語：

　　(二)合作學習，理解課文

　　1.默讀課文一遍，寫出課文的主要內容。

　　2.本文的作者是大作家，作者四五十年后重游德國故地發出了怎樣的贊嘆？。

　　3.默讀每三自然段，回答下面問題。

　　⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？用畫出有關的句子。

　　⑵這段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現了花的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎？，；體現花美的特點的詞是、，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心，分別寫了德國花、花兩個特點。

　　4.背誦第三自然段。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞，把自己的贊美之情送到朗讀中去。

　　四、交流

　　1.小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2.全班交流，交流組內解決不了的題。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.根據意思寫詞語。

　　形容微笑的樣子。形容各種好看的花嬌艷絢麗。意味深長，值得仔細體會琢磨。

　　2.從文中找出列詞語的近義詞。

　　目不暇接—繁花似錦—意味深長—

　　二、明確目標（齊讀）

　　理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　三、自學

　　1.作者為什么說德國人是一個“奇特的民族”？用“~~~~”畫出有關的句子。作者揭示了一種要贊美的人生境界是：。

　　2.“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑴“人人為我”在文中指：。

　　⑵“我為人人”在文中指：。

　　⑶“耐人尋味”是意思是。“耐人尋味的境界”在文中是指：。

　　⑷聯系你的生活體驗，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界？。

　　⑸聯系你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界？舉例說一說。。

　　3.看了德國人的風俗，你受到了什么啟發？。

　　4.“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”句中的“美麗”有兩層意思，①

　　②“美麗并沒有改變”是指：德國人的沒變。

　　四、交流

　　1.小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2.全班交流，交流組內解決不了的題。

　　五、拓展訓練

　　1.讀了這篇文章，德國人給你最深的象是：

　　2.小練筆：寫一篇簡短的讀后感。

　　六、課后檢測

　　1.做《同步精練》第一至五題。

　　2.背誦第三自然段。

　　結合課文理解“人人為我，我為人人。”的意思

　　課后反思：

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？應該讓學生舉例談談。

　　人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇8

　　一、教材分析：

　　課文通過對德意志民族養花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。

　　這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優美而且內容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。

　　二、教學目標：

　　1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。

　　3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。

　　三、教學過程：

　　（課前出示作者季羨林簡介）

　　1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）

　　2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）

　　3、能不能再讀讀課文，找出課文中的一個詞語來概括，課文記敘了這個小鎮的一道怎樣的風景線？

　　板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）

　　是的，小鎮不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？

　　請大家再讀課文，再一次走進小鎮去看一看吧！

　　4、課文中的那一節，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節，并在圖畫下面出示課文第二節的內容。）

　　5、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個窗臺，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認識這里的女主人吧！誰來讀讀第二節你見到了一位怎樣的女主人？

　　6、莞爾一笑就是--（媒體打出：微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

　　7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：

　　學生讀：正是這樣！

　　（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：

　　學生讀：正是這樣！

　　（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：

　　學生讀：正是這樣！

　　是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮的人得怎樣的情懷呀！

　　板書：情懷

　　8、請再帶著你現在的理解來讀讀課文的這一節吧！

　　9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節的畫外音、音樂、圖片）

　　10、孩子們，假如此刻你就是小鎮上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）

　　11、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？

　　（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）

　　12、同學們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？

　　（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）

　　13、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！

　　13、是的同學們，這個普通的小鎮，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。

　　15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節。媒體打出這一節。）

　　13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）

　　14、是的，媒體出示：變化是有的，只有美麗沒有改變，因為；因為你能用筆帶著心里的那份感受填一填嗎？

　　15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--

　　人人為我，我為人人

　　是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--

　　人人為我，我為人人

　　板書：情懷

　　花團錦簇奇特美麗境界

　　姹紫嫣紅感動

　　力量

　　課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！

　　正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇9

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的`道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

　　四、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　五、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　六、教學流程

