兩位數加一位數（精選15篇）

兩位數加一位數 篇1

　　教案示例

　　課題：

　　教學目標 ：

　　1、使學生理解的算理，掌握其計算方法，能正確地進行計算.

　　2、初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力.

　　3、培養學生的合作意識和自主探索的精神，激發他們學習數學的興趣.

　　教學重點：

　　理解的算理.

　　教學難點 ：

　　掌握的口算方法.

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、分別出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、說出口算步驟：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示課件，出示：27+2=

　　指名口算，并說出口算的過程.（先算個位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【繼續演示課件】聰明的小猴子也來參加我們的學習了，它見我們都會算27加2，就把第2個加數“2”拿走了，換上了“5”，這道題就變成了27+5.你們還會算嗎？下面就請同學們來算一算這道題.

　　二、探索新知

　　1、自學嘗試

　　學生自己擺小棒，探索27加5的計算方法.

　　2、小組交流操作情況

　　3、集體交流計算方法

　　老師配合學生的發言進行板書.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）從27起，1個1個地往上加，加到5是32.

　　4、比較

　　哪種方法更簡便一些？

　　學生發表自己的見解.

　　老師繼續演示課件，學生隨著敘述口算的步驟.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小結

　　師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）對，今天我們學習的就是兩位數加一位數的進位加法. 【板書課題：】

　　師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）

　　三、鞏固練習

　　1、完成第66頁做一做的第1題.

　　出示：5+35=

　　這道題與例題有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相說一說，然后指名回答.

　　強調：無論是兩位數加一位數還是一位數加兩位數，都要注意先把個位上的數相加.

　　2、做一做的第2題.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　學生獨立完成后訂正：說一說口算的過程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌對比口算，互相說一說每組題有什么特點.

　　4、開放題

　　下面的□填幾？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小組討論后集體交流.

　　問：你是怎么想的？

　　四、課堂小結

　　今天你學會了什么？你是用什么方法學會的？

　　學生自由發言.

　　五、作業 

　　教材第67頁練習十六的第2題和第3題.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一個加數是67，另一個加數是9，和是多少？

　　板書設計 ：

兩位數加一位數 篇2

　　教案示例

　　課題：

　　教學目標：

　　1、使學生理解的算理，掌握其計算方法，能正確地進行計算.

　　2、初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力.

　　3、培養學生的合作意識和自主探索的精神，激發他們學習數學的興趣.

　　教學重點：

　　理解的算理.

　　教學難點：

　　掌握的口算方法.

　　教學過程：

　　一、復習導入  

　　1、分別出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、說出口算步驟：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示課件，出示：27+2=

　　指名口算，并說出口算的過程.（先算個位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【繼續演示課件】聰明的小猴子也來參加我們的學習了，它見我們都會算27加2，就把第2個加數“2”拿走了，換上了“5”，這道題就變成了27+5.你們還會算嗎？下面就請同學們來算一算這道題.

　　二、探索新知

　　1、自學嘗試

　　學生自己擺小棒，探索27加5的計算方法.

　　2、小組交流操作情況

　　3、集體交流計算方法

　　老師配合學生的發言進行板書.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）從27起，1個1個地往上加，加到5是32.

　　4、比較

　　哪種方法更簡便一些？

　　學生發表自己的見解.

　　老師繼續演示課件，學生隨著敘述口算的步驟.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小結

　　師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）對，今天我們學習的就是兩位數加一位數的進位加法. 【板書課題：】

　　師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）

　　三、鞏固練習

　　1、完成第66頁做一做的第1題.

　　出示：5+35=

　　這道題與例題有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相說一說，然后指名回答.

　　強調：無論是兩位數加一位數還是一位數加兩位數，都要注意先把個位上的數相加.

　　2、做一做的第2題.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　學生獨立完成后訂正：說一說口算的過程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌對比口算，互相說一說每組題有什么特點.

　　4、開放題

　　下面的□填幾？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小組討論后集體交流.

　　問：你是怎么想的？

　　四、課堂小結

　　今天你學會了什么？你是用什么方法學會的？

　　學生自由發言.

　　五、作業 

　　教材第67頁練習十六的第2題和第3題.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一個加數是67，另一個加數是9，和是多少？

　　板書設計：

兩位數加一位數 篇3

　　教學目標 

　　(一)使學生掌握兩位數加一位數(進位)的計算方法.

　　(二)使學生理解并掌握“進位”加法的算理.

　　(三)培養和發展學生的思維和語言表達能力.

　　教學重點和難點

　　重點：幫助學生理解并掌握兩位數加一位數(進位)的計算方法.

　　難點：使學生理解算理，掌握口算步驟，解決“進位”問題.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備

　　1.聽算式寫得數.

　　8＋5 9＋3 7＋8 6＋6

　　2.看算式(卡片)說得數.

　　35＋2 85＋4 5＋20 4＋33

　　20＋14 60＋21 17＋80 26＋50

　　3.口答：

　　(1)下面各題先算什么？再算什么？結果得多少？

　　30＋(9＋5) 40＋(5＋5)

　　(2)27＋2=□說一說你是怎樣算的？兩位數加一位數的計算方法是怎樣的？

　　板書：

　　師：兩位數加一位數，要先算個位數加個位數，得出的結果再和整十數相加.

　　(二)學習新課

　　1.導入  .

　　將27＋2變成27＋5.

　　師：這道題得多少？應該怎樣計算？這就是這節課要學習的內容.

　　板書課題；兩位數加一位數

　　2.教學例1.

　　(1)教師示范，建立表象.

　　教師先擺27根小棒(2捆零7根)，再在7根的下面擺5根.演示7根小棒加5根小棒是12根小棒，著重說明把10根小棒捆成一捆是一個十，并放在表示20根的2捆一邊(表示進位).

　　(2)學生操作，強化表象.

　　教師指導學生操作.讓學生先擺出27根小棒(2捆零7根)，再擺出5根小棒.(檢查全班學生操作是否“到位”)

　　師：7根小棒加5根小棒是多少根？(12根)把12根小棒中的10根捆成一捆，放在20根這邊，數一數一共是幾捆零幾根，是多少根？(一共是3捆零2根，是32根)

　　(3)語言表述，內化表象.

