2.8.1 找規律|人教課標版（精選4篇）

2.8.1 找規律|人教課標版 篇1

　　教學目標 

　　1.使學生通過觀察、推理等活動，發現圖形和數字的變化規律。

　　2.培養學生初步的觀察、推理能力。

　　3.培養學生發現和欣賞數學美的意識。

　　教學內容：教科書第91頁。

　　教具、學具準備：多媒體課件，正方形卡片。

　　教學設計

　　激趣引題

　　小朋友們，小華在自己的生日時，親自布置了自己的房間。你們看（電腦出示情景圖），漂亮嗎？房間中哪些是有規律的？是按什么規律排列的？

　　小朋友們在小華的房間中找到了那么多的規律。看來，生活中許多事物都是有規律的。我們今天就繼續學習“找規律”。

　　（板書課題：找規律）

　　[先出示情景圖，吸引學生的注意，然后引導學生找出其中的規律，鞏固舊知。]

　　探究新知

　　1.教學例7。

　　a.規律有很多種，小朋友們仔細觀察我們剛才找到的規律，你發現它們有什么相同的地方。

　　小朋友們真聰明，它們都是有一組重復出現的。

　　b.現在，老師要考考大家。你們看［電腦出示例7的（1）］，你能找出這些圖形的擺放規律嗎？

　　拿出自己的學具擺一擺，把你找到的規律與同桌的小朋友互相說一說。

　　誰來告訴大家這些圖形的規律是什么？

　　（電腦出示數字）那么，后面應怎么擺呢？

　　（出示圖形與數字）再往后你會擺嗎？應擺幾個？為什么？

　　c.小朋友們，剛才我們找到的規律與我們在小華房間里找到的規律一樣嗎？有什么不同的地方？［電腦同時出示房間中的規律和例7的（1）。］

　　這些圖形的排列規律并不是重復出現的，而是依次增加1個圖形。

　　d.我們找到了這組圖形的擺放規律。那么，這兩組圖形的規律大家能找出來嗎？［出示例7的（2）、（3）］

　　四人小組共同用學具擺一擺，比比哪一小組最先找到規律。

　　哪一小組愿意將你們發現的規律告訴大家？（學生上臺講解，教師配合出示相應的數字與圖形。）

　　e.誰知道這三組圖形的規律有什么相同的地方？

　　對，它們都是依次增加相同的數。

　　f.你能創造出一些像這樣的規律嗎？可以用學具擺，也可以在本子上畫。

　　誰來展示一下你創造出來的規律？

　　投影器展示，并讓學生說出規律。

　　[在學生明白原來學習規律的特點后，出示新內容，引導學生通過擺一擺、說一說等活動發現新規律，并找出不同點。然后放手讓學生在此基礎上探究，進一步了解這些規律的共同點。最后設計活動，仿照性地創造規律，鞏固新知。]

　　2.教學例8。

　　a.大家看，這是小華創造出的規律（電腦出示例8）。

　　她創造的規律沒有圖形，只有數，你能找到規律嗎？四人小組可以討論一下。

　　誰把你找到的規律告訴大家？你是怎么發現這個規律的？那么，后面的數是幾？為什么？（電腦出示每次增加的5和3，以及后面應填的數。）

　　b.小朋友們這么快就找到了它們的規律。那你們知道這些數的排列規律與剛才我們自己創造的規律有什么相同的地方嗎？

　　不管有沒有圖形，在數量上它們都是依次增加相同的數。找規律時，只要算出每相鄰兩個數的差就可以了。

　　c.你能創造出一些規律來考一考老師嗎？大家可以研究一下，看誰創造出的規律最好。

　　學生說出自己創造的規律，教師板書，并與學生共同參與，一起找規律。

　　[在例7教學的基礎上，以小組為單位，讓學生自己探究例8的規律，并總結找規律的方法。最后，采用“我來考老師”的形式，激發學生學習興趣，使他們在活動中積極思考，創造規律，將新知識逐步消化。]