　　我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

　　第二環節：

　　1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

　　2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

　　第四環節：文章的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

　　第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

　　七、說板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅

　　花的海洋應接不暇

　　奇特的民族人人為我我為人人

　　這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了文章中心。

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇10

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　2、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴　關于季羨林你了解什么？

　　學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵　關于德國的民俗風情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）

　　3、教師小結。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑　脊梁　應接不暇

　　自顧不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　2、指名讀文，思考問題：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、過渡：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機出示相關的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　⑴　學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！

　　（評價讀得怎樣。）

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵　從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛生……）

　　師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

　　（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

　　⑶　走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？

　　①　預設一：

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風情！

　　②　預設二：

　　“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！

　　③　預設三：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉，思念祖國。）

　　課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　2、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的人生境界，如今，96歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。

　　3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。

　　【板書設計】　

　　自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色！（花團錦簇 姹紫嫣紅）

　　多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）

　　【教學反思】

　　《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇11

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備

　　學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）

　　4.生寫生字，師巡視。

　　5.投影儀展示書寫，師生評議。

　　6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2.默讀課文，自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）

　　2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）

　　6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

　　三、教師總結

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇12

　　——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　江西上饒婺源紫陽鎮第一小學　汪智星

　　【教材分析】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

　　【教學目標】：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【教學時間】：2課時

　　【教學過程】：

　　【課前交流】：

　　■輕松談話。

　　■小試牛刀。

　　第1課時

　　（執教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　師：有這樣一個奇特的民族──他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。

　　1、板書課題：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　⑴和老師同寫課題。

　　⑵指導“看”字的書寫。

　　2、品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么？

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　師：這篇文章是季羨林先生寫的，季羨林何許人也？一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。他的一生寫下了許許多多名篇佳作。

　　1、學生自由讀課文。

　　出示要求：

　　①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。

　　②想想，課文能讀成哪一句話？

　　2、出示句子：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。

　　⑵引導質疑，追尋一個“奇”。

　　板書：　奇麗？　奇特？

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　㈠學習2、3自然段。

　　師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

　　（快速地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　預設㈠：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一

　　①理解“家家戶戶”。

　　②體會“愛花真切”。　　　　

　　2、體會“脊梁”，明“吃驚”原因之二

　　⑴體會“脊梁”。

　　a、“脊梁”是什么意思？

　　b、在文中指什么？

　　預設㈡：

　　出示對話：

　　我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、齊讀，分角色讀。

　　2、理解“莞爾一笑”的意思。

　　3、說說形容笑的四字詞語。

　　4、體會“莞爾一笑”的內涵。

　　思：這一笑，知道女房東笑出了什么？

　　5、生讀對話。

　　預設㈢：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子。

　　2、體會“花的海洋”。

　　（播放德國大街視頻）

　　3、讀句子：“許多窗子……應接不暇。”

　　4、體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

　　師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　（課件展示花兒的圖片）

　　板書：花團錦簇，姹紫嫣紅

　　師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　5、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會__________________________。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會___________________________。

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會______________________________。

　　預設㈣：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

　　2、理解“耐人尋味”。

　　3、聯系上文，體會“境界”。

　　板書：人人為我、我為人人

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　　（播放《陽光三疊》的曲子）

　　（引導情境朗讀）

　　第2課時

　　一、聽寫生詞，溫故知新。

　　1、讓學生當場默（2分鐘）。

　　2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。

　　二、學習末段，感悟美麗。

　　師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。

　　1、齊讀第4自然段。

　　2、體會作者的話。

　　出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？

　　⑵“美麗”指什么？

　　⑶生讀句子。

　　三、補充資料，領會主題。

　　1、出示補充資料：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

　　──節選自季羨林《重返哥廷根》

　　在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

　　──節選自季羨林《我的人生感悟》

　　思：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？

　　2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”

