《棉鞋里的陽光》教學(xué)雜談
回頭看看那個(gè)同學(xué)，他得意著呢！
我不知道別人面對(duì)學(xué)生的批評(píng)會(huì)怎樣想。但我是開心的。我知道，如果教師高高在上，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色，學(xué)生就會(huì)有壓力，就不敢發(fā)表自己的見解，他們的創(chuàng)造才能也就不能真正地發(fā)揮出來。
【遼寧省葫蘆島市世紀(jì)小學(xué) 王 燕】
〖來源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考〗
一、背景
教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》之后教學(xué)第七課《棉鞋里的陽光》。
二、有感而發(fā)
《棉鞋里的陽光》一文敘述了小峰見媽媽幫奶奶曬棉被，然后幫奶奶曬棉鞋的事。文章質(zhì)樸，讀來溫馨滿懷。課上，有這樣一個(gè)句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。由于第六課說說做做有以下練習(xí)：
我替媽媽____________。
我給爸爸____________。
我?guī)屠蠋焈___________。
我為大家____________。
因此，在備課時(shí)，我有意讓學(xué)生復(fù)習(xí)“替”、“給”、“幫”、“為”這樣幾個(gè)詞語，所以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“這個(gè)句子中“幫”你可以用別的詞來表示嗎？”原本認(rèn)為孩子順理成章說成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等，誰知學(xué)生對(duì)此竟闡述了自己獨(dú)到的見解，令我頗為震驚。當(dāng)一名學(xué)生說： “我替奶奶曬棉鞋”時(shí)，吳瞳同學(xué)舉手表示反對(duì)，他的理由是這樣的：文章中奶奶并沒想曬棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但沒做，你來代替他做，文中是小峰的想法，是他主動(dòng)做，而不是替奶奶，所以用‘替’不準(zhǔn)確。”無可厚非，他的發(fā)言是有一定道理的。
由此我不禁想到：平時(shí)我們?cè)跈C(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行變更句式，替換詞語等類練習(xí)時(shí)，是否忽略了語言的內(nèi)在情感因素，而讓這一切變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)，也難怪如今孩子的作文中沒有充滿個(gè)性的語言了！
當(dāng)語言不再有情感的內(nèi)涵，我們真的已經(jīng)失去了太多珍貴的東西。而這，將會(huì)使我們的母語降低它的魅力。這，無論如何不是我們所期望的。
【天津市河西區(qū)教研室 丁文靜】
〖以語言環(huán)境識(shí)字為主〗
閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。體現(xiàn)“文中識(shí)字──詞中識(shí)字── 識(shí)記單字──遷移識(shí)字”的過程。
文中識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。
在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。
案例：《棉鞋里的陽光》
教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞：
棉鞋里的陽光
媽媽 曬棉被
小峰 曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動(dòng)作的詞，教師在反饋時(shí)板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
〖問題設(shè)計(jì)要有較高的思考和探究?jī)r(jià)值，牽一發(fā)動(dòng)全身，避免在理解課文時(shí)問題瑣碎，引領(lǐng)過多〗
案例：《棉鞋里的陽光》
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”這易問題思考（學(xué)生可能結(jié)合課文內(nèi)容回答：① 小峰看見媽媽給奶奶曬棉被；② 小峰看到曬過的棉被使奶奶很舒服；③ 小峰想曬過的棉鞋會(huì)使奶奶很舒服。學(xué)生也可能根據(jù)自身的感受回答：④ 小峰愛奶奶。）教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落。對(duì)于學(xué)生沒有注意的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分，再思考上述問題。這樣一個(gè)問題把全文緊密地聯(lián)系在一起，使理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感、指導(dǎo)朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起。