　　鞏固深化

　　1.完成書上第91頁“做一做”及第92頁第4題。

　　要求學生說出規律和找規律的方法。

　　2.出示第92頁思考題。

　　比一比，誰是聰明的孩子，最先找出規律。

　　[在完成基本練習的同時，進一步拓展學生的思維。]

　　教學設計說明

　　本節課是找規律的第二課時，著重教學數字間的變化規律。這一課時教學的規律，不再是一組事物間重復出現的規律，而是相鄰兩項等差的規律。在教學時，首先出示情境圖，在學生找規律鞏固舊知的同時，吸引學生，提高學習興趣。然后，轉入新知的探究過程，這是個循序漸進的過程。先引導學生找出以前規律的共同特點，然后新規律與之進行比較找出其特點，抽象出數量間的變化規律。接著進一步抽象到數字間的變化規律，并引導學生掌握找規律的方法。最后，設計創造規律的活動，既讓學生主動探究、合作交流，又與教師形成互動，不僅有助于知識的反饋，還激發了學生的學習興趣，鞏固了新知。在此基礎上，又進一步加深難度，出示思考性的題目，促使學生動腦，拓展思維。

　　專家評析

　　這節課的教學，主要特點是將找規律一節的全部內容串聯起來，形成一個漸進的知識體系，便于學生理解、掌握，符合學生由形象思維到抽象思維的認知規律。此外，這節課設計讓學生自己創造規律這一環節，不僅起到了鞏固新知的作用，而且還可以激發學生的創造才能和將知識運用到實際的能力，特別是最后師生互動的環節，使學生的創造力的到了充分的發揮，思維能力的到了更進一步的拓展。

　　執教：河南省焦作市山陽區焦東路小學 李琦

2.8.1 找規律|人教課標版 篇2

　　教學內容：人教版第二冊第88～～89頁例1、2、3。

　　教學目標 ：

　　1、使學生通過觀察、猜測、推理等活動發現圖形的排列規律。

　　2、培養學生初步的觀察、推理能力，提高學生合作交流與創新意識。

　　3、培養學生發現和欣賞數學美的意識，激發學生感受數學、發現數學的情感。

　　教學重點：發現圖形的排列規律。

　　教學難點 ：體會一組圖形重復出現多次就是排列規律。

　　教具學具準備：課件、學具、水彩筆、板書的教具。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，認識規律

　　1、師：快樂的六一兒童節就要來到了。你們高興嗎？生：高興。小朋友們為了慶祝自己的節日，特地開了個聯歡會。他們的教室布置的可美了，大家想不想去看看呢？生：想。現在我們就一起去看看。（投影出示主題圖）師：請你們仔細觀察，畫面上都有什么？生：    。師：請小朋友們再仔細想一想你還發現了什么？把你的發現說給小組的同學聽聽。開始吧。（學生分組交流，師指導觀察）

　　2、小組匯報：誰來說說你的發現？充分讓學生說，（學生肯定回答較為哆嗦如：是一個…一個…一個…一個…。同時師跟著指主題圖當說到主題時，師：喲，你找到了彩旗排列的規律，你真聰明！你能大聲地再說一遍嗎？（師點課件引導生說出規律。）師補充：說簡單點說是一黃一紅為一組不斷地重復出現，他說得真好，小朋友，把掌聲送給他，送你一顆智慧星。再讓其他生說出燈籠、彩花的排列規律。（每說出一個規律課件跟上）

　　3、揭示課題：像燈籠、彩旗、彩花它們的擺放都有自己的規律，有規律的事物多美啊，這正是我們這節課要學習的內容，找規律。板書課題，齊讀課題。

　　4、出示例1中的一組圖：猜一猜，（師做神秘樣）這個燈籠的后面一個應是什么顏色的燈籠？外星蟲會猜？你們會猜嗎？生：會。（很驚訝）你是怎么知道的？對，說得真好，他是根據一面紅燈籠，一面黃燈籠依次不斷地重復排列這個規律知道答案的。

