兩位數加一位數和整十數 ,（通用10篇）

兩位數加一位數和整十數 , 篇1

　　教學目標：

　　1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教學重難點：

　　能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教具、學具準備：

　　掛圖，小棒

　　教學過程

　　一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。

　　40 + 20     40+2

　　50 + 30     50+3     比較以上兩組算式的不同點。

　　二、新授：

　　1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

　　（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

　　2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　板書：35+3   30+8   35+30   8+3

　　請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3   35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　3、四人小組討論交流各種計算方法：

　　用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38

　　用小棒點數的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　計算35+30   用小棒幫助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

　　用小棒點數的方法算是35，45，55，65

　　先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

　　4、你覺得上面哪種方法比較方便？

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　三、練習：40+17=    2+36=

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　完成課本第61頁的做一做

　　四、課堂小結：這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

兩位數加一位數和整十數 , 篇2

　　兩位數加一位數和整十數

　　龍沙小學   崔玉秋

　　教學目標

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學設計

　　一、復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20       40＋2      50＋30      50＋3

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　二、新授

　　1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：a.數學書有多少本？b.語文書有多少本？c.一包數學書和一包語文書共有多少本？d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　◆35＋3◆30＋8◆35＋30◆8＋3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　c.35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35＋3   利用小棒幫助解答。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接計算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　計算35＋30

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35  ＋ 3＝□     35  ＋  30＝□

　　└───┘         └───┘    □                □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4.嘗試練習。

　　40＋17＝     2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　三、鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　四、小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

兩位數加一位數和整十數 , 篇3

　　教學內容：（P61例1和練習十一 1~4T）

　　教學目的：

　　1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。

　　2、培養學生的計算能力。

　　教學重點：提高學生計算能力

　　教學難點 ：掌握正確的計算方法

　　教學準備：捆扎好的練習本，磁性教具。

　　教學過程 ：

　　一、舊知復習，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的？

　　二、創設情境，自主探索

　　今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

　　1、觀察，課件出示主題圖

　　要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？

　　數學書有多少本？語文書有多少本？

　　2、小組討論：

　　看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？

　　想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？

　　5、全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。

　　B總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

　　6、比較算法，加深理解

　　讓學生認真觀察兩個算式，

　　這2個算式有什么相同的地方？

　　在計算方法上有什么不同？

　　怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）

　　三、鞏固練習，促進理解

　　1、P61的做一做。

　　先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

　　2、P63的練習十一的第一題和第二題

　　（1）獨立計算后集體訂正。

　　（2）指名說53+4 和20+67是怎么計算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小組互相說一說你是怎么想的？

　　3、出示P63：3圖

　　（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？

　　（2）你根據這些信息列出算式嗎？

　　（3）說出結果，你是怎么算的？

　　四、全課總結

　　五、作業 設計

　　P63的4題

兩位數加一位數和整十數 , 篇4

　　教學目標

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學內容

　　教科書第61頁。

　　教具、學具準備

　　課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。

　　教學設計

　　一、復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20 40＋2

　　50＋30 50＋3

　　突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　二、新授

　　1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

　　a.數學書有多少本？

　　b.語文書有多少本？

　　c.一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　◆35＋3

　　◆30＋8

　　◆35＋30

　　◆8＋3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。

　　c.35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35＋3

　　利用小棒幫助解答。

　　教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接計算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　計算35＋30

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35 ＋ 3＝□ 35 ＋ 30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4.嘗試練習。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　三、鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　四、小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學設計說明

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

　　執教：上海市浦東新區七號橋小學 馬 儷

　　評析：上海市浦東新區教育學院 曹培英

兩位數加一位數和整十數 , 篇5

　　背景分析：

　　本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。

　　學情分析：

　　學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

　　目標分析：

　　1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。

　　2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。

　　3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

　　4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

　　預設理念：

　　創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

　　課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動——如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

　　教材分析：

　　本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

　　教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

　　預設過程：

　　一、 對口令游戲，鞏固舊知。

　　師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

　　1. 5個十是（ ），5個一是（ ），5個是和5個一是（ ）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 師：老師給大家講一個小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什么問題？用什么方法解決？

　　2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。

　　3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？（2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 學生分組討論算法。

　　5. 集中匯報，并引導學生理解算理——“相同單位的數才能相加”。

　　三、 趣味練習，拓展延伸。

　　1. 師：兔姐妹倆休息了一會兒繼續找，她們發現了4個蘑菇，怎么采也采不動。這時候，蘑菇講話了：要想采到我，就要先找到我的密碼，兔姐妹想請大家幫忙，你們愿意嗎？

　　2. 分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。

　　3. 延伸出進位加法。

　　師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。

　　學生分組討論后匯報結果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。

　　學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。

　　四、 課堂小結（根據課堂情況而定）

兩位數加一位數和整十數 , 篇6

　　教學目標：

　　使學生初步學會計算兩位數加一位數（進位）的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　教具、學具準備：

