《兩位數加一位數和整十數》教學設計（通用10篇）

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制一年級下冊第五單元信息窗。

　　教學目標：

　　1.通過操作、觀察，掌握兩位數加一位數和整十數的算理和方法，并能正確熟練地口算。

　　2.經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創新意識，積累數學活動經驗。

　　3.結合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數學與生活的密切聯系，增強環保意識。

　　教學重點：

　　掌握兩位數加一位數和整十數（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。

　　教學難點：

　　理解口算的算理。

　　教具準備：

　　課件、小棒板貼、計數器板貼、珠子板貼。

　　學具準備：小棒、計數器、學習紙。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　課件出示教材中的情境圖。

　　師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？（課件出示3條數學信息）

　　學生回答，教師適時評價。

　　師：根據這些數學信息，誰能提出一個用加法計算的數學問題啊?

　　學生可能提出：

　　（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？

　　（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？

　　（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？

　　教師根據學生的回答，隨機板書本節課要解決的問題。

　　師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數學信息啊？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？

　　學生列出算式，教師適時板書26+

　　3、26+30、30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？

　　學生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。

　　師：孩子們，像30+3這樣的整十數加一位數我們已經學過了，得多少？

　　學生回答，教師板書：33（棵）

　　師：現在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。

　　【設計意圖】以動畫的形式創設學生熟悉的校園護綠情境，激發學生學習的興趣，滲透環保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數加一位數的思考階段，還會讓學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。

　　二、你說我講

　　1.教學“兩位數加一位數”

　　（1）選擇學具，自主探究。

　　師：那26+3等于多少呢？ 學生可能說：等于29 。

　　師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數器來幫著我們研究研究好嗎？ （學生也可能拿不準。師：咱們請小棒和計數器來幫著我們算一算好嗎？）

　　師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數器，然后算一算研究研究。

　　學生獨立操作，教師巡視，掌握信息。

　　（2）組內交流，感悟算理。

　　師：你能用小棒或計數器把研究的過程說給同位聽聽嗎？

　　同桌交流。

　　（3）組間交流，理解算理。

　　師：誰愿意到前面來用小棒算一算？

　　學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？

　　學生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。

　　學生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。

　　師：誰愿意到前面來用計數器算一算？

　　學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？

　　學生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？

　　學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。

　　師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。

　　師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？

　　學生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。

　　（4）提升方法，溝通聯系。

　　師：剛才小棒和計數器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學過的一位數加一位數，整十數加一位數的口算，算出了得數。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數器

　　上又是指哪一部分呢？

　　學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。

　　師：現在我們知道了芳芳和東東一共澆了——？

　　學生回答，教師板書：29（棵）

　　（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？

　　②爭當口算小能手：42+3=

　　5+33= 54+2=

　　6+23= 31+8= 44+4=

　　2.教學“兩位數加整十數”

　　（1）自主遷移，獨立計算

　　師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數器幫幫忙。

　　學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。

　　（2）組內交流，感悟算理

　　師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？

　　同桌交流。

　　（3）組間交流，理解算理

　　師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。

　　學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。

　　師：誰愿意到前面來用計數器算一算？

　　學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？

　　學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。

　　師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應該先算什么，再算什么？

　　學生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。

　　（4）提升方法，溝通聯系。

　　師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數器上又是指哪一部分呢？

　　學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。

　　師：現在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？

　　學生回答，教師板書：56（棵）

　　（5）隨機練習①32+20怎樣算？

　　②爭當口算大王：35+20=

　　40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=

　　【設計意圖】借助小棒和計數器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進算理和算法的有效結合。讓學生質疑互動，培養學生的問題意識和合作交流的能力。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數形結合和轉化的思想。

　　3.溝通聯系，明確算法。

　　師：現在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數加一位數，26+30是兩位數加整十數，這就是我們今天學習的內容。（板書課題）

　　師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？

　　學生回答，教師隨機強調：做這樣的加法時要注意：一位數要加在個位上，整十數要加在十位上。

　　【設計意圖】在具體問題的.解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯系，借助對26+3

　　和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現算法的有效構建。

　　三、自主練習

　　1.基本練習：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）

　　2.對比練習：過橋游戲

　　3.綜合練習：跳傘游戲

　　4.發展練習：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”

　　【設計意圖】練習和教材情境串連成串兒，激發學生解決問題的興趣，進一步增強環保意識。同時在練習中注意兩位數加一位數和兩位數加整十數的算法對比，有助于學生計算素養的提升。