　　這個朵花的后面一個應是什么顏色的花？這面旗的后面一個是什么顏色的旗？真是一群聰明的孩子，你們不但找到了規律，還能應用規律解決問題。好了，我們一起去數學樂園去玩玩吧！

　　二、動手實踐，創造規律

　　（一）    教學例1中的跳舞圖。

　　1、師：看一看，迎接我們的是什么呢？（歌舞表演。）

　　2、（出示場中小朋友跳舞）仔細觀察，跳舞的同學是按怎樣的規律站隊的？（抽生說并表揚生：你的規律找得好。）（一男一女或一女一男）師：他們是圍成一圈跳舞，如果以男生為開始，就是一男一女，如果以女生為開始，他們站隊的規律就是一女一男。（課件演示）。

　　3、(出示課件)讓我們仔細觀察，這個小朋友是男孩還是女孩呢？猜一猜？生：  師：小朋友們注意了注意了，魔術表演開始了，1、2、3變！生齊答：女孩。師：你猜對了。

　　小結：剛才，同學們找到了彩燈、彩花、彩旗和小朋友站隊的規律，那你們想不想自己動手擺規律呢？生：想。請你們拿出學具按老師的要求一起擺規律好嗎？

　　師：（1）先擺一個三角形，再擺一個圓；一個三角形、一個圓；一個三角形、一個圓。擺好了嗎？生：    師：下一個應該擺什么圖形呢？生：    你是怎么知道的？給大家說說好嗎？大家擺的都很好。再按老師的要求擺下一組。

　　（2）先擺一個正方形，一個三角形，一個圓；再擺一個正方形，一個三角形，一個圓；接著擺一個正方形，擺好了嗎？生：    師：下一個應該擺什么圖形呢？生：    你是怎么知道的？給大家說說好嗎？剛才大家擺的都很好。這次老師不給你們提要求，自己隨意擺出有規律的圖形，開始吧！學生動手擺，師指導。

　　師：你們擺的都很好，都是小小發明家。好，表揚自己。

　　下面老師這還有一些有關規律的問題，一起看？(出示課件)選哪個？誰愿意幫忙？（1）看，這個沒有涂色的圓是什么顏色的？生答。這個呢？

　　（2）師：來，告訴小朋友，你是按照什么規律找到的？師問：你們也是按照這個規律找到的嗎？還有其它的發現嗎？引導學生說出規律，同時發現這些圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。師表揚學生：真聰明，繼續加油，

　　（3）師：小朋友擺得真好，不僅能從圖形的形狀上找到了它們的排列規律，還從顏色上找到了排列規律。師說：呵呵，真是一群聰明的孩子，

　　課間休息：多么歡快的音樂，孩子們，來，跟老師一起隨著音樂活動活動吧。活動中：師問：會了嗎？自己跳跳。（師生共舞，左拍一下，右拍一下，上拍一下，下拍一下有規律的音樂和動作。）

