《棉鞋里的陽光》教學雜談
在教學《棉鞋里的陽光》一課時，我這樣對學生說：“我看見過陽光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉，給小朋友的小臉蛋化上了一層閃亮的淡妝。可是有個小哥哥卻說奶奶的棉鞋里也有好多陽光。到底這是怎么回事呢？請同學們讀課文。”這樣的懸念像一個強大的磁場，牢牢地抓住了學生的心。他們在親歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶，發現閱讀這塊沃土有著廣闊的空間等著自己去開墾、去耕作，這個過程充滿著尋找的快樂和發現的滿足。
【山東省淄博市臨淄區辛店桑楊小學 李素貞】
〖認字學詞，積累語言〗
認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的11個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。
【廣西壯族自治區百色市右江區汪甸鄉長平小學 陸秀朵】
〖在語言環境中鞏固識字〗
我利用剛認的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學生快樂鞏固識字。如在《棉鞋里的陽光》這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來，蓋棉被，合眼睛、睡午覺。”如此朗朗上口的順口溜，讓學生快樂地記下了“脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個生字。還鼓勵學生從電視、招牌、商品商標上找到剛認字讀一讀，及時鞏固認字。對于表現好的學生及時給予肯定、鼓勵，如利用一些少兒報刊作為獎勵讓他們讀一讀（在農村，孩子們很少有圖文并茂的少兒書刊閱讀，用可以看書刊作為獎勵，可以激起其他學生鞏固識字的欲望。）。
【江西省新余市新鋼二小 湯柳燕】
〖巧舌編句〗
在學完一課生字后，可讓學生將剛學的生字編成一句話或一段話，盡量用上所學生字，而且用得越多越好，從而及時鞏固生字的音、形、義。
如學完《棉鞋里的陽光》這一課的生字后，學生編了這樣一句話：下午，我收起曬過的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃線的字即為本課生字）其他同學就根據所聽之句，把句中所含的生字一個一個從生字卡片中找出來，再當小老師帶著全班同學讀。
【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校 方利民 特級教師】
讓學生抓住文中的空白點，抓住文中的概述點，抓住文中的延伸點，或化虛為實，或化略為詳，或化文為我，進行動態的讀寫言語實踐，從中實現共振。但要注意的是，讀、寫訓練必須有語文的要求，或內容的內化、或形式的遷移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的陽光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述媽媽的言行句子進行內化，不是讓學生無中生有。