《哪座房子最漂亮》教學反思 多篇
《哪座房子最漂亮》教學反思
奉化市錦溪小學 梁雪盛
每次教學一年級總有一種誠惶誠恐，尤其是公開課，最難把握的是一個度。在教學內容上生怕自己教深了，超出了孩子的學習能力，又怕把握不好孩子已有的知識水平；在教學策略中又怕太花哨，中看不中用；在教學語言上怕自己童趣不夠等等。要考慮的實在太多了，令人手足無措。但我想，我們任何教學都應該立足于我們手中的教材。也許正因為有這樣的思考，我覺得在教學才有了自己的思考和想法，從而付諸實踐。
一、認清教材價值，讓教學內容有效
新教材要教孩子的實在太多，那么該怎樣取舍，是應該考慮的問題。首先教什么？我仔細閱讀了課標，發現一二年級是以識字為重點，我又翻閱了許多教學雜志中一年級的課文教學，我發現很多教學設計重點是識字，而對課文內容的教學并沒有重彩濃抹。說真的，一開始，我的心里還在批判怎么這樣的教學設計也能算好的設計嗎？可當我一次又一次地翻閱教材，發現教材循序漸進地安排漢語拼音、識字、課文的學習的。雖然已進入課文的學習，但課文是識字、積累詞語的平臺，同時初步培養學生的朗讀能力，鞏固漢語拼音。課文教學是學生識字認詞的語境，要淡化理解，切不可當作閱讀課文去教學。有了對教材價值的正確認識，我確定了教學的內容，以課文為依托，運用各種教學手段在讀通、讀好課文的環節中實現達到識字的目的，同時在在教學中應揉說話訓練、拼音鞏固和朗讀短文于一體，在不斷地復現中滾動地帶動朗讀、句子的教學。
二、運用多種教學手段，分散教學難點
識字量大是新課程的特點，同時也增加了我們教學的難點。為了突破難點，我采用了分散識字的方法。首先，在看圖說話中教學糅合識字教學，識讀“一座房子”，認識兩個偏旁。隨后在初讀層面、檢查反饋、讀順課文中通過圈畫生字、同桌合作讀、用眼睛圈一圈，通過字面意象的理解、加筆畫等多種教學手段多層面、多角度地復現生字，不斷鋪設平臺，讓學生與生字形成多元認識，從而也訓練了孩子觀察的習慣和能力。同時我也考慮到這又是一篇課文，應該考慮句子的教學，讓學生初步體會課文是有一句句句子組成的，能整體初步地感受課文。其中課文的第三句話是一個問句，我把這個作為教學重點，然后通過分句朗讀讓學生明確句子的構建。
以上的這一些在教學中我都努力去體現、落實。但教學是永無止境的，永遠存在遺憾，但帶給我們更多的是思考。
一、如何準確把握動態生成，充分利用課堂資源。
在教學開始看圖說話這一環節中，我要求學生用“有…有…還有…” 的句式說話練習。說真的，在上課前自己還在那里思考自己這一教學環節的目的，這樣做是為了什么？但因水平有限，最終也沒想出個確定的答案，事實證明由于自己對這一教學環節的教學目標模糊，在具體的操作中就顯得生硬別扭，沒有充分利用學生課堂中的動態生成。如果能調整為“小朋友，你們看這圖上有這么多的東西，最多的是什么呀？”這樣教學自然流暢。
在詞語教學這一環節，我生硬地把出示了一些詞語給學生認讀，教學過程耗時又低效。要知道從字到詞的教學對一年級的孩子來說也是一個很大的跨越。忽視了學生的學情，想當然地認為詞語應該都會，沒有考慮孩子的年齡特點和認知特點。如能如張老師所說在教學中引導學生在課文里動手劃一劃詞語，在實踐中體驗讓學生體驗由字組成詞的過程，形成詞語初步構建，教學扎實有效。最后在動態活潑的教學情境中反復認讀，相信孩子們更樂意學習自己找出來的詞語。