《識字二·菜園里》教學設計12
⑵ 學生自主學習字詞。（教師巡視，幫助學習有困難的學生。）
⑶ 師生互動，檢查自學：
師：我就是農民伯伯，你現在幫我貼上蔬菜名稱，還要告訴我，這是什么？（學生拿詞語卡片貼到相應的位置，讀：這是。全班跟讀：這是。）
當遇到“豆角”和“白菜”時。
師：我的菜園里沒種白菜和豆角，等會兒上海小朋友來了，你幫我介紹一下，我現在想聽聽你是怎么介紹的？（學生互相補充介紹）
（設計意圖：一年級學生的識字目標是喜歡學習漢字，看主動識字的愿望。創設“貼名稱”的情境，正是為這一目標設計的，從而激發了學生主動參與的意識、學習漢字的興趣把課堂還給學生）
⑷ 認字：
師：小朋友，我這個農民伯伯沒上過幾年學，年紀又大了，這里有幾個字寶寶，不認識，又記不住，你們能教教我，幫我記牢它們嗎？（出示生字卡片：菜、園、豆、角、蘿卜、心。）
① 一生讀一次，老師讀一次（錯誤指出），全班齊讀一次，并講講怎樣記住字形。
② 同桌互相檢查，讀對了給他畫上一顆五角星，讀錯了就幫幫他，改正過來也給他畫上五角星。齊讀二次。
（設計意圖：老師在一年級學生的心目中是了不起的，自己能當小老師更了不起，更激發了學生的興趣。）
三、書寫指導
1、學寫“卜”字：
⑴ 師：這個字比較簡單，請一個小朋友到黑板上來寫這個字。
⑵ 看看“心”上有幾點，分別點在田字格的位置？
⑶ 老師范寫一個，學生書空。
⑷ 學生練習3個。
2、作業講評。
四、布置作業
做做課后作業第三題，畫畫連連。
第二課時
一、猜謎語導入
1、師：老師做幾個謎語給小朋友猜一猜，什么青青細又長？什么身穿綠裳？什么高高打燈籠？什么地下捉迷藏？什么長個尖尖嘴？什么越老皮越黃？（學生搶答）
2、師：茶園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌。好嗎？
（設計意圖：猜謎語的形式引入兒歌的學習，能充分調動學生朗讀，背誦兒歌的積極性。）
二、創設情景，學習兒歌
1、初讀兒歌：
⑴ 師：上海小朋友到菜園里參觀時，聽農民伯伯說，我們小朋友很能干，想和我們進行兒歌朗誦比賽。我們班小朋友想不想贏他們呢？那么，我們怎樣朗誦才能贏他們呢？（學生交流）
（準確，流利，有感情方面回答。）
⑵ 師：同學們把書翻到95頁，借助拼音，首先把兒歌讀準確。
⑶ 學生自由朗讀兒歌。
⑷ 現在老師想聽聽小朋友們讀得怎樣：（先請2名優生讀，開一列小火車，最后請2名后進生讀。全班齊讀兒歌一次。
（設計意圖：新課標倡導教師要成為課程的建設者和開發者，創設“朗讀比賽”的情境，正是根據這一教學理念設計的，激起了學生朗讀的興趣，積極為比賽作準備。）
2、細讀兒歌：
⑴ 師：同學們會正確地讀兒歌了。要把兒歌讀得流利，有感情，還要把兒歌讀懂，讀了一行兒歌，你能說出知道了什么？現在小朋友再細細地讀一讀兒歌，想你知道了什么？
⑵ 學生自由大聲朗讀課文。
⑶ 全班交流。
① 豆角青青細又和，黃瓜身穿綠衣裳。