　　師：孩子們，你們怎么這么快就把老師的動作學會了？誰能說出老師跳舞時動作的規律。師：你真能干。同學們掌聲鼓勵。

　　師；你們發現了嗎？剛才我們的掌聲有沒有規律？

　　生：有。是按慢慢快快快的規律拍手的。

　　三、欣賞規律。

　　生活中到處都可以看到按規律排列的東西，我也收集到一些有規律的圖片，大家想看看嗎？（出示課件）

　　四、生活中的規律。

　　我們的生活中也有很多的規律，我們一起去看看好嗎？

　　（課件出示生活中有規律的事物）看來規律就在我們身邊，那誰能說說在生活中還有那些東西的排列是有規律的？

　　生1：我身上的衣服…

　　生2：每天都有白天黑夜的規律

　　生3：每星期都是從星期一到星期日的規律。

　　生4：天上的月亮也有規律

　　生5：數字是有規律的，如：1、2、3、4、5、6……他們是按一個單數一個雙數的規律出現的。

　　正是因為有了規律，我們的生活才會如此豐富多彩。只要同學們多觀察，多動腦筋，也一定會創造出更多更好的規律來豐富我們的生活。好了，這節課就上到這，同學們再見！

2.8.1 找規律|人教課標版 篇3

　　教學目標 

　　1.通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。

　　2.培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。

　　3.通過學習使學生感受數學與生活的聯系。

　　教學內容：教科書第88頁。

　　教具、學具準備：CAI課件、每組一張例1情境放大圖。

　　教學設計

　　情境導入  、激發興趣

　　師：同學們，六一兒童節要到了，大家正在忙著布置教室，可是有一部分學生因為要彩排節目先走了，整個布置工作停了下來，我們能不能幫助布置完哪？

　　自主探究、發展智能

　　師：請前后座4個同學組成一個學習小組，討論接下去怎么布置？并在題紙上完成。（小組合作探究。）

　　師：為什么這么布置？

　　生：彩旗后面是黃旗、紅旗、黃旗。彩燈后面是紫燈、藍燈、紫燈、藍燈。彩花后面是綠花、紅花、綠花、紅花。

　　師：像這樣前面是什么，后面也是什么。并按照一定順序有秩序排列就叫規律，這節課我們就來“找規律”。

　　師：去參加彩排的小朋友回來后發現教室布置好了，高興極了，圍成一圈跳起舞來，（出示投影）請你看看他們是按什么規律排列的？

　　生：一男一女，一女一男。

　　師：你們能不能按照規律站成一排？

　　（學生自由站成一排。）

　　師：請同學說說都是怎么排的？

　　生：一男二女，二男一女等等。

　　師：請你看看下列物體是按什么規律排列？（一個一個出示。）

　　生：一個正方體，一個圓柱。

　　師：接下來應擺什么？為什么？

　　師：再看看下面圖形是按什么規律排列的？接下來應擺什么？為什么？

　　生：它的規律是一個三角，一個圓，一個正方形，接下來擺圓、正方形，因為前面是三角形，所以后面是圓、正方形。

　　師：出示例3，涂一涂。

　　師：后面涂什么顏色？為什么？

　　生：后面涂綠色、黃色，因為前面是一個綠色，一個黃色，所以后面涂綠色、黃色。

　　生：第二排涂黃色、紅色，因為前面是一個藍、一個黃、一個紅，所以后面是黃色、紅色。

　　拓展思維、深化升華

　　1.請作涂上合適的顏色，并說一說為什么這樣涂？

　　生：第一排涂紅色，藍色；

　　第二排涂黃色，綠色；

　　第三排涂粉色圓，紅色三角形。

　　2.請同學們圈出合適的圖形。

　　3.聯系生活。

　　a.師：（出示跳棋）同學們，這是同學們經常玩的一種玩具，叫跳棋。下跳棋有什么規律？

　　生：隔一個一跳，隔兩個一跳……

　　b.你知道還有哪些事物有規律？

　　學生匯報電影院里的燈，教學樓的瓷磚，長城的烽火臺等等。

　　師：在我們生活中還有許多有規律的事物，我們一起看一看。（課件出示桌布，氣球，手帕等物體）

　　4.實際應用。

　　師：現在請同學們當一個小小的設計師，用手中的三角，圓，長方形按一定的規律擺一擺，貼一貼，看誰設計的圖案最漂亮？

　　展示作業 、提高認識

　　1.在展示的作業 中，你最喜歡誰的作品？為什么？

　　2.在身邊繼續尋找有規律的事物。

　　教學設計說明

　　“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分知識學生接受得快而且饒有興趣。數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”，例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過男女生站排可以怎么站？引出有規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺，涂一涂進一步體會并運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：在操場上找有規律的物體，老師展示裝飾的圖案，到生活中找有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹。提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。