　　師：剛才我們用擺小棒的方法演示了27加5的計算過程，誰能用自己的話再把這個過程說出來？(指2～3名學生敘述.為了突出“進位”，學生回答后，教師要追問學生)

　　師：結果為什么多了一捆？

　　(4)抽象概括，弄清算理.

　　師：根據我們擺小棒的過程和同學們的講述，請同學們看著算式說出計算27＋5應怎樣想？先算什么？再算什么？請同桌的同學互相討論.

　　指名由學生表述，教師板書：

　　想：7加5得12，20加12得32.

　　師：27里面只有2個十，加上5以后，為什么得數里多了一個十？(因為個位數相加時，滿十要向十位進1，所以得數里多了一個十)

　　師：今天我們學習的是兩位數加一位數的進位加法.(補充課題，板書“進位”)兩位數加一位數的進位加法，先算個位數加個位數，個位滿十，要向十位進1.編成兒歌：

　　相同數位要對齊，

　　再從個位數加起，

　　個位滿十別著急，

　　請向十位去進一.

　　請同學們和老師一齊讀兩遍.

　　(5)及時仿做，鞏固新知.

　　口算練習(出示卡片)

　　46＋5 27＋8 35＋9 44＋8

　　74＋9 53＋8 66＋7 89＋4

　　26＋8 38＋9 67＋5 56＋6

　　3.導學“做一做”第1題.

　　板書：5＋35=____

　　師：這道題與剛才做的題比較有什么變化？(兩位數與一位數交換了位置)這道題該怎樣計算？

　　(1)讓學生獨立擺學具，教師適當提示.(先擺5根小棒，再擺35根小棒，用5根小棒加5根小棒得10根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到30根一邊，一共是4捆小棒，是40根)

　　(2)請一名學生上講臺擺學具，講算理.

　　(3)教師板書：

　　想：5加5得10，10加30得40.

　　(4)仿例練習：

　　38＋18 6＋24 9＋57 8＋64

　　(三)鞏固反饋

　　1.說出在□里填幾.(投影片)

　　2.看誰算得又對又快.

　　58＋7 6＋57 36＋20

　　7＋40 68＋9 49＋6

　　9＋62 5＋38 4＋56

　　3.照樣子填數.

　　4.游戲——奪紅旗.

　　采取分組接力賽的形式，每組5人，每人一題，把得數填在方框里，從后往前傳著做，看哪一組做對的題數多且速度又比較快，哪組奪得紅旗.

　　課堂教學設計說明

　　兩位數加一位數進位加法是在20以內進位加法和整十數加兩位數的基礎上進行教學的，所以設計了3組復習題做鋪墊和遷移，使新課的導入  自然，點題精要.

　　針對一年級學生的特點，學習新知識時，教師的示范操作，建立表象是完全必要的.在指導學生操作，強化表象時，特別注意指導學生操作“到位”，無論對養成學生的良好學習習慣，還是對學生接受新知識，分散難點都是極為重要的.對“做一做”的導學，設計的恰到好處.再一次指導學生操作，再一次講述，既有“擺”的升格，也有“講”的升華.使學生切實弄清了算理，掌握了算法.編成兒歌緊扣教學內容，突出了重點知識，且把知識形象化、趣味化了，使學生讀起來朗朗上口，記起來方便容易.

　　奪紅旗游戲的設計具有一定的高度和難度，可以根據本班學生的情況適度編題.如：把第一個數改成一位數.

　　板書設計 

兩位數加一位數 篇4

　　素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.理解兩位數加一位數先把個位上的數相加。

　　2.掌握兩位數加一位數的進位加法的口算方法。

　　(二)能力訓練點

　　1.進一步提高學生的口算能力。

　　2.培養初步的分析、綜合能力。

　　(三)德育滲透點

　　培養學生細心檢查的良好學習習慣。

　　教學重點

　　理解兩位數加一位數的算理。

　　教學難點

　　理解個位與個位相加以及進位的道理。

　　教具、學具準備

　　投影儀、投影片、小棒、答題紙。

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1.口算

　　第一組 第二組 第三組 第四組

　　8＋6＝ 20＋15＝ 30＋(5＋5)= 31＋5=

　　7＋9= 16＋50= 20＋(7＋5)＝ 27＋2＝

　　7＋4=     

　　學生完成后，師生分析每一組算式的不同點。

　　2.引入新課

　　在剛才的練習中，31＋5你是怎樣想的？27＋2呢？(強調兩位數加一位數時，先把個位上的數相加。)

　　如果把“27＋2”改成“27＋5”應該怎樣想？(教師引出課題并板書)

　　二、探究新知

　　教學例1

　　1.學生操作，形成表象。

　　(1)擺一擺。

　　教師指導學生在課桌上用小棒擺出27＋5(左邊放兩捆小棒和7根小棒，右邊放5根小棒)

　　27+5

　　(2)想一想。

　　在學生操作過程中，教師啟發：要把兩部分小棒合起來，求一共有多少根，應該先怎么做？(引導學生先把左邊的7根小棒和右邊的5根小棒合起來，得到12根小棒。)教師繼續鼓勵學生思維：這12根應該怎么辦呢？

　　把它和另外兩捆小棒和在一起。

　　先把其中的10根捆成一捆，再和原來的兩捆加起來。

　　現在一共有3捆小棒和2根小棒。

　　(3)說一說。

　　同學之間互相說一說你是怎樣想的？同桌同學再擺一擺，邊擺邊說說你的思考過程。

　　2.師生交流，歸納算法。

　　(1)抽象：請兩名同學分別向大家說一說操作過程，教師依據學生的敘述進行演示(可用小棒代替木塊)。使學生對“個位數先相加——再與整十數相加”的算理形成表象。

　　(2)歸納：根據演示圖，你能說說口算27＋5時先算什么、再算什么？引導學生歸納出兩位數加一位數的進位加法的計算方法。教師依據學生的回答完成 27＋ 5的計算過程。學生在書上把例題補充完整。