　　掛圖

　　教學重難點：

　　使學生初步掌握計算兩位數加一位數（進位）的方法。

　　教學過程

　　一、復習：

　　20+40        32+10    40+48    56+30

　　42+7         5+23     4+64     8+51

　　上面哪幾道題先算幾加幾？哪幾道題先算幾十加幾十？

　　二、新課：

　　上節課學習了兩位數加一位數和整十數和計算方法，同學們掌握得不錯，這節課，我們繼續學習兩位數加一位數的計算方法。

　　1、出示聯歡會掛圖。班上開聯歡會，小紅和小明為同學們送來了純凈水，他們班有33人，每人一瓶夠嗎？

　　先讓學生根據觀察估計一下，夠 不夠每人一瓶，再指出：具體算出有多少瓶純凈水，就知道每人一瓶夠不夠。明確要解決有多少瓶純凈水的問題。

　　2、解決“有多少瓶”純凈水的問題。

　　（1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+9

　　（2）分組用小棒擺一擺，討論怎樣計算

　　（3）請小組的代表介紹本組的計算方法。

　　先把24揍成30，再算30+3得33。

　　先算4+9得13，再算13+20得33。

　　3、練習：出示“做一做”。讓學生獨立完成，允許有困難的學生和同學討論。并說一說自己是怎么計算的。

　　4、小結：根據學生發言，給學生以充分的肯定。然后，小結：進行兩面三刀位數加一位數時位加法的計算，可以先算幾加幾，加得和數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。

　　三、練習：

　　1、練習十一第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發現：上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全相同。幫助學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

　　2、練習十一第6題。讓學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么。

兩位數加一位數和整十數 , 篇7

　　評析：萬州區五橋實驗小學/王碧會

　　教學內容：

　　人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第61頁

　　教學目標 ：

　　1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

　　教學準備：CAI課件、實物投影儀、小棒、口算卡片。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　1、導入  ：

　　師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？

　　生：喜歡。

　　師：下面我們一起來欣賞動畫片“小兔子拔蘿卜”。（CAI出示）

　　（評：用學生喜歡看的動畫片，將學生帶入生活和學習內容相適應的問題情境，促使學生在生動具體的情境中主動學習，引發學習興趣。）

　　2、提出問題：

　　師：剛才的動畫片真好看，看著大屏幕上的這幅圖畫，你能提出哪些加法問題？并說出算式？

　　生1：小灰兔拔了30個白蘿卜，8個紅蘿卜，小灰兔一共拔了多少個蘿卜？算式是30+8。

　　生2：小白兔拔了35個白蘿卜，3個紅蘿卜，小白兔一共拔了多少個蘿卜？算式是35+3。

　　生3：小白兔拔了3個紅蘿卜，小灰兔拔了8個紅蘿卜，他倆一共拔了多少個紅蘿卜？算式是3+8

　　生4：小白兔拔了35個白蘿卜，小灰兔拔了30個白蘿卜，他倆一共拔了多少個白蘿卜？算式是35+30。

　　據學生回答，師板書

　　30+83+8

　　35+335+30

　　（評：讓學生看懂圖中的意思，再此基礎上提出問題，培養學生從實際生活中提出問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時，學生對自己提出的問題更樂于解決。）

　　二、探索算法

　　師：上面的這些算式，哪些我們會算，自己試著算一算。

　　生1：這些我都會算。

　　生2：35+3和35+30我不會算。

　　師：35+3和35+30怎樣計算呢？就是我們這節課要探究的內容。（師板書課題）

　　1、合作擺小棒。

　　師：我們先用小棒擺一擺。首先請每位小朋友用最快的速度拿出35根小棒。誰來說一說，你是怎么拿的？

　　生：拿3捆和5根。

　　師：請同桌小朋友，一位再拿出3根小棒，另一位再拿出30根小棒，一起動腦想一想，動手擺一擺，35根小棒加3根小棒和35根小棒加30根小棒。怎樣擺使我們一眼看出一共有多少根小棒？看哪倆個小朋友最聰明、最能干，如果有困難可以和周圍小朋友合作。（教師巡視，給學困生適當指導）