　　專家評析

　　人教版的一年實驗教材為學生提供了能力發展的極大空間，“找規律”就是其中較典型的一課。趙老師上的這節課就較充分體現了教材的設計意圖。

　　趙老師在授課過程中，能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。

　　教師精心的設計，使學生始終處在一種積極的學習狀態中：看的專心、聽的仔細、想的認真、做的投入、說的流暢、合作的愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。

　　課堂教學中的評價充分體現了現代課堂評價觀。教師對學生的激勵、引導或是委婉的提示，學生對他人的做法的肯定、指正，學生自我評價時的自悟、自醒，達到了師與生，生與生的互補和共進。

　　新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發展的教學。

　　執教：遼寧省沈陽市實驗小學 趙巖

　　評析：遼寧省沈陽市沈河區教師進修學校 殷杰

2.8.1 找規律|人教課標版 篇4

　　教學目標 

　　1.通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。

　　2.通過涂色、擺學具、布置教室的活動，教養學生的動手能力，激發創新意識。

　　3.使學生在數學活動中體會數學的價值，增強學習數學的興趣。

　　教學內容：教科書第88～89頁。

　　教具、學具準備：錄音帶、課件、彩帶、動物頭像、涂色卡、繩子。

　　教學過程 

　　創設情境、激趣導入  

　　1.播放歌曲“新年好”。

　　（學生很高興跟著唱。）

　　師：聽了這首歌，同學們想到了什么？

　　生1：想到過年的時候很好玩。

　　生2：想到過年的時候有禮物。

　　生3：想到過年的時候很幸福。

　　2.課件出示主題圖──小朋友在漂亮的教室里跳舞。

　　師：仔細觀察，你看到了什么？

　　生1：有彩旗、燈籠和花朵。

　　生2：有很多小朋友在跳舞。

　　師：這些彩旗、花朵和燈籠是不是亂擺亂放的？

　　生：不是，是有順序的。

　　師：他們的擺放都有規律的，都按照一定的順序擺放。今天我們就來學習找規律。（板書──找規律）

　　引導探索、認識規律

　　1.課件出示彩旗圖。

　　師：我們先來找找彩旗排列的規律。

　　（彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色。）

　　師：猜一猜，這面旗會是什么顏色？

　　生1：是黃色的。

　　生2：下一面是黃旗。

　　師：都猜是黃旗，看看對不對（點擊鼠標，最后一面旗是變為黃色，學生歡呼）。猜得真準！你們是怎么想的？

　　生：因為小旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直擺下去的，所以紅旗的后面是黃旗。

　　2.課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。

　　師：彩旗的規律我們已經找到了，那么燈籠的擺放和小朋友的隊伍又有什么規律呢？下一個燈籠會是什么顏色，下一個小朋友是男孩還是女孩？把你發現的秘密小聲地告訴同桌。

　　（學生思考、交流。）

　　師：誰愿意把你的發現向全班宣布？

　　生1：我通過觀察知道下一個燈籠是紫色的。

　　生2：我通過觀察知道男孩的后面是女孩。

　　（根據學生的回答，隨機點擊鼠標。）

　　師：你是怎么想的？

　　生1：燈籠是按紫、金黃這樣的順序一直擺下去的，所以下一個燈籠是紫色。

　　生2：小朋友是按男孩、女孩這樣的順序一直排下去的，所以下一個小朋友是女孩。

　　3.課件出示彩花排列圖（將原課本中的“紅、綠”排列改為“綠、紅、黃”三種顏色的排列）。

　　師：教室里還有彩花，它的規律和彩旗、燈籠的規律一樣嗎？你發現了什么？小組里討論討論。

　　師：猜一猜下一朵花是什么顏色的。

　　生：下一朵是綠色的。

　　師：再下一朵呢？

　　生：再下一朵是黃色的。

