小小竹排畫中游教學設計
師指著黑板：江南美嗎？
生：美。
師追問：美在哪兒呢？
生熱烈地討論。
師深情地說：難怪兒歌里要說小小竹排——生：畫中游（師版書：畫中）
師：你們喜歡這美的像畫一樣的江南嗎？
生：喜歡。
師：那你們就讀出你們的喜愛之情吧。
生自由讀。
（設計意圖：充公利用孩子形象思維豐富的特征，借助圖形理解難點。再現畫面使孩子眼前有美景，心中有畫面，心中有真情。）
4、學習生字執導書寫
1）師：學完兒歌，你還記得里面的生字嗎？
以多種形式檢查學生記字情況。
（設計意圖：根據學生愛挑戰的特征，用語言激起他們的好勝心。）
2)師：觀察田字格中的字有什么共同特征？
生：都有一個“口”字。
生：“口”的形狀不同。
師：對，你們觀察的很仔細。它們不只形狀不同，筆畫也不同。“日”的第二筆是橫折鉤，其它的是橫折。（版書這兩個筆畫）
（設計意圖：讓學生自己發現問題印象會更深刻。）
師范寫，生描紅。
5)回歸整體總結全文
1)師：游完江南美景又學會了生字，現在讓我們看著黑板回味一下那首兒歌，看黑板背一背。
2)師：今天我們到美麗的江南去游玩了一圈，你有什么收獲？
生：我知道了“魚米鄉”的意思。
生：我學會了很多生字。
生：我看到了江南的美景。
生：我知道了新疆是“瓜果鄉”。
……
（設計意圖：讓學生自己總結這節課的收獲，同時把課堂的重要環節進行回顧和提煉。）
三、回顧與反思
針對低段兒童通過形象認識世界的規律，本課教學中，我采用兩種方法創設教學情境，即運用多媒體，以生活展現情境，把學生帶入大自然，把鮮明的情境展現在孩子眼前；以圖畫再現情境，把課文內容形象化，使孩子樂于接受，易于理解。加強孩子的真實體驗，引發孩子和書本和教師間的情感共鳴，培養學生熱愛祖國美景，熱愛大自然，熱愛祖國語言文字的情感。