《漢語拼音·復習三》教研活動實錄

　　　　針對于馮俊梅老師在課題教學過程中所反饋出來的信息，我結合語文課程標準和馮老師的這堂課，以“提升情感的價值”為主題，談談我自己對這堂課的看法。

　　　　布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素伴隨著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段來促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格。《語文課程標準》也明確指出小學語文的“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，”要注重情感體驗，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由此可見，情感在語文教學中的重要作用語文學科具有積淀豐富的人文魅力，語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。在馮老師的這堂課中，學生、教師與文本產生了真真切切的對話，獲得了無窮無盡的感悟。語言本身就是很有魔力的，我們要利用語言工具激活學生的思緒、感覺、體驗、潛意識。讓他們動情、共鳴，讓他們也能借用工具表達他們的思緒、感受、體驗、潛意識。正如蘇霍姆林斯基所說“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。我們應該在我們的課堂中不斷提升情感的價值。同時，馮老師的這堂課中，還體現(xiàn)出以下三個兩方面特點：

　　　⑴　教本心靈化：

　　　　　馮老師多角度多層次多方面地挖掘教材，激活學生的心靈，傳遞情感，也就是說教師首先要投入，要進入情感領域用心感受教材中的每一篇課文，用心去體會作者蘊藏在語言內部的深層次的東西，從而得到共鳴。隨著情感力量的驅使，對教本進行透徹鉆研和藝術把握，并提起筆來精心設計，編寫教案、學案。在教學中，教師要把這種情感泉流傾注到各個教學環(huán)節(jié)中。教學活動中許多亮點、閃光點，大都是由于教師靈活地駕馭了教本，創(chuàng)造了教學的情感，提升了情感的價值而產生的。其次，教師要活化理念、活化教法，要靈活地整合教學與課程，強調構三維的目標體系，注重教學開放，重視引導運用自主、 合作、探究的學習方式，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力等等。其三，教師要善于活化教本。從面對新世紀對未來人才的挑戰(zhàn)和素質教育對語文教學深化改革所提出的要求著眼，既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

　　　⑵　過程動態(tài)化：

　　　　　《語文課程標準》根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，從中已經能夠看到“過程”對于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到了重要的作用。從語文素養(yǎng)的內涵來看，語文教育必然是一種"養(yǎng)成教育"，*日積月累。如果我們只盯著目標，而忽略過程，忽略情感享受，就會產生嚴重的失落感。馮老師很關注過程，這實際上就是關注學生對語文的情感體驗，關注學生的精神領域；關注過程，就是關注學生如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，關注學法和習慣；關注過程，就是給學生留出充足的發(fā)展空間，讓他們自己品味、討論、判斷、交流，讓他們享受學習過程的愉悅。總之，關注過程，首先就是要關注人的動態(tài)發(fā)展。其次，要關注過程中對話式的教學互動。"對話"與"互動"有著內在的本質聯(lián)系：對話促進互動，這不僅因為對話本身就是一種互動，而且可以不斷把互動推向新的層面；互動需要對話，這不僅因為互動需要對話來協(xié)調，而且需要對話來承載。教學本身就是師生在活生生的現(xiàn)實生活動態(tài)同創(chuàng)造意義的過程。對話式的教學互動包括師生互動、生生互動、人本互動、人機互動、學科互動等。總之，樹立過程動態(tài)觀，許多教學中的問題就可迎刃而解，水到渠成了。