　　師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

　　3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）

　　4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

　　②引導學生朗讀。

　　四、拓展練習，讀寫結合。

　　請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

　　五、交流談話，推薦書目。

　　我寫出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能讓人升天成仙，但其中絕沒有毒藥，絕沒有偽劣假冒，讀了以后至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。

　　──—季羨林先生語

　　季羨林作品：

　　《季羨林文集》《季羨林散文集》

　　《談人生》《留德十年》《病榻雜記》

　　博客：

　　板書設計：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗　　　　　　　奇特

　　花團錦簇　　　　　人人為我

　　姹紫嫣紅　　　　　我為人人

　　作者簡介：

　　汪智星，男，76年12月，現任江西婺源縣紫陽一小教導副主任兼團委書記。上饒市小語學會理事，先后破格評（聘）為小高和小特高教師，婺源“書鄉”名師。曾榮獲“全國小語創新教育課題研究標兵個人”“江西省首屆中小學學科帶頭人”“江西省師德先進個人”“上饒市優秀班主任”“上饒市關心下一代先進個人”“婺源縣十大杰出青年”等稱號。十三載教學生涯，日漸形成“簡約靈活、激qing洋溢”的課堂教學風格。02年，執教《草船借箭》先后獲市小語閱讀教學競賽和全國小語創新教育課題研討大賽一等獎；06年5月，執教《詹天佑》獲省小語高年級閱讀教學競賽一等獎；6月，執教《匆匆》獲省第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎；執教《1037》等10余節閱讀、習作指導課在省市教學研討中示范；多次被應邀到遵義、贛州、上饒等地講學；論文60余篇在《江西教育》《小學教學》等省級以上刊物發表或獲國家省市一等獎；撰寫散文近200篇。

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇13

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

　　一、其一 關于“莞爾一笑”的解讀

　　我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

　　原因：

　　1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

　　2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

　　課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

　　1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

　　2、讀讀課文，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

　　3、結合老師介紹的相關背景資料，談談通過“莞爾一笑”體會到女主人什么樣的品質？

　　4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

　　如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

　　二、其二 關于“夢”的解讀

　　作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

　　1、學生否定回答后，問：誰來實現？

　　2、你會怎么做？我們該怎么做？

　　3、出示練習：

　　1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走

　　在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

　　1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

　　2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

《自己的花是讓別人看的》教學雜談 篇14

　　說課內容:人教版國標教材五年級下冊第25課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、搜集資料實踐美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學習了“利用信息，寫簡單的調查報告”。）

　　教學時間為2課時，教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　& 葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應：一、課堂問題與學生質疑相呼應，注重教學實效和學生的學習內驅力；二、教學內容與學生語言審美相呼應，契合了文本重點和學生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習與學生的個性發展相呼應，突出了學生自學能力和課外延伸、認知世界的個性需求；四、人文熏陶與學生的生活經歷相呼應，順應了教學境界與學生認知世界、形成人生觀的科學途徑。

　　三、說教學過程與設計理念

　　一、課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，在指導生字詞的同時，引導他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導與抓住關鍵詞語概括全文相結合，將語文基礎知識融合在教學過程中落到實處。

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；（預計到此為第一課時教學內容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　啟發：季羨林留學德國是在1935年，當時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導學生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）

　　（2）、欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫、視頻資料的呈現，走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結合學生發言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導學生發現身邊的關懷。

　　& “叩問—欣賞—感悟”三個環節一詠三嘆，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進 “人人為我，我為人人”的境界。這個環節也是語文味兒最濃的環節，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導缺席，也避免了學生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學生的演繹而更加精彩的世界

　　（1、）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。比如：德國人的時間觀念很強，認為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區小鎮；看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　（2）、即使是面對國學大師的文章，也可以引導學生質疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　& 超越文本是一種培養創新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當你學過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環節的設計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學的最終價值不在于知識力，而在于促進人的進步，培養人的智慧，提升人的精神，促進人的價值的實現，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設計的目標性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁　　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　我為人人　人人為我

　　花美人更美