《識字二·菜園里》教學設計12
指導要點：“青青”寫出了黃瓜的顏色，“細又長”寫出了黃瓜的樣子。朗讀時這幾個字根讀重音，讀出豆角的顏色和樣子。
“綠衣裳”寫出黃瓜的顏色，黃瓜會穿衣裳嗎？是啊，我們要讀出黃瓜像個漂亮的小孩子。
師：我把這句話改成：豆角綠綠細又長，黃瓜身穿綠衣裳。那樣好嗎？齊讀一次。
② 茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。
指導要點：“燈籠”寫出了茄子的樣子，“地下捉迷藏”寫出了蘿卜生長在過土里，還用擬人化的筆法寫出了蘿卜的可愛。“高高”讀重音，“地下捉迷藏”讀得活潑點。
師：也可以說“西紅柿高高打燈籠”而兒歌為什么要說“茄子高高打燈籠呢？（把這句話補進兒歌每行的字數就不一樣，茄子比西紅柿更像燈籠。）齊讀一次。
③ 辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。
指導要點：“尖尖嘴”寫出辣椒上大下小的樣子，“越老皮越黃”寫出了南瓜的生長特點。“尖尖”、“老”、“黃”讀重音。齊讀一次。
④ 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。
師：前面三句寫了什么？那么最后一句寫了什么？（指導朗讀）齊讀一次。
⑷ 學生質疑。
師：這首兒歌小朋友都讀懂了嗎？不懂的地方還有沒有？（學生質疑，老師不要直接解答，讓其他學生解答）
⑸ 感受文字的美。
師：小朋友看看兒歌的最后一個字的韻母，你發現了什么？（生答）因此，我們朗讀兒歌還要把最后一個字讀到位，這樣讀起來才好聽。
（設計意圖：一年級學生的閱讀目標之一是喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，以“讀了這一行兒歌，你能說出知道了什么？”為誘餌，不僅調動學生的閱讀興趣，還能使學生“沉入”語言文字材料的感知之中，把學生的思維向廣度、深度的層面上推進。）
3、兒歌朗誦比賽，熟讀成誦：
師：下面請一、二組小朋友當上海小朋友，我們來比一比。（朗讀比賽中讓學生自己點評，老師補充。）
三、認記生字
師：老師把七個生字寶寶拿出來，考考我們小朋友和上海小朋友。（各請一組開小火車。再齊讀2次。）
四、指導書寫
1、學寫“又”字：
⑴ 老師范寫，邊寫邊說：先寫橫撇，橫要寫得平，從橫中線開始轉折寫撇開，再寫捺，橫和捺的收筆處一條線上。
⑵ 學生練寫3個。
2、學寫“風”字：
⑴ 學習新偏旁“幾”（風字框）。在田字格中范寫，邊寫邊說：先寫撇，再寫橫斜鉤，橫的寬度不能太寬，也不能太窄。學生書空。
⑵ 范寫“風”字。
① 師邊范寫邊說：先寫風字框，再寫中間的撇，最后寫點。
② 中間的撇和點根像兩片柳葉交*一樣，看看點和“心”、“卜”的點有什么不一樣？
③ 學生練寫3個。
五、拓展作業
1、讀一讀課后的“我會讀”，同桌互相檢查，讀對的打上☆。
2、星期天，跟媽到菜場買菜，繪制我們課本中沒有的圖文卡片，貼到教室里的學習園地。
（設計意圖：從課堂走向課外，在生活中，把認識事物和學習漢字聯系起來。）