　　四、回顧反思

　　師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）

　　學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環節最積極？）

　　學生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）

　　學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）

　　學生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）

　　師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）

　　【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。

　　2、培養學生的計算能力。

　　二、教學重點：

　　提高學生的計算能力。

　　三、教學難點

　　掌握正確的計算方法課時

　　四、教學過程

　　1、舊知復習，引入新知。

　　30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是幾個十和幾個一組成的`？29是幾個十和幾個一組成的？

　　五、創設情境，自主探索

　　今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

　　1、觀察，課件出示主題圖

　　要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？數學書有多少本？語文書有多少本？

　　2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？

　　3、合作探究：如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？

　　5、全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

　　6、比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）

　　六、鞏固練習，促進理解

　　先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

　　七、作業

　　P64的2題

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇3

　　教學目標

　　(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。

　　(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力。

　　教學重點難點

　　掌握口算的方法。

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1.口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

　　5+20=50+20=9+40= 50+50=

　　2.填空

　　(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。

　　(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。

　　(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數是（ ）。

　　(4.)十位上是6，個位上是9，這個數是（ ）。

　　(二)學習新課

　　1.出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

　　青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

　　2.你能提出什么數學問題？

　　3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

　　出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

　　4.用三種方法理解算理。

　　（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）

　　（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一

　　（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

　　觀察分成圖算式，掌握口算方法。

　　師：為什么要先算個位上的5加3呢？

　　(因為個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)

　　師：也就是個位上的數和個位上的數相加，再算30加8得38。

　　5.出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

　　青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

　　6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

　　出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

　　7.用三種方法理解算理。

　　（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。

　　讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆.邊擺邊口述計算過程）

　　結合擺的過程，概括出口算的方法.師：35＋30應該怎樣相加，先算什么？再算什么？

　　（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，

　　表示3個十）

　　（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

　　8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65

　　觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答。

　　9.板書課題：板書：兩位數加一位數和整十數（不進位）

　　10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

　　引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。

　　討論：34＋2和34＋20的.計算方法有什么不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加.兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)

　　（三）練習。

　　1.想一想，填一填，你發現了什么？

　　42+3= 40+17=

　　3+42= 17+40=

　　2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現三個氣球，題目顯示在氣球上面）

　　35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

　　35+40= 42+30= 50+21=

　　3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

　　4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。

　　5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

　　我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?

　　6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

　　大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？

　　7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.

　　8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.

　　(每一個算式的結果就是下一個算示的第一個加數)

　　2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

　　9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

　　41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

　　●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

　　10.小青蛙填數字

　　3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

　　(四)小結

　　教學反思:

　　我注重了情境的創設。這節課我為學生創設了關于小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

　　在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

　　不足之處：

　　（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

　　（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。

　　（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇4

　　教學內容：兩位數加一位數和整十數（不進位加法）（教材第61頁）

　　教學目標：

　　1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

　　教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

　　教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

　　教具、學具準備：課件，學生準備小棒

　　教學過程：

　　一、復習引入、揭示課題：

　　1、口算下列各題。

　　30+60x30+6并說出計算過程。

　　50+20x50+2比較以上兩組算式的不同點。

　　2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）

　　3、揭示課題：兩位數加一位數和整十數（不進位加法）

　　二、動手操作、探索新知：

　　1、課件出示情境圖（教師給小朋友發新書了）。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

　　（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

　　2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　板書：35+3x30+8x35+30x8+3

　　請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　3、四人小組討論交流各種計算方法

　　計算35+3

　　（1）、用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　（2）、用小棒點數的方法算，35，36，37，38。

　　（3）、不用小棒直接算。

　　計算35+30

　　（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

　　（2）、用小棒點數的方法算是35，45，55，65

　　（3）、先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

　　4、提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

　　總結算法：計算兩位數加一位數和整十數的'方法，共同點是相同數位上的數相加。（計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。）

　　三、分層練習、鞏固提高

　　（1）教材61頁“做一做”

　　學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

　　（2）提高題

　　（3）拓展題。

　　四、課堂小結

　　回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

　　教學反思：

　　1、結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

　　2、在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　使學生初步學會計算兩位數加一位數（進位）的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　教具、學具準備：