　　(3)小結：兩位數加一位數，先把個位數相加，再用得到的數與整十數相加。

　　3.反饋練習：(投影出示)

　　(1)35＋5＝

　　63＋8=

　　同桌互相說說口算過程，然后向全體同學匯報，教師填上答案。

　　(2)5＋35＝

　　8＋63=

　　先讓學生聯系本課的知識議一議，教師引導學生明確：一位數加兩位數與兩位數加一位數的計算方法相同，都是先把個位數相加，然后再用它們的和與整十數相加。

　　(3)學生獨立完成教科書63頁做一做，教師巡視。

　　三、鞏固發展

　　1.對比并口算。(學生在書上完成)

　　7＋6＝ 9＋5＝ 6＋4=

　　27＋6＝ 39＋5＝ 6＋54=

　　2.口算。(教科書64頁第2題，完成后師生訂正)

　　15＋5＝ 9＋62＝ 75＋7=

　　23＋8＝ 3＋47= 4＋89＝

　　3.看誰做得快(投影出示，逐一露出數字)

　　四、全課小結

　　教師放手讓學生談收獲并引導學生找出本課和以前學過的“兩位數加一位數”的口算方法有什么不同。使學生進一步理解進位的道理。教師在課題上補充“進位”二字。

　　五、布置作業

　　教科書64頁第3題。

　　六、板書設計

兩位數加一位數 篇5

　　教學內容：蘇教版小學數學（國標本）一年級下冊第76-77頁。教學目標：1.經歷探索兩位數加一位數（進位）計算方法的過程，能比較熟練地口算兩位數加一位數。2.在解決簡單的實際問題過程中，感受數學與生活的聯系，增強應用數學意識。3.培養學生積極思考、動手實踐并與同學合作的學習態度。教具準備：小棒、卡片和多媒體課件學程預設：課前談話：今天福娃來到了我們的課堂，想考考同學們，大家有信心接受他們的挑戰嗎？一、舊知再現貝貝出示口算練習： 30+25 26+3 14+40 7+52 讓學生說一說兩位數加一位數和整十數（不進位）的計算方法。二、情境引入1.晶晶出示主題圖，從圖中你能知道那些與數學有關的內容？提出一些用加法計算的問題并列出算式。2.比較算式，揭示課題（兩位數加一位數）。三、探究算理1.教學24+6（1）讓學生嘗試說一說24+6的計算方法，媒體直觀演示。（2）口算練習37+3= 62+8= 5+45= 9+21=2.教學24+9（1）估算24+9，在學生估算的基礎上同桌交流24+9的計算方法（可以借助小棒操作）（2）學生操作，匯報展示（3）媒體演示計算24+9的不同方法。（4）圈一圈，再計算。（想想做做的第一題26+7=） （5）口算練習29+7= 58+6= 7+38 = 5+59=四、鞏固運用1.題組練習，優化算法（想想做做第二題）（1）口算比較，說出計算過程（4+8= 34+8= 54+8= 84+8=）（2）.獨立計算剩余兩組練習。 2.游戲：小組口算比賽48+6= 53+9= 73+7= 9+26= 54+5= 34+7= 8+19=3.拓展練習：計算24+6+9=4.解決問題：用所學知識幫助福娃購買乒乓球拍。

兩位數加一位數 篇6

　　教案示例

　　課題：

　　教學目標：

　　1、使學生理解的算理，掌握其計算方法，能正確地進行計算.

　　2、初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力.

　　3、培養學生的合作意識和自主探索的精神，激發他們學習數學的興趣.

　　教學重點：

　　理解的算理.

　　教學難點：

　　掌握的口算方法.

　　教學過程：

　　一、復習導入  

　　1、分別出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、說出口算步驟：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示課件，出示：27+2=

　　指名口算，并說出口算的過程.（先算個位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【繼續演示課件】聰明的小猴子也來參加我們的學習了，它見我們都會算27加2，就把第2個加數“2”拿走了，換上了“5”，這道題就變成了27+5.你們還會算嗎？下面就請同學們來算一算這道題.

　　二、探索新知

　　1、自學嘗試

　　學生自己擺小棒，探索27加5的計算方法.

　　2、小組交流操作情況

　　3、集體交流計算方法

　　老師配合學生的發言進行板書.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）從27起，1個1個地往上加，加到5是32.

　　4、比較

　　哪種方法更簡便一些？

　　學生發表自己的見解.

　　老師繼續演示課件，學生隨著敘述口算的步驟.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小結

　　師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）對，今天我們學習的就是兩位數加一位數的進位加法. 【板書課題：】

　　師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）

　　三、鞏固練習

　　1、完成第66頁做一做的第1題.

　　出示：5+35=

　　這道題與例題有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相說一說，然后指名回答.

　　強調：無論是兩位數加一位數還是一位數加兩位數，都要注意先把個位上的數相加.

　　2、做一做的第2題.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　學生獨立完成后訂正：說一說口算的過程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌對比口算，互相說一說每組題有什么特點.

　　4、開放題

　　下面的□填幾？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小組討論后集體交流.

　　問：你是怎么想的？

　　四、課堂小結

　　今天你學會了什么？你是用什么方法學會的？

　　學生自由發言.

