[組圖]兩位數加一位數、整十數 ( 不進位 )（參考教案二）

教學目標 

(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算.

(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力.

教學重點和難點

重點：掌握口算的方法.

難點：理解相同數位的數相加的道理.

教學過程 設計

(一)復習準備

1.口算.

30＋2 8＋10 50＋7 4＋20

20＋30 60＋20 80＋10 50＋40

2.口答：

(1)42是由幾個十和幾個一組成的？

(2)37是由幾個十和幾個一組成的？

(3)5個十和8個一組成的數是多少？

(4)1個十和6個一組成的數是多少？

3.30＋40＋6= 4＋3＋50=

(二)學習新課

1.導入  新課.

教師再次出示算式：30＋2，讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識.現在老師把這道題改變一下.

板書：34＋2.

師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答.

師：兩位數加一位數，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？這節課我們一起學習.

板書：兩位數加一位數

2.教學：34＋2=____.

(1)動手操作，理解口算方法.

讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根.

師：要求一共有多少根小棒？怎樣計算？4人一小組討論：你是怎樣計算的？

學生可能結合實物這樣回答：

先把單根的小棒(4根和2根)合并起來，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒.

也可能結合算式這樣回答：

先把個位上的4加2得6，再加30得36；

十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36.

(2)觀察算式，掌握口算方法.

師：為什么要先算個位上的4加2呢？(因為個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6)

師：也就是個位上的數和個位上的數相加，(邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來，注明得6)再算30加6得36.

板書：

接著，可讓幾個學生說一說口算步驟.(把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36)

(3)變式練習.

試算：2＋34=____(板書：2＋34)

師：先算幾加幾？再算什么？得數是多少？

學生口述計算過程，教師板書：

師：同學們學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算.現在老師再把34＋2這道題改變一下.

板書：34＋20=____

師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答.

師：下面我們接著學習兩位數加整十數.

板書：兩位數加整十數.

3.教學：34＋20=____.

(1)讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆.邊擺邊口述計算過程.

(2)結合擺的過程，概括出口算的方法.

師：34＋20應該怎樣相加，先算什么？再算什么？(根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然后再加上個位上的4，得54)

板書：

師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然后再加個位上的數.

(3)變式練習

試算：20＋34=____(板書：20＋34)

先讓學生自己想一想應該怎樣算，然后老師再提問：先算什么？再算什么？為什么？

學生口述計算過程，教師板書：

4.引導學生對34＋2和34＋20的計算方法進行比較.

討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加.兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)

5.小結

師：今天我們學習的是兩位數加一位數，兩位數加整十數.

板書課題：兩位數加一位數、整十數(不進位)

師：怎樣計算這些題呢？計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，這也就是相同單位的數才能相加.

(三)鞏固反饋

1.先說口算過程再計算.

43＋5= 43＋50=

2.口算：(一組一組地出示口算卡片)

5＋3 2＋6 4＋5 3＋2

35＋3 92＋6 4＋25 3＋72

25＋3 2＋65 3＋46 44＋4

25＋30 20＋65 30＋46 44＋40

3.接力比賽.

每行發一張卡片，每張卡片上有6道題，從最后一位學生做起，每人做一道題(人數不夠的由第一位學生完成)，做完后往前傳，由第一位學生交給老師，最先做完而且做對的一行為優勝，老師獎給每人一朵小花.

以一張卡片為例，題目為：

36＋20 5＋43 17＋40

50＋24 8＋31 33＋6

4.在教科書上做p.49做一做的第1，2，3題.老師行間巡視，發現問題及時糾正.

課堂教學設計說明

這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數(不進位)的口算方法，理解相同數位的數相加比較難.通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法，給學生創設了主動參與探究活動的情境，使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法，激發了學生學習興趣.

在教法設計上還注意了知識的遷移，由30＋2→34＋2→34＋20的變化，將整十數加一位數，兩位數加一位數，兩位數加整十數有機的聯系起來，減小了學生學習新知識的坡度.另外，適時地進行變式練習，使學生進一步理解相同數位的數相加，并為學習加法交換律做了早期孕伏.

在練習的設計中出現44＋4和44＋40一組式題，再次強化了相同數位的數相加.