　　4.小結：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都按照一定的規律排列出現。

　　動手操作、鞏固發展

　　1.涂一涂。

　　a.實物投影，出示涂色卡1（課本89頁“涂一涂”）

　　師：老師這里有張卡片，想請大家幫個忙，能按照規律涂顏色嗎？（學生動手涂色）

　　師：誰愿意上來展示你的作品！（指明學生上臺展示、評議）

　　b.師：還想不想做涂色比賽？請拿出另一張涂色卡（課本89頁“做一做”）繼續涂色。

　　（學生涂色）

　　師：四人小組的同學互相評一評，涂對了嗎？

　　（學生評議、訂正錯誤）

　　2.擺一擺、猜一猜。

　　a.擺一擺（設計規律，擺學具“○、△、☆”）。

　　師：我們已經認識了一些規律，小朋友們能不能自己創造新的規律？用學具把它擺出來。

　　（學生動手操作。）

　　b.猜一猜。

　　師：小朋友真會創造，別的小朋友創造的規律是怎樣的呢？大家愿不愿意猜一猜？猜對的會贏得大獎！

　　生：（興奮）愿意！

　　（請學生在實物投影展示作品，自己提問：“小朋友們，你們能猜猜我按規律擺的嗎？”，自己請同學回答，答對的老師給予獎勵。）

　　生1：他是按圓、三角、星星這樣的規律擺的。

　　生2：他擺錯了，前面是按紅五星、黃五星這樣的順序擺，后面是按三角、圓、星星這樣的規律擺，他擺的是兩個規律。

　　師：（指著一位學生的作品問）老師想用你的作品給大家提個問題，可以嗎？（生：可以。）按照他擺的規律，下一個學具會是什么呢？

　　師：誰能像老師這樣提出兩個不同的問題呢？

　　生：小朋友們，你們能猜出我擺的規律嗎？如果從左往右看，下一個學具是什么？如果從右往左看，下一個學具又是什么呢？（學生自己動腦思考回答。）

　　師：還有誰想上來展示作品？有這么多呀！四人小組的同學互相猜一猜。

　　聯系生活、運用規律

　　1.聯系生活找規律。

　　師：指用兩三種學具我們就能創造出這么多規律，真是小小發明家，表揚自己。（連續表揚三次。）

　　師：哎，你們發現了嗎？剛才我們的掌聲有沒有規律？

　　生：有，是按照慢慢快快快的規律拍手的。

　　師：在生活中還有很多的規律，還有哪些東西的排列是有規律的呢？誰來說說。

　　生1：我身上衣服的花紋是有規律的。

　　生2：我家地板上的瓷磚也有規律的。

　　生3：馬路上的斑馬線也是有規律的。

　　2.用數學解決實際問題。

　　師：在生活中，按規律排列的東西還真不少！那么，讓我們用今天學到的知識一起來打扮教室好嗎？

　　師：老師這里準備了彩帶、彩旗、小動物和美麗的小星星，四人小組先商量一下你們想用什么材料來打扮教室，再由小組長上來領取東西。要求用今天我們學的按規律來擺放這些東西，開始。

　　（四人小組先商量，再由組長上講臺領取東西，然后開始以四人小組為單位，按規律擺放東西，打扮教室。）

　　師：教室漂亮嗎？（漂亮）好，那么大家互相參觀一下，說說其他組的規律，或是提一些更好的建議。

　　（學生參觀，相互說規律提建議。）

　　全課結束

　　教學設計說明

　　“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那么對學生后面的繼續學習造成了阻礙。

　　在這節課中，我初步認為教學目標 是：a.通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。b.通過涂色、擺學具、布置教室的活動，培養學生的動手能力，激發創新意識。c.使學生在數學活動中體會數學的價值，增強學習數學的興趣。

　　1.情境導入  

　　聽歌曲《新年好》創設過年的情境，體現了新課程標準情境教學的理念。不但創設了一個與學生生活相聯系的情境，能讓他們很快的融入其中，而且提高了他們的學習積極性，自主性，由以往的教師讓我學習轉變為我自己想要學習。接著出示教材的主題圖──同學們在迎接節目的到來，這與課前創設的情境相吻合，然后學生觀察說出教室里有彩旗、燈籠、花朵，它們不是亂擺亂放的，是有順序的。從而很自然的引出課題──找規律。