　　五、作業 

　　教材第67頁練習十六的第2題和第3題.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一個加數是67，另一個加數是9，和是多少？

　　板書設計：

兩位數加一位數 篇7

　　教學目標：

　　1.讓學生經歷探索兩位數加一位數的計算方法的過程，理解進位的原理，能正確地口算兩位數加一位數的進位加法。

　　2.通過操作實踐，培養學生的思維，初步建立一定的數感。

　　3.在探索和運用數學知識的過程中使學生獲得成功的體驗，產生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　1.使學生能正確地口算兩位數加一位數的進位加法。

　　教學難點：

　　1.使學生理解進位的原理。

　　教學過程：

　　一.復習導入

　　1.口算

　　40+5 56+40 18+30

　　32+4 20+73 5+61

　　43+20 7+62 4+53

　　32+10 50+22 20+35

　　默算，指名答。

　　指名說說32+4.7+62的計算過程。

　　2.我們已經學過了兩位數加一位數，可以將兩位數分成整十數和一位數，先算一位數加一位數，再和整十數相加。今天我們繼續學習兩位數加一位數。

　　二.探索新知

　　1.觀察畫面，提出問題。

　　（1）小紅.小強和小蘭是好朋友，他們正在一起玩“數畫片”的游戲呢。

　　（2）從對話中你知道了什么？你能提出哪些加法問題？

　　①小強和小紅一共有多少張？你會列式嗎？板書24+6

　　②小蘭和小強一共有多少張？誰來列式？板書24+9

　　③小蘭和小紅一共有多少張？怎樣列式？板書9+6

　　④小蘭.小強和小紅一共有多少張？怎樣列式？板書24+9+6

　　（3）哪道算式我們已經學過了？得數是多少？這節課我們重點學習24+6.24+9這兩道算式。

　　2.教學24+6。

　　（1）我們先來看24+6，24+6等于多少呢？我們用小棒來擺一擺，你打算怎樣擺，先擺什么再擺什么？請你自己擺一擺，想一想怎樣很快知道有多少根小棒？

　　（2）誰上來擺一擺？

　　先擺2捆加4根，再擺6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原來的2捆合起來一共有3捆，就是30根。

　　（3）那誰來說一說我們怎樣計算24+6？指名說，同座位互相說一說。

　　3.教學24+9。

　　（1）剛才小朋友學得真好，我們再來看看24+9，24+9等于多少呢？我們可以怎樣計算？我們也先用小棒擺一擺，怎樣擺？邊擺邊想想怎樣計算。

　　（2）請生上來擺一擺，并說一說計算過程。

　　①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

　　②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

　　③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

　　（3）這三種算法你喜歡哪一種？現在請你選擇你最喜歡的方法，把24+9的計算過程跟同座位說一說。小朋友在計算時可以選擇自己喜歡的方法。

　　4.觀察一下我們今天學習的兩位數加一位數，和以前學的有什么不同？

　　5.小朋友，我們今天計算使把一個數分成兩個數后，先算一位數加一位數，和超過了10，那十位上的20就要變成30，30就要變成40，小朋友在計算時一定要注意。

　　6.剛才我們計算的都是兩位數加一位數，現在一位數放在前面，你會計算嗎？請打開書到第49頁，自己選擇喜歡的方法計算。生回答，并說說計算過程。

　　三.鞏固練習

　　1.想想做做1

　　（1）下面我們看著圖來計算兩道題目，題目有什么要求？

　　（2）第1題你打算怎樣圈？為什么這樣圈？我們先算什么就把它們圈一圈。請你在書上圈一圈并計算出算式的和。

　　（3）交流第二題的圈法，并說說兩道算式的得數。

　　2.想想做做2

　　（1）學生口算第一組題，觀察一下這4組題，第一題和下面三題計算時有什么聯系？

　　（2）我們計算下面三題時都要先算4+8=12，所以個位上都是2，但是4+8=12超過了10，所以十位上30要變成40，50變成60，80變成90。

　　（3）你能用這樣的方法口算出另外兩組題嗎？

　　3.想想做做3

　　說圖意，要求圖書角原來有圖書多少本我們該怎么辦？你會列式計算嗎？請你在書上列式計算并口答。生答。

　　4.想想做做4

　　（1）小力.小佳.小強來到了玩具店，小朋友們看一看都有哪些玩具，各是多少錢？

　　（2）小力買了一只玩具熊和一盒積木，應付多少元？我們怎么辦呢？生列式計算并口答。

　　（3）小強和小佳各買了什么？他們分別應付多少元？請你在書上列式計算并口答。

　　（4）小朋友，你想買什么？應付多少元呢？指名說，同座位說。

　　四.總結

　　通過這節課的學習你有哪些收獲？

兩位數加一位數 篇8

　　教材分析

　　《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（西南師大版）下冊第六單元《100以內的加法和減法》（二）的內容。

　　百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

　　學生分析

　　在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。為了解學生已有的知識和經驗。教學目標

　　基于上述班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

　　設計理念

　　兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。所以，動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式。本課設計是以建構主義理論為指導，著重從問題情境、自主學習、信息資源、協作學習環境和學習效果評價等方面進行認真探索，從而為“自主建構性”學習方式的研究積累經驗。

　　教學流程

　　一、課前談話。

　　師：今天我們按小組形式來開展相互討論交流的學習。第1小組由、等6位同學和老師7個人組成，其他小組由兩個小朋友成。比一比，哪個小組學得好，表現最出色。

　　二、創設情景。

　　1、創設情景：停車場（例1）

　　（屏幕上動畫顯示）星期三下午，小明和小紅來到停車場，小紅數出停車場里面有8輛客車，小明數出停車場里面有27輛貨車。

　　師：“小朋友你能提出什么數學問題？”

　　學生討論。然后請學生回答。

　　生1：“客車比貨車少幾輛？”

　　生2：“貨車比客車多幾輛？”

　　生3：“一共有多少輛車？”

　　………..

　　2、反饋。

　　師：“一共有多少輛車？你們會列出算式嗎？”

　　生：“278=”

　　師：“你能說出為什么這樣列式嗎？”

　　生：“……….”

