《所見》綜合資料
鳴：左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。
學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字，分析記憶字形，互相交流記憶方法，然后教師示范指導書寫，直接在課后田字格中描紅臨寫。
（三）詞句教學
詩中有些詞語得讓學生了解意思，才能知道每句話的大意。
所見：所看見的事物。
牧童：放牛的孩子。
振：振蕩。
林樾：林中樹木成陰的地方。樾：樹陰。
意欲：心想。
鳴蟬：正在鳴叫的知了。
在了解這些詞語的基礎上，指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是：
牧童騎在黃牛背上，
歌聲在樹林中回蕩。
心想捕捉鳴叫的知了，
馬上站在樹下一聲不響。
（四）朗讀、背誦指導
這首古詩情景交融，適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時，要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上，大聲地唱著歌兒的樣子，讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時，要想象牧童走著走著，聽見樹上鳴叫的知了，想去捉它，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態，讀出動作神態的突然變化，表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理： 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
（五）練習提示
第1、2題在課堂教學過程中完成。第三題的設計意圖，是在了解詩意的基礎上，發散想象，訓練口語表達，培養創新意識。做此題，應先引導學生接著后兩行詩的意思，想象事情的結果。然后，看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事，可先自己試編同桌互講，再指名講給全班同學聽，使每個學生都得到練習。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）看圖、理解題意。
1 板書課題，提示“所”字讀音及字形。
2 齊讀課題，出示插圖。仔細觀察一下，說一說圖上畫了什么？《所見》這首詩，寫的就是詩人看到的圖上的景象。
（二）初讀，讀正確、讀通順。
1 教師范讀（或放錄音），學生注意聽準字音和每一句的讀法。
2 自讀課文，畫出生字，把生字讀正確，把每句詩讀通順。
3 檢查識字情況，指導把詩讀流利。
（三）細讀，了解詩句的意思。
1 自讀每句詩，提出不懂的詞句，先同學互相解答，再教師點撥。 2 小組內說一說每句詩的意思。
3 全班交流對詩句的理解，教師相機點撥。
（四）朗讀、背誦。
1 教師范讀，學生體會詩的停頓、節奏。
2 指導朗讀，前兩行讀出悠然愉快的語氣，后兩行讀出動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3 有感情地背誦，多種形式練習，達到人人會背。
（五）展開想象，看圖編故事。
1 想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
2 聯系課文內容編故事。（同桌試編——全班講述、評議）
（六）識記字形，指導寫字。