　　2、展示擺法：

　　師：誰愿意到投影儀上邊擺邊說你的方法。

　　生：35根加3根，把5根和3根放在一起是8根，3捆和8根是38根。

　　35根加30根，把3捆和3捆放在一起是6捆，6捆和5根就是65根。

　　師：小朋友們真聰明，你們的擺法使我們一眼就看出35+3=38，35+30=65，前后小朋友互相說一說擺法，看誰最棒！

　　（評：教師敢于放手，讓學生多種感官參與學習活動，鼓勵學生的操作中思考，在交流中思維，讓學生體驗數學知識形成的過程。）

　　3、整理算法：

　　師：小朋友們，根據你們擺小棒的擺法，先自己試著說35+3，35+30怎樣計算，再前后四人在一起說一說。（小組活動）

　　師：誰愿意把自己的算法大聲地告訴大家。

　　生：35+3我是這樣算的，5加3得8，30加8得38。35加30我是這樣算的，30加30得60，60加5得65。

　　結合學生的計算方法，師完成對應板書

　　35+3=3835+30=65

　　860

　　（評：讓學生根據自己實踐得出的擺法，合理整理出算法，在算法中理解算理，學生體驗了學習的成功與快樂。）

　　4、算活總結：

　　師：上面兩題在算法上有什么不同？

　　生1：35加3是先算5加3，35加30是先算30加30。

　　生2：35加3是把個位相加，35加30是把十位相加。

　　集體反饋后，師結合CAI指出。

　　師：兩位數加一位數，計算時是先幾加幾，再幾十加幾。

　　兩位數加整十數，計算時是先幾十加幾十，再幾十加幾。

　　（評：結合例題，引導學生及時恰當地進行計算方法的總結，養成學習----總結的良好習慣，較好地培養學生初步的歸納概括能力。）

　　三、應用

　　師：小朋友們，你們這節課的表現真棒，下面我們輕松一下，邀請小白兔和小灰兔和我們一起參加活動好嗎？

　　1、釣魚：碧綠的池水里有好多魚，每條魚身上都有一道題，我們自由選題，說出算法，說對了就釣起這條魚。（CAI出示）

　　2、爭奪智慧星：高高的智慧塔上閃爍著智慧星，沿石階而上，掃清每一層的障礙，就攀登上智慧塔，摘到智慧星。（CAI出示，每生一張口算卡）

　　3、品嘗勝利果：智慧老人送給我們一個魔力大蘋果，蘋果上有個數是58，只要我們隨便說出兩個數相加結果是58，魔力大蘋果馬列上就變一個大蘋果出來，讓你品嘗。（CAI出示）

　　4、生活中數學：

　　師：小白兔和小灰兔覺得數學太有趣了，今天我們學的知識，還能幫他們解決生活中的問題呢？聽聽他倆說什么？（CAI）

　　小白兔說：我拔蘿卜的山坡上有6朵紅花，23朵黃花，一共有多少朵花？

　　小杰兔說：我們班上有23個男生，20個女生，一共有多少個同學？

　　你能解決這兩個問題嗎？列式計算。

　　（評：運用CAI課件設計的練習，獨具匠心，形式新穎，具有趣味性、應用性、適當地創設競爭機會，吸引學生自主參與，活躍了課堂氣氛，既讓學生的思維得到了訓練，知識得到了強化，又培養了學習數學的興趣和信心。）

　　四、全課總結

　　1、師：小朋友們想一想，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

　　2、師：課外請每個同學象兔子們一樣去找一找，看今天我們學習的數學知識能幫我們解決哪些生活中的實際問題。

　　（評：引導學生對本節課學習知識的總結，布置的作業 巧妙培養了學生用數學的意識。）

　　總評：

　　1、結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

　　2、在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。

兩位數加一位數和整十數 , 篇8

　　兩位數加一位數和整十數(不進位加)

　　教學內容：課本第61頁

　　教學目標：1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教學重難點：能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教具、學具準備：掛圖，小棒

　　教學過程

　　一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。

　　40 + 20     40+2

　　50 + 30     50+3     比較以上兩組算式的不同點。

　　二、新授：

　　1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

　　（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

　　2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　板書：35+3   30+8   35+30   8+3

　　請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3   35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　3、四人小組討論交流各種計算方法

　　用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38

　　用小棒點數的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　計算35+30   用小棒幫助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

　　用小棒點數的方法算是35，45，55，65

　　先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

　　4、你覺得上面哪種方法比較方便？

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　三、練習：40+17=    2+36=

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　完成課本第61頁的做一做

　　四、課堂小結：這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學反思：

兩位數加一位數和整十數 , 篇9

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

兩位數加一位數和整十數 , 篇10

　　教學目標 

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學內容：教科書第61頁。

　　教具、學具準備：課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。

　　教學設計

　　復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40+20        40+2

　　50+30        50+3

　　[突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。]

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　新授

　　1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。

　　2.引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如

　　a.數學書有多少本？

　　b.語文書有多少本？

　　c.一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　[有意識地培養學生提出問題的能力。]

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　線組分別列出一個問題的算式。

　　◆35+3

　　◆30+8

　　◆35+30

　　◆8+3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30+8＝38，8+3＝11）

　　[由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]

　　c.35+3、35+30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35+3

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。

　　◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　[教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。]

　　計算35+30

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35+30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30+30＝60，再計算60+5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）

　　[教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。但事實上多數學生想到的是①、③兩種算法。]

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35 + 3＝□ 35 + 30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　[在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。]

　　4.嘗試練習。

　　40+17＝ 2+36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學設計說明

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

　　執教：上海市浦東新區七號橋小學 馬儷

　　評析：上海市浦東新區教育學院 曹培英