　　掛圖

　　教學重難點：

　　使學生初步掌握計算兩位數加一位數（進位）的方法。

　　教學過程

　　一、復習：

　　20+40        32+10    40+48    56+30

　　42+7         5+23     4+64     8+51

　　上面哪幾道題先算幾加幾？哪幾道題先算幾十加幾十？

　　二、新課：

　　上節課學習了兩位數加一位數和整十數和計算方法，同學們掌握得不錯，這節課，我們繼續學習兩位數加一位數的計算方法。

　　1、出示聯歡會掛圖。班上開聯歡會，小紅和小明為同學們送來了純凈水，他們班有33人，每人一瓶夠嗎？

　　先讓學生根據觀察估計一下，夠 不夠每人一瓶，再指出：具體算出有多少瓶純凈水，就知道每人一瓶夠不夠。明確要解決有多少瓶純凈水的問題。

　　2、解決“有多少瓶”純凈水的問題。

　　（1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+9

　　（2）分組用小棒擺一擺，討論怎樣計算

　　（3）請小組的代表介紹本組的計算方法。

　　先把24揍成30，再算30+3得33。

　　先算4+9得13，再算13+20得33。

　　3、練習：出示“做一做”。讓學生獨立完成，允許有困難的學生和同學討論。并說一說自己是怎么計算的。

　　4、小結：根據學生發言，給學生以充分的肯定。然后，小結：進行兩面三刀位數加一位數時位加法的計算，可以先算幾加幾，加得和數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。

　　三、練習：

　　1、練習十一第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發現：上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全相同。幫助學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

　　2、練習十一第6題。讓學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學生能在理解兩位數加一位數和整十數的算理的基礎上，掌握其計算方法。

　　2、通過動手操作、討論交流的過程中，體驗兩位數加一位和整十數的算法的形成過程。

　　3、培養學生細心的計算習慣和良好的傾聽習慣。

　　教學重點：

　　理解算理，掌握方法

　　教學難點：

　　理解算理

　　教具學具：

　　多媒體課件、小棒若干捆

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）

　　12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

　　剛才咱們口算時，知道在計算了整十數加整十數時就是把幾個十幾個十合起來，在計算整十數加一位數時，就是要把幾個十和幾個一合起來就是幾十幾。我們今天還要用這些方法學習新的知道。

　　（本節課是在數的組成基礎上學習的加法，開課時就進行數的組成的復習，并歸納出整十數加整十數、整十數加一位數的計算方法，對學生今天的學習起到了指導性作用。）

　　二、創境激趣：

　　1.搜集信息，提出問題，解決問題

　　仔細觀察這幅圖，老師要跟同學們發新書了。發了什么書？

　　你是在哪里發現數學書和語文書的信息的？

　　師整理信息：你能用這三條信息提出用加法計算的問題嗎？

　　要求數學書有多少本要怎樣列算式？生：35+3=38

　　還能提嗎？（生：一包數學書和一包語文書一共有多少本？）

　　那該怎樣列算式呢？（35+30=65）

　　（在研讀教材時，最初的設想是讓學生根據教師直接提出的問題尋找信息，然后嘗試讓學生根據梳理出來的有價值的.數學信息提出用加法計算的問題，提高學生綜合分析、解決問題的能力。）

　　2.理清思路，理解算理，掌握算法

　　（1）剛才計算出35+3=38，你們同意嗎？你是怎樣算的？

　　會算的人小聲說一說，其余的人拿出小棒來擺一擺，算一算。

　　指名匯報：先擺三十五根小棒，再擺三根，把三根和五根合起來就是八根，再和三十根合起來就是三十八根。

　　師：五根表示什么，三根又表示什么？

　　我們就是要把五個一和三個一合起來就是八個一，八個一再和三個十合起來就是三十八。

　　師：我們剛才都是把五個一和三個一合起來就是先算幾加幾？再算什么？

　　還有誰會象他這樣說一說。同位互相說一說。

　　（2）那35+30=65，算得對嗎？拿出你們的小棒，一邊擺一邊想：先算什么？再算什么？

　　指名匯報：先擺三十五，再擺三十根，用三個十和三個十合起來就是六個十，再把六個十和五個一合起來就是六十五。

　　師：把三個十和三個十合起來，就是先算什么，再算什么？（指名生）

　　同位說一說。

　　（不會算的學生用小棒幫著算，會算的學生可以直接算，讓每個學生在不同的層次上有提高。在不斷的提問和追問中，在小棒的直觀作用下，讓學生初步感受并理解為什么要把幾個一要和幾個一合起來，幾個十要和幾個十合起來。）

