《語文園地二》教學雜談
但是學生生活的閱歷或環境不同，適應經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。
如我在教學下冊第二單元口語交際話題《我該怎么辦》時，覺得十分無勁。因為班里學生大多數家庭條件十分優越，學生沒有真正做過家務，更談不上去勸說，再加上一年級學生閱歷淺，知識經驗不豐富，說什么理，怎樣勸說，有一定的難度，即使說了，也是蒼白無力，缺乏生活基礎。所以對于這樣的話題，我們可以大膽舍棄，或者更換。
【浙江省浦江縣黃宅鎮第二小學 于向遠】
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。
如第二冊口語交際《我該怎么辦》，在教學時，我設計了一個小故事：星期一，小明的爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小紅，媽媽又要上班又要照顧小紅，還要做許多的家務事，小紅就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，她該怎么辦？誰來幫她出出主意、想想辦法？小組討論后組內幾個同學分別扮演媽媽、小紅和同學等角色，表演勸說的過程。說服媽媽后，再請同學說說為什么接受了孩子的要求。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
【貴州省仁懷市中樞一小 母鴻莉】
在教學中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現生活中已發生的或已存在的某種現象還原現實生活，以此營造真實的交際情鏡，把學生引入情境之中去。我在教學小學語文第二冊《我該怎么辦》一課時，我創設了一個關心父母、尊老愛幼的錄音情境，引導學生認真傾聽，再現話題的要求，這樣，學生紛紛舉手說出了解決的辦法，說服了文中的父母。
【廣東省深圳市寶安區富源學校小學部 曹海燕】
在口語交際教學中，我們必須在繼承聽說訓練的基礎上把握和區分二者的不同。
如口語交際課《我該怎么辦？》，師同樣出示兩幅圖，一幅：小松不小心把家里的花瓶打碎了；另一幅：小松如實的告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。圖下提示：如果我遇到了這種事情，該怎么做？教師在引出話題后，由于所表達的內容貼近學生生活，教師在課堂上安排了“唇槍舌劍”的持正反觀點大討論、“家庭對話”的虛擬情境的角色進入和“小記者訪談”。在孩子們角色進入、轉換的過程中，教師又趁熱打鐵拋出另一個有爭議的話題：爸爸的做法對嗎？來引發學生的思考，展開小組的討論。這樣，激qing、示范、模擬、應用，由淺入深的讓學生經歷了一次角色體驗。老師巧妙的“牽、引、鋪、搭”，及客觀公正的評價，為學生搭建了一個言語自由、平等的互動和諧的實踐交流探討的平臺，從而為學生語言與思想增量。課堂上的教師既是組織者、引導者，同時也是活動的參與者。由此，我們不難得出這樣的結論：口語交際是雙項互動的語言表達，它追求心理互動、情感互動。如果課堂上的熱熱鬧鬧、你來我往,師生僅僅是“裝扮”和“表演”，而沒有沉浸于角色之中，那么這樣的口語交際課就是缺乏實效的。