　　師：“說的真好，可是這個算式的結果是多少呢？又應該怎樣計算呢？請小朋友在小組里討論討論，一會兒我們比一比，看哪組的小朋友想的方法又多又好？”

　　3、反饋計算方法。

　　師：“哪一個小組愿意第一個匯報你們的成果呢？”

　　生1：“我是用擺小棒的方法…………？”

　　生2：“我們是把8分成3和5，先算273=30，再算305=35。”

　　生3：“我是先算87=15，再算20xx=35。”

　　生4：“我是用豎式計算的？”

　　師：“你能說一說用豎式計算要注意什么嗎？你能上臺來演示給大家看嗎？

　　生邊說邊演示，學生觀看。

　　學生結束后，師重復講解并板演。并強調：

　　1）列豎式時要相同數位對齊；

　　2）從個位加起，滿十進一；

　　3）個位計算完后，再算十位上的數。

　　4、例2：算一算。

　　剛才你們表現得真不錯，現在你們能用學到的知識幫助老師解決一道難題嗎？（板書例2：975=）

　　學生小組討論算法。

　　5、反饋計算方法。

　　生1：“我們這一組是用擺小棒的方法……..”

　　生2：“我們是把9分成4和5，先算575=80，再算804=84。”

　　生3：“我們是95=14，再算7014=84。”

　　生4：“我們是用豎式計算的。”………

　　（師在學生說的時候，進行板演）

　　師：“感謝大家想出這么多的方法幫助老師解決了難題，現在進行一個小型的計算比賽，看誰計算得最快！

　　三、學習反饋。

　　549=268=742=379=

　　822=564=387=637=

　　四、小結、

　　今天大家的表現讓老師很滿意。小朋友們，你們能說說你學到了什么？

　　本課安排了分層教學，第1小組的學生未能操作計算機，心情不是愉快的，教師在這里安排讓第1小組學生當小老師的教學環節，由第1小組分別提出想怎樣買，請他指名一位同學來回答。給了第1小組學生表演的機會，提高了他們學習的積極性，保護了他們的自尊心。

　　五、實踐應用。

　　師：（在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格）玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。現在，如果給你50元錢讓你買玩具，你會怎樣買，并說說理由。

　　（學生分組討論后，大組交流，每有一種正確的購物方案可獲一朵小紅花。）

　　評析

　　從本課的教學可以看出，教師能將情境教學、建構主義心理學以及計算機技術運用于本課的設計，不僅考慮教學內容、教學環節等設計，更注重學生學習環境、學習資源、學習活動、學習評價等方面的設計。從整體規劃教學過程，為學生學習開發良好的環境。

　　1.注重問題情境設計。將學生學習活動與生活世界相連，本課先設計小明和媽媽到商店購買玩具的情景，提出需要解決的初始問題和步步深入的后續問題，讓學生在計算機、老師的幫助下，通過選玩具、嘗試計算、交流反饋、理解鞏固等活動自主學習，探索解決問題的辦法。最后又設計了購買玩具的實踐應用活動，通過小組討論、交流，提高學生應用知識解決問題的能力和學習數學的興趣。

　　2.注重信息資源設計。信息資源是支持學生主題學習的重要因素。本課為學生提供了以下信息資源：（1）體現個別化教育思想的交互式學習課件，使已能口算的22位學生進行人機對話式的自主學習活動。（2）可供學生操作的幫助學生理解“滿十進一”道理的小棒。（3）兩人一組配一臺電腦。（4）標有玩具價格的多媒體顯示圖片。每種資源在相應的學習過程中發揮了有效的作用。

　　3.注重自主學習設計。教師在課前調查班內學生原有知識經驗背景基礎上，把28位學生分為12組，有11個組的學生進行計算機對話自主學習，一個組在老師的幫助下開展學習。計算機小組的學生，按要求選擇玩具，列式計算并組內交流，必要時求助計算機個別指導或教師幫助，充分體現了因材施教原則應用的實效性。

　　4.注重協作學習環境設計。計算機小組的學生，既有計算機提供初始問題和步步深入的后續問題下的人機對話的交流（包括計算機提供幫助），又有兩學生之間協商交流，必要時還有教師的介入，三者相輔相成，學生在知識、技能、情感、合作意識等方面達到了同步發展。在實踐應用活動中圍繞用50元錢怎樣購買玩具這個主題，學生分小組進行討論，對于學生在討論過程中的表現，教師適時作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與合作學習。

　　5.注重學習效果評價設計。教學中分別對小組學習成效、小組合作情況及個人學習情況三方面評價。對小組學習成效評價，分列出算式、答對題數和設計購物方案數三方面評價（獲小紅花的朵數）。對小組合作情況的評價從合作的意識及態度兩方面進行。小組對個人的評價分專心傾聽、積極發言和思維創新三方面進行。優化的評價，激活了課堂，促進了學生生動活潑、全面和諧地發展

兩位數加一位數 篇9

　　教學目標 

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學內容：教科書第61頁。

　　教具、學具準備：課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。

　　教學設計

　　復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40+20        40+2

　　50+30        50+3

　　[突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。]

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　新授

　　1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。

　　2.引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如

　　a.數學書有多少本？

　　b.語文書有多少本？

　　c.一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　[有意識地培養學生提出問題的能力。]

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　線組分別列出一個問題的算式。

　　◆35+3

　　◆30+8

　　◆35+30

　　◆8+3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30+8＝38，8+3＝11）

　　[由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]

　　c.35+3、35+30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35+3

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。

　　◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　[教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。]

　　計算35+30

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35+30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30+30＝60，再計算60+5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）

　　[教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。但事實上多數學生想到的是①、③兩種算法。]

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35 + 3＝□ 35 + 30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　[在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。]

　　4.嘗試練習。

　　40+17＝ 2+36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學設計說明

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

　　執教：上海市浦東新區七號橋小學 馬儷

　　評析：上海市浦東新區教育學院 曹培英

兩位數加一位數 篇10

　　課題：

　　教學目標

　　1、使學生理解并掌握的口算方法，正確熟練地進行口算.

　　2、初步培養學生的動手操作能力和觀察、比較、概括能力.

　　3、教育學生養成良好的計算習慣.

　　教學重點

　　理解兩位數加一位數、整十數的算理.

　　教學難點

　　區分兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算方法.

　　教學過程

　　一、復習導入  

　　1、填空：52是由（ ）個十和（ ）個一組成的.

　　（ ）個十和（ ）個一組成37.