　　（3）咱們再來觀察這兩道算式，都是35+幾，他們在計算時的方法一樣嗎？第一題先算的是什么，第二題先算的又是什么？

　　師小結：第一題我們是先把三個一和五個一合起來，第二題我們是先把三個十和三個十合起來。

　　（讓學生觀察兩道例題的計算方法的不同，教師進行及時的小結，這樣的教學策略是這一節課必須的。讓學生進一步理解算理，而且有助于提高學生分析、概括能力。）

　　用今天學習的計算方法你能正確口算嗎？

　　3.內化算法，揭示課題

　　書中61頁做一做。

　　指名匯報。

　　觀察上面的三道題，都是兩位數加一位數，下面的三題都是兩位數加整十數，今天咱們就學習兩位數加一位數和整十數。咱們知道在計算兩位數加一位數時，都是把幾個一先加幾個一，再和幾個十合起來，而計算兩位數加整十數時，都是先把幾個十加幾個十，再和幾個一合起來。

　　（通過例題和做一做中的對比練習，適時地總結算法。）

　　三、鞏固練習

　　（1）現在來一場口算比賽怎么樣？

　　全對的人為自己獎勵一枚智慧果，錯了的，改過來也把智慧果獎勵給自己。

　　（2）用咱們今天學習的知識不光能正確口算，還能解決生活中的問題呢？

　　在圖中你發現了什么信息？能提出什么問題？怎樣解決？

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇7

　　【說教材】

　　一、教材分析

　　本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標：

　　初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

　　（二）技能目標：

　　1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

　　2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

　　（三）情感目標：

　　讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

　　三、教學重點與難點：

　　重點：

　　1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

　　2、提高學生的計算能力。

　　難點：

　　理解相同數位上的數相加的算理。

　　【說教法學法】

　　一、說教法：

　　本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　二、說學法：

　　課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

　　【說教學過程】

　　我把本節課的教學劃分為以下四個部分：

　　（一）復習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

　　這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　（1）40＋250＋320+560+150+440+3

　　（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30

　　（二）創設情境，自主探索

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

　　根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：

　　（1）數學書一共有多少本？

　　（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？

　　作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的`式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

　　（三）實踐應用，鞏固知識

　　檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

　　（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

　　（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

　　（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的'拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

　　（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

　　（四）自我評價，分享快樂

　　讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。

　　【說教學評價】

　　這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇8

　　【說教材】

　　（一）教材分析：

　　兩位數加一位數和整十數是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

　　本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

　　教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

　　（二）教學目標：

　　1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

　　教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

　　教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

　　【說學生】

　　學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

　　【說教法學法】

　　本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

　　【說教學流程】

　　1、復習引入、揭示課題

　　讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

　　2、動手操作、探索新知

　　（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）

　　（1）學習：35+3的算法。

　　（2）學習35+30的算法。

　　（3）比較35+3和35+30的算法有什么不同。

　　（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

　　3、分層練習、鞏固提高

　　（1）教材61頁“做一做”

　　學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

　　（2）提高題

　　（3）拓展題。

　　（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

　　4、課堂小結

　　回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

　　（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇9

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

《兩位數加一位數和整十數》教學設計 篇10

　　兩位數加一位數和整十數

　　龍沙小學   崔玉秋

　　教學目標

　　1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學設計

　　一、復習

　　1.口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20       40＋2      50＋30      50＋3

　　2.比較以上兩組式題的不同點。

　　二、新授

　　1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：a.數學書有多少本？b.語文書有多少本？c.一包數學書和一包語文書共有多少本？d.零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3.思考解決問題的方法。

　　a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　◆35＋3◆30＋8◆35＋30◆8＋3

　　b.哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　c.35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d.組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35＋3   利用小棒幫助解答。

　　◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　◆用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接計算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用點數的方法算：35、36、37、38。

　　計算35＋30

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

　　利用小棒幫助解答。

　　◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　◆用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

　　e.小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f.根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35  ＋ 3＝□     35  ＋  30＝□

　　└───┘         └───┘    □                □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4.嘗試練習。

　　40＋17＝     2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。

　　5.完成課本第61頁“做一做”。

　　a.引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b.交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　三、鞏固練習

　　1.練習十一第1、2題。

　　a.學生獨立完成。

　　b.挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　四、小結

　　1.小朋友，這節課你們學到了什么知識？2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？