　　2.認識規律

　　這里分三個層次，由淺到深，先出示“彩旗”引導學生找規律；再把“燈籠”圖和“小朋友排隊”圖同時出現，由學生同桌討論找出規律；最后出示小花的排列圖。原教材中的小花的規律是按綠、紅重復出現排下去，但在這里我把小花的規律改為綠、紅、黃重復出現，這樣就提高了難度，深挖了教材，也是以“放”為主，讓學生討論交流、找出規律。這樣安排的目的如下：

　　a.遵循了學生認知由易到難的過程，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學，再到老師“放”開讓學生自主學，不但面向了全體學生，讓不懂的學生能在老師的引導下學懂，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究，找出規律的要求。

　　b.改變原教材小花的規律，可以避免例題的過于相似。小花由原來的“綠、紅”為循環變為“綠、紅、黃”三種不同的顏色為循環，不但提高了知識的難度，也避免了學生覺得例題枯燥無味，從而激發學生的學習興致，并且為下一個環節中出現的復雜規律做了鋪墊。

　　3.動手學習

　　先讓學生做第89頁按規律涂色的練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做更好的鋪墊。接著再完成第88頁的動手擺學具，這樣，學生的思維就能更好的發散創設出更多、更復雜的規律。培養了他們的大膽創新意識，這個環節體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念，大膽用“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。

　　4.聯系生活、找身邊的規律

　　學生通過按規律擺學具這一環節，對“規律”的感知，體驗得到進一步加強，已經可以判斷出生活中有規律的事物，所以這個環節出現得很貼切，接自然，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，不但為下一個環節“用數學”做了鋪墊，而且培養了學生的數學意識，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”。符合新課程標準和新的教學理念。

　　5.用數學，解決生活問題

　　先出示主題圖，與課前的情境相呼映，情境貫穿首尾。從而提出實際問題：“快過節了，你們能用今天學到的知識，有規律的打扮教室嗎？”放手讓學生去掛彩帶、插彩旗、貼小動物，這些東西數量多，一個人很難完成，這里就出現了有必要的“合作、交流”，符合新標準中培養學生合作意識，合作能力，同時也培養了學生對數學的情感。

　　專家評析

　　“找規律”是《數學課程標準》實驗教材的新增內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。在教學時，陳老師能結合班級學生的實際情況，開發教材，使學生在循序漸進的過程中不斷的認識規律，如：小花的規律由綠紅相間改為綠紅黃相間，讓學生經歷小旗、小朋友、燈籠這些簡單規律的擺放后，出現較復雜的規律，使學生的視野不斷擴大，思維不斷深化。

　　另外，數學知識的掌握過程以及學習方法有時是只能意會，不能言傳的。這節課，教師創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如：猜下一面小旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等都是讓學生先自我感受再聽別人意見。給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。

　　再有，課程標準非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境地去進行全方位的體驗。在教學時，教師不僅注意在課的開始創設學生熟悉的“過新年”情境，使學生在這樣現實的、有趣的情境中探索數學問題，還注意把這些情境貫穿在一節課之中，使學生在這一情境中擺小旗、擺燈籠、擺三種顏色的花等感受規律，又通過擺學具、擺花、擺玩具等讓學生創造規律。

　　整節課，教師與學生融為一體，學生興趣盎然，收到了較好的教學效果。但是，在小組合作方面缺乏指導。如，在課的最后，讓學生小組合作，用教師準備的東西布置教室這一環節，各小組幾乎都沒有討論，而是直接擺，造成有些已擺好的又有學生取出來或添上，沒有體現出小組合作的優勢。

　　執 教：廣西南寧市南師附小 陳國毅

　　指導教師：廣西南寧市南師附小 方漢碧 肖煒青

　　評 析：廣西南寧市教科所 展秀婷