　　34=30+（ ） 57=7+（ ）

　　2、口算：40+1=3+60=20+5=

　　40+10=30+60=20+50=

　　5+3+40=20+70+6=

　　問：5+3+40和20+70+6你是怎樣口算的？

　　（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48.）

　　（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96.）

　　3、小結導入  

　　同學們對于以前學習的口算掌握得非常好，那么，你們想不想用自己所學的知識幫助小猴子研究一個難題呢？

　　二、探究新知

　　1、教學例1的34+2=

　　（1）【演示課件】

　　師：小猴子給我們出了一道什么題目？（板書：34+2=）

　　下面就請你用小棒擺一擺、算一算.

　　（2）學生集體討論.

　　（3）學生匯報自己是怎樣做的.（可以邊演示學具邊說明）

　　教師板書：

　　① 用數數的方法（在34的后面再數兩個數：35、36.）

　　② 先算4+2=6，再算30+6=36.

　　問：為什么要先把4和2相加？3加2行不行？為什么？

　　（因為4和2都是單根的，表示幾個一，幾個一要和幾個一相加，不能和幾個十直接加.）

　　隨學生的發言，老師繼續演示課件.

　　問：你比較喜歡哪種方法？為什么？

　　（第二種方法比較好，如果34加上的數比較大，再用數數的方法就太麻煩了.）

　　師：請你自己說一說34加2的計算過程.

　　（34加2等于幾？先算4加2等于6，再算30加6等于36.）

　　2、教學例1的34+20=

　　（1）師：剛才，同學們幫助小猴子研究出了34+2的計算方法，現在小猴子又遇到問題了，如果把題目中的2改成20，該怎樣計算呢？【繼續演示課件】

　　下面就請同學們幫助小猴子再研究一下這道題.

　　（2）學生試算（可以借助小棒擺一擺）

　　集體交流后，學生匯報，老師板書：

　　① 用數數的方法（十個十個地數：44、54.）

　　② 先算30加20等于50， 再算50加4等于54.

　　問：這道題中的2為什么要和3相加，不和4相加了？

　　隨學生說明理由，老師繼續演示課件.

　　（3）問：誰再來說一說34+20的計算過程？

　　（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54.）

　　師：我們運用所學的知識幫助小猴子解決了這樣的計算問題，你們確實很會學習.小猴子都在謝謝你們了.【繼續演示課件】

　　3、教學想一想

　　師：你們還想不想再算兩道題？板書：2+34=20+34=

　　學生試著獨立口算，然后指名說一說口算過程.

　　4、比較：

　　（1）比較一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

　　小組討論，然后集體交流.

　　（相同點：兩道題都要把加數34分成30和4.

　　不同點：加2要在個位上加，加20就要在十位上加.）

　　強調：計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，也就是相同數位上的數才能直接相加.

　　（2）比較34+2和2+34，34+20和20+34，你發現了什么？

　　同桌互相說一說，然后指名回答.（相加的兩個數交換位置，得數一樣.）

　　三、鞏固練習

　　1、出示口算卡片：41+7= 53+30=

　　5+24= 40+25=

　　指名說口算過程.

　　2、學生獨立完成教材第52頁做一做的1、2、3題，然后訂正.

　　3、游戲：分類（在樂曲聲中進行）

　　每人一張口算卡片（兩位數加一位數、整十數的，整十數加減整十數的）要根據口算的結果放到相應的盒子里，一盒是蔬菜（上面寫著：小于50的數）另一盒是水果（上面寫著：大于60的數）.全部放完之后，集體檢查每張卡片放的位置是否正確.

　　游戲結束后小結：計算要認真.

　　四、課堂小結

　　今天，我們一起研究了什么問題？ 板書課題：

　　問：做這樣的題目要注意什么？（只有相同數位上的數才能直接相加）

　　五、作業 

　　完成教材第52頁練習十二的1題、2題.

　　練習十二

　　1. 53+4= 64+3= 1+47=

　　53+40= 64+30= 10+47=

　　2+76= 20+76= 60+23=

　　2.50+35= 3+26= 13+40=

　　44+5= 78+20= 29+30=

　　板書設計：

兩位數加一位數 篇11

　　課題：兩位數加一位數、整十數（不進位）

　　教學目標 

　　1、使學生理解并掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的口算方法，正確熟練地進行口算.

　　2、初步培養學生的動手操作能力和觀察、比較、概括能力.

　　3、教育學生養成良好的計算習慣.

　　教學重點

　　理解兩位數加一位數、整十數的算理.

　　教學難點 

　　區分兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算方法.

　　教學過程 

　　一、復習導入  

　　1、填空：52是由（ ）個十和（ ）個一組成的.

　　（ ）個十和（ ）個一組成37.

　　34=30+（ ） 57=7+（ ）

　　2、口算：40+1=3+60=20+5=

　　40+10=30+60=20+50=

　　5+3+40=20+70+6=

　　問：5+3+40和20+70+6你是怎樣口算的？

　　（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48.）

　　（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96.）

　　3、小結導入  

　　同學們對于以前學習的口算掌握得非常好，那么，你們想不想用自己所學的知識幫助小猴子研究一個難題呢？

　　二、探究新知

　　1、教學例1的34+2=

　　（1）【演示課件“兩位數加一位數、整十數（不進位）”】

　　師：小猴子給我們出了一道什么題目？（板書：34+2=）

　　下面就請你用小棒擺一擺、算一算.

　　（2）學生集體討論.

　　（3）學生匯報自己是怎樣做的.（可以邊演示學具邊說明）

　　教師板書：

　　① 用數數的方法（在34的后面再數兩個數：35、36.）

　　② 先算4+2=6，再算30+6=36.

　　問：為什么要先把4和2相加？3加2行不行？為什么？

　　（因為4和2都是單根的，表示幾個一，幾個一要和幾個一相加，不能和幾個十直接加.）

　　隨學生的發言，老師繼續演示課件“兩位數加一位數、整十數（不進位）”.

　　問：你比較喜歡哪種方法？為什么？

　　（第二種方法比較好，如果34加上的數比較大，再用數數的方法就太麻煩了.）

　　師：請你自己說一說34加2的計算過程.

