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2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)|人教課標(biāo)版

2.6.2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)|人教課標(biāo)版

教學(xué)目標(biāo) 

1.知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法。

2.能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。

教學(xué)內(nèi)容:教科書第61頁。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件(第61頁例1情境圖)、小棒若干。

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)

1.口算下列各題,并說出計(jì)算過程。

40+20        40+2

50+30        50+3

[突出加幾十與加幾的區(qū)別,激活與本課相關(guān)的已有知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。]

2.比較以上兩組式題的不同點(diǎn)。

新授

1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數(shù)學(xué)書35本,一包括文書30本,三位小朋友每人拿一本數(shù)學(xué)書,另有8本語文書。畫外音:老師給小朋友發(fā)新書了。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖,弄清圖意,說說可以提出哪些加法問題。如

a.數(shù)學(xué)書有多少本?

b.語文書有多少本?

c.一包數(shù)學(xué)書和一包語文書共有多少本?

d.零星的語文書和數(shù)學(xué)書共有多少本?

[有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。]

3.思考解決問題的方法。

a.學(xué)生獨(dú)立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。

線組分別列出一個問題的算式。

35+3

30+8

35+30

8+3

b.哪幾個算式的計(jì)算已經(jīng)學(xué)過了?得數(shù)是多少?(30+838,8+311

[由學(xué)生自己提出問題,有些問題可能與本課無關(guān)。為了節(jié)省時間,讓每組各列出一個問題的算式,然后集體識別其中已學(xué)過的計(jì)算,口算出得數(shù)。從而很自然地將學(xué)生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]

c.35+3、35+30得多少?先獨(dú)立思考,可以用小棒擺一擺,也可以直接在頭腦里想。

d.組織學(xué)生分組交流計(jì)算方法。

請各小組派代表介紹本組的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,屏幕上出現(xiàn)各種計(jì)算方法。

計(jì)算35+3

利用小棒幫助解答。

◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起來是38。

◆用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算:35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計(jì)算。

◆先算5+38,再算30+838

◆用點(diǎn)數(shù)的方法算:35、36、37、38

[教師有意識地提醒學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行探究:需要借助直觀的,可以擺小棒;無須借助直觀的,就在頭腦里思考。其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。]

計(jì)算35+30

利用小棒幫助解答。

◆先擺3捆加3捆是60,再和5根小棒合起來是65。

◆用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算35+3035、45、55、65

◆先計(jì)算個位上30+3060,再計(jì)算60+565。

(課件演示配有擺小棒的動作和口述計(jì)算方法的聲音。)

[教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計(jì)。但事實(shí)上多數(shù)學(xué)生想到的是①、③兩種算法。]

e.小組討論:以上兩題的不同計(jì)算方法哪一種比較方便?

f.根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見,板書計(jì)算過程。如:

35 + 3=□ 35 + 30=□

└───┘ └───┘

教師引導(dǎo)學(xué)生得出:計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的方法,共同點(diǎn)是相同數(shù)位上的數(shù)相加。

[在鼓勵算法多樣化的同時,引導(dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行比較、評價,是可取的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的策略評價意識。]

4.嘗試練習(xí)。

40+172+36

可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù),進(jìn)行計(jì)算。

5.完成課本第61頁“做一做”。

a.引導(dǎo)學(xué)生按上下兩題一組獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。

b.交流。請學(xué)生說一說自己是怎樣計(jì)算的。

鞏固練習(xí)

1.練習(xí)十一第1、2題。

a.學(xué)生獨(dú)立完成。

b.挑選若干題要求學(xué)生說出計(jì)算過程。

2.練習(xí)十一第3題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再交流計(jì)算方法。

3.練習(xí)十一第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說一說發(fā)現(xiàn)了什么?

小結(jié)

1.小朋友,這節(jié)課你們學(xué)到了什么知識?

2.請大家自我評估一下,今天的學(xué)習(xí)你成功了嗎?

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題,通過讓學(xué)生比較它們在計(jì)算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識,為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學(xué)知識,需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。

在探討算法時,鼓勵學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。實(shí)際上課時,學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。但是當(dāng)我要求學(xué)生比較,說說哪一種算法好時,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)定課本上出現(xiàn)的方法好。當(dāng)然無論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。

練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

執(zhí)教:上海市浦東新區(qū)七號橋小學(xué) 馬儷

評析:上海市浦東新區(qū)教育學(xué)院 曹培英

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