《語文園地二》教學(xué)雜談
【浙江省嘉興市南湖區(qū)吉水小學(xué) 鄭佩芳】
〖在合作中實現(xiàn)互動〗
合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點，是有一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，我們可以運用多種合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個學(xué)生都動起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對話題，結(jié)合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發(fā)，合作交流中豐富見解，提高表達能力。要通過多個回合的交流，一步深入一步的雙向互動，使學(xué)生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質(zhì)量。
如教學(xué)《我該怎么辦》，可讓學(xué)生自愿結(jié)合成小組，共同討論，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務(wù)。小組交流之后，進行全班交流，評一評，哪個組的同學(xué)說得完整，誰出的主意最好。這樣，通過小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，就會擴大口語交際的“面”與“量”，讓學(xué)生在聽與說、評與議的雙向互動活動中，思維與口語交際能力同時得到提高。
【廣東省佛山市禪城區(qū)瀾石小學(xué) 鄒麗芳】
〖借助生活實踐創(chuàng)設(shè)情境〗
教師善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富的實踐與口語交際有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。如《我該怎么辦》設(shè)這一課中，讓學(xué)生分角色演一演，通過讓學(xué)生親身實踐領(lǐng)悟到做家務(wù)的辛苦，從而體會到父母的辛苦，這樣有了生活感受，說起來比較容易，從而提高他們的口語交際能力。
【廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭裔英】
〖課堂多項互動，培養(yǎng)交際能力〗
“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學(xué)生間的說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或某個學(xué)生的獨角戲，或教師與某幾個學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，多項互動，這才是真正的口語交際課。
如：在教學(xué)《我該怎么辦》過程中，我讓學(xué)生自愿結(jié)合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務(wù)。小組交流之后匯報，學(xué)生進行評價，說說哪個組的同學(xué)說得完整，誰出的主意最好。這樣，可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，規(guī)范了學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。
【福建省南平市流芳小學(xué) 林鑾英】
〖充分發(fā)揮角色的作用〗
角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學(xué)生真正體驗實際生活的角色。在教學(xué)中，我特別重視：① 角色地位的轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時，建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友、學(xué)生。與他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。 ② 創(chuàng)設(shè)角色表演的機會。小學(xué)生天性好動好玩，讓他們進入交際情境。
如我在設(shè)計“語文園地二”中的《我該怎么辦》一課時，就大膽地放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，全班內(nèi)討論。幾位同學(xué)協(xié)作扮演爸爸、媽媽、孩子、同學(xué)，自選伙伴等角色，表演出出主意。勸說爸爸、媽媽的過程：教師參與角色的扮演之中，加強示范，指導(dǎo)的作用。
【浙江省舟山市臨城小學(xué) 藏燕玲】
記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。