　　（34加2等于幾？先算4加2等于6，再算30加6等于36.）

　　2、教學例1的34+20=

　　（1）師：剛才，同學們幫助小猴子研究出了34+2的計算方法，現在小猴子又遇到問題了，如果把題目中的2改成20，該怎樣計算呢？【繼續演示課件“兩位數加一位數、整十數（不進位）”】

　　下面就請同學們幫助小猴子再研究一下這道題.

　　（2）學生試算（可以借助小棒擺一擺）

　　集體交流后，學生匯報，老師板書：

　　① 用數數的方法（十個十個地數：44、54.）

　　② 先算30加20等于50， 再算50加4等于54.

　　問：這道題中的2為什么要和3相加，不和4相加了？

　　隨學生說明理由，老師繼續演示課件“兩位數加一位數、整十數（不進位）”.

　　（3）問：誰再來說一說34+20的計算過程？

　　（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54.）

　　師：我們運用所學的知識幫助小猴子解決了這樣的計算問題，你們確實很會學習.小猴子都在謝謝你們了.【繼續演示課件“兩位數加一位數、整十數（不進位）”】

　　3、教學想一想

　　師：你們還想不想再算兩道題？板書：2+34=20+34=

　　學生試著獨立口算，然后指名說一說口算過程.

　　4、比較：

　　（1）比較一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

　　小組討論，然后集體交流.

　　（相同點：兩道題都要把加數34分成30和4.

　　不同點：加2要在個位上加，加20就要在十位上加.）

　　強調：計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，也就是相同數位上的數才能直接相加.

　　（2）比較34+2和2+34，34+20和20+34，你發現了什么？

　　同桌互相說一說，然后指名回答.（相加的兩個數交換位置，得數一樣.）

　　三、鞏固練習

　　1、出示口算卡片：41+7= 53+30=

　　5+24= 40+25=

　　指名說口算過程.

　　2、學生獨立完成教材第52頁做一做的1、2、3題，然后訂正.

　　3、游戲：分類（在樂曲聲中進行）

　　每人一張口算卡片（兩位數加一位數、整十數的，整十數加減整十數的）要根據口算的結果放到相應的盒子里，一盒是蔬菜（上面寫著：小于50的數）另一盒是水果（上面寫著：大于60的數）.全部放完之后，集體檢查每張卡片放的位置是否正確.

　　游戲結束后小結：計算要認真.

　　四、課堂小結

　　今天，我們一起研究了什么問題？ 板書課題：兩位數加一位數、整十數（不進位）

　　問：做這樣的題目要注意什么？（只有相同數位上的數才能直接相加）

　　五、作業 

　　完成教材第52頁練習十二的1題、2題.

　　練習十二

　　1. 53+4= 64+3= 1+47=

　　53+40= 64+30= 10+47=

　　2+76= 20+76= 60+23=

　　2.50+35= 3+26= 13+40=

　　44+5= 78+20= 29+30=

　　板書設計 ：

兩位數加一位數 篇12

　　教學內容:

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第48~50頁的例題和"想想做做"的習題。

　　教材簡析:

　　這部分教學內容是需要進位的兩位數加一位數的口算。例題以小朋友擺畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數，著重解決進位的原理;再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加，倡導計算方法多樣化。"試一試"讓學生在例題的基礎上學習一位數加兩位數。"想想做做"先幫助學生掌握計算方法，再引導他們解決一些實際問題。

　　教學目標:

　　1.讓學生經歷、探索兩位數加一位數(進位)的計算方法的過程，發展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數(進位)的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。

　　2.培養學生動手操作、語言表達、解決問題的能力。

　　3.培養學生自主探索的精神及良好的學習習慣。

　　教學過程:

　　一、復習鋪墊

　　1.看卡片口算。

　　4+6=( ) 4+9＝( )

　　20+13＝( ) 30+3＝( )

　　5+9+30=( ) 8+2+40=( )

　　2.指名口算，并說出口算過程。

　　24+2＝( )你是怎樣算的?

　　[評析:復習鋪墊針對性強，注意了知識間的內在聯系。第l題中的口算是學習新知識的基礎，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數(不進位)的口算方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。]

　　二、創設情境，提出問題，引人新知

　　1.課件出示教科書中情境圖。三個卡通人物分別介紹自己的名字后用導學生觀察并思考:圖中的小朋友在干什么?他們各自說了什么?你從他們的對話中還想知道什么?你能提出用加法計算的問題嗎?

　　2.老師板書出學生提出的問題及相應的算式(略)。講述:小朋友提出的問題真多，今天我們就先來解決這兩個問題。

　　(1)"小明和小紅一共有多少張？24+6＝（ ）

　　(2)"小明和小軍一共有多少張? 24+9＝（ ）

　　三、探究新知探究問題

　　(1)"小明和小紅一共有多少張張？24+6=( )

　　1.讓學生說說先算什么。

　　2.提問:先算4+6＝10接下去怎么辦?你能用小棒擺擺嗎?

　　3.學生學具操作后，班內交流擺法，并聯系擺法說說打算怎樣算。

　　4.老師根據學生說出的思路整理板書：

　　5.分小組討論:"24+6"初復習時口算的"24+2"算法有什么相同之處?不同在哪里?

　　6.交流總結:個位相加得到10怎么辦?

　　[評析:老師沒有把算法灌輸給學生，而是充分發揮兩位數加一位數(不進位)口算的遷移作用，讓學生先算4+6＝10，發現得數是10，與原有認識發生矛盾時，再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。]探究問題

　　(2)小明和小軍一共有多少張、24+9＝( )

　　1.學生自己用小棒擺一擺，探究24+9的算法。

　　2.分小組交流操作過程。

　　3.大組交流。鼓勵學生展示不同的擺法。

　　4.圖式結合，進一步理解算理。

　　5.比較并挑選自己喜歡的算法。

　　6.小結:個位相加超過10怎么辦?用誰去加整十數?

