[組圖]兩位數加一位數、整十數 ( 不進位 )(參考教案二)
教學目標
(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法,并能正確地進行口算.
(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程,提高學生的計算能力.
教學重點和難點
重點:掌握口算的方法.
難點:理解相同數位的數相加的道理.
教學過程 設計
(一)復習準備
1.口算.
30+2 8+10 50+7 4+20
20+30 60+20 80+10 50+40
2.口答:
(1)42是由幾個十和幾個一組成的?
(2)37是由幾個十和幾個一組成的?
(3)5個十和8個一組成的數是多少?
(4)1個十和6個一組成的數是多少?
3.30+40+6= 4+3+50=
(二)學習新課
1.導入 新課.
教師再次出示算式:30+2,讓學生說怎樣計算?又是怎樣想的?
師:整十數加一位數的口算是我們學過的知識.現在老師把這道題改變一下.
板書:34+2.
師:觀察算式,這道題是怎樣的兩個數相加?啟發學生回答.
師:兩位數加一位數,你們會計算嗎?知道計算方法嗎?這節課我們一起學習.
板書:兩位數加一位數
2.教學:34+2=____.
(1)動手操作,理解口算方法.
讓學生擺小棒,左邊擺34根,右邊擺2根.
師:要求一共有多少根小棒?怎樣計算?4人一小組討論:你是怎樣計算的?
學生可能結合實物這樣回答:
先把單根的小棒(4根和2根)合并起來,然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起,一共是36根小棒.
也可能結合算式這樣回答:
先把個位上的4加2得6,再加30得36;
十位上的30不變,個位上4加2得6,30加6得36.
(2)觀察算式,掌握口算方法.
師:為什么要先算個位上的4加2呢?(因為個位上的4表示4個一,2表示2個一,4個一和2個一相加得6個一,是6)
師:也就是個位上的數和個位上的數相加,(邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來,注明得6)再算30加6得36.
板書:
接著,可讓幾個學生說一說口算步驟.(把34分成30和4,先算個位上的4加2得6,再用6加30得36)
(3)變式練習.
試算:2+34=____(板書:2+34)
師:先算幾加幾?再算什么?得數是多少?
學生口述計算過程,教師板書:
師:同學們學得很認真,已經學會了兩位數加一位數的口算.現在老師再把34+2這道題改變一下.
板書:34+20=____
師:觀察算式,這道題是怎樣的兩個數相加?啟發學生回答.
師:下面我們接著學習兩位數加整十數.
板書:兩位數加整十數.
3.教學:34+20=____.
(1)讓學生擺小棒,左邊擺3捆零4根,右邊擺2捆.邊擺邊口述計算過程.
(2)結合擺的過程,概括出口算的方法.
師:34+20應該怎樣相加,先算什么?再算什么?(根據學生的回答,教師在式子下面用線段先把34分成30和4,先算30加20,也就是整捆和整捆相加,得5個十,然后再加上個位上的4,得54)
板書:
師:計算時要先把整捆和整捆相加,也就是十位上的數和十位上的數相加,然后再加個位上的數.
(3)變式練習
試算:20+34=____(板書:20+34)
先讓學生自己想一想應該怎樣算,然后老師再提問:先算什么?再算什么?為什么?
學生口述計算過程,教師板書:
4.引導學生對34+2和34+20的計算方法進行比較.
討論:34+2和34+20的計算方法有什么不同?(兩位數加一位數,一位數要與兩位數個位上的數相加.兩位數加整十數,整十數要與兩位數十位上的數相加)
5.小結
師:今天我們學習的是兩位數加一位數,兩位數加整十數.
板書課題:兩位數加一位數、整十數(不進位)
師:怎樣計算這些題呢?計算時要幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加,這也就是相同單位的數才能相加.
(三)鞏固反饋
1.先說口算過程再計算.
43+5= 43+50=
2.口算:(一組一組地出示口算卡片)
5+3 2+6 4+5 3+2
35+3 92+6 4+25 3+72
25+3 2+65 3+46 44+4
25+30 20+65 30+46 44+40
3.接力比賽.
每行發一張卡片,每張卡片上有6道題,從最后一位學生做起,每人做一道題(人數不夠的由第一位學生完成),做完后往前傳,由第一位學生交給老師,最先做完而且做對的一行為優勝,老師獎給每人一朵小花.
以一張卡片為例,題目為:
36+20 5+43 17+40
50+24 8+31 33+6
4.在教科書上做p.49做一做的第1,2,3題.老師行間巡視,發現問題及時糾正.
課堂教學設計說明
這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數(不進位)的口算方法,理解相同數位的數相加比較難.通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法,給學生創設了主動參與探究活動的情境,使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法,激發了學生學習興趣.
在教法設計上還注意了知識的遷移,由30+2→34+2→34+20的變化,將整十數加一位數,兩位數加一位數,兩位數加整十數有機的聯系起來,減小了學生學習新知識的坡度.另外,適時地進行變式練習,使學生進一步理解相同數位的數相加,并為學習加法交換律做了早期孕伏.
在練習的設計中出現44+4和44+40一組式題,再次強化了相同數位的數相加.
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