　　[評析:讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養了學生動手操作、語言表達和思維能力，而且培養了學生探索精神，體會了解決問題策略的多樣性。]

　　試一試:你想怎樣計算?8+24=口5+39＝口

　　1.學生獨立計算后，與同桌交流是怎樣算的。

　　2.提問并小結:兩位數加一位數，不論第一個加數是一位數還是兩位數，都是先把什么位上的數相加?如果個位相加滿10怎么辦?

　　四、鞏固應用

　　1."想想做做"第1題:圈一圈，算一算。

　　(1)全班人人動手、動腦、動口圈一圈，算一算。

　　(2)交流是怎樣圈的，為什么這樣圈?

　　2."想想做做"第2題。

　　(1)分組計算。

　　(2)比較:同組的4題，都是先算什么?使學生進一步明確算理。

　　3."想想做做"第3題。讓學生讀出條件，弄清題意后獨立解決。

　　4."想想做做"第4題。

　　(1)指導學生仔細看圖:每種物品的價錢是多少?三名小朋友各買了什么?指名說說"每人各應付多少元?"什么意思。

　　(2)學生列式計算后，指導學生分別用三句活回答解決的問題。

　　5.開放題:下面的口里可以填幾?25+口＝3口

　　總評:

　　本節課在教學目標的確定上體現了新課程標準的理念和要求。教師的教學觀念新，把培養學生解決問題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發揮學生的主體作用，轉變了學生的學習方式。在教法上教師能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發現、解決新問題，真正體現了教師以學生發展為本的教學觀念。在學生自主探索的過程申，分小組討論、合作、交流，人人發表自己的看法、想法，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了學生的思維能力和解決問題的能力。開放題的設計不但鞏固了新知識，還激勵了學生進一步探索和發現的欲望。

兩位數加一位數 篇13

　　兩位數加一位數和整十數(不進位加)

　　教學內容：課本第61頁

　　教學目標：1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教學重難點：能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教具、學具準備：掛圖，小棒

　　教學過程

　　一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。

　　40 + 20     40+2

　　50 + 30     50+3     比較以上兩組算式的不同點。

　　二、新授：

　　1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

　　（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

　　2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　板書：35+3   30+8   35+30   8+3

　　請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3   35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　3、四人小組討論交流各種計算方法

　　用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38

　　用小棒點數的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　計算35+30   用小棒幫助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

　　用小棒點數的方法算是35，45，55，65

　　先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

　　4、你覺得上面哪種方法比較方便？

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　三、練習：40+17=    2+36=

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　完成課本第61頁的做一做

　　四、課堂小結：這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學反思：

兩位數加一位數 篇14

　　第二課時  練習六[1] 教學內容： 教材練習六第1~5。 教學目標： 使學生進一步掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，并能正確、熟練地口算。 教學重點：掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法

　　教學難點：掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法

　　教具準備：

　　教學掛圖或多媒體，小黑板

　　教學過程

　　自我加減 一  復習。 1.  口算： 2+89=                53+7=                 64+9= 57+4=                6+29=                 73+8= 29+7=               92+8=                   54+20= 集體口算，選一兩題說說你是怎樣算的？ 2.  導入新課： 上節課我們學習了兩位數加一位數的進位加法，今天我們來上一節練習課。[板書課題：練習六（1）] 二、 練習。 1.  練習六1。 獨立口算，集體訂正時提問。 每一組的第1題與第2、第3題有什么相同與不同的地方？ （都是兩位數加一位數，第一題是不進位加法，第2題是進位加法，因此十位上的數比原來多1。） 2.  練習六2。 老師可以將第2題做成道具，改動要加上的一位數，讓學生多練幾次，掌握計算方法。

　　教學過程

　　自我加減 3.  練習六3。 （1）   出示第3題，老師說明題意：在括號中選擇一個正確的得數，并把它圈起來。 （2）   獨立完成，集體交流時說說你圈的是哪個數？另一個得數錯在哪里？今后計算時要注意些什么？ 4.  練習六4。 （1）   出示第4題，指名說圖意，說說這道題已知什么？求什么？（已各原來有37張光盤，再放3張就滿了，求一共可以放多少張光盤？） （2）   學生獨立完成，集體交流時說說用什么方法計算？為什么？ 5.  練習六5。 先計算后比較。 （1）   先找出哪幾道題進位加，哪幾題不是？ （2）   每一組的上下兩題在計算上有什么相同的地主和不同的地方？ （3）   24+3與24+8為什么一題得二十幾，另一題和三十幾？   老師小結：在計算加法，個位上的數要加在個位上，十位上的數要加在十位上，個位上相加滿十，要向十位進1。 三、作業布置。 《練習與測試》練習六（1）。 第二課時作業設計 a比一比，算一算。 （1）45+3=                3+52=                6+40= 45+5=                8+52=                6+44= 45+8=                9+52=                6+49= （2）49+3=      52+6=           4+68=

　　教學過程

　　自我加減 49+30=               52+9=                4+66= b在正確的得數上打“√”。 54+9  （63  53  73）      8+63  （71  61  72）

　　95+5  （99  90  100）     75+9  （84  74  85） c、直接寫出得數。 2+89=             55+5=             92+8=   57+40=            6+29=             64+9=  

　　29+7=             30+70=             75+20=   一、教學反思

兩位數加一位數 篇15

　　教學目標

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學內容

　　教科書第61頁。

　　教具、學具準備

　　課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。

　　教學設計

　　一、復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20 40＋2

　　50＋30 50＋3

　　突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　二、新授

　　1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

　　a.數學書有多少本？

　　b.語文書有多少本？

　　c.一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　◆35＋3

　　◆30＋8

　　◆35＋30

　　◆8＋3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。

　　c.35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35＋3

　　利用小棒幫助解答。

　　教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接計算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　計算35＋30

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35 ＋ 3＝□ 35 ＋ 30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4.嘗試練習。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　三、鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　四、小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學設計說明

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

　　執教：上海市浦東新區七號橋小學 馬 儷

　　評析：上海市浦東新區教育學院 曹培英