創境·激趣·引導·自主──《識字７》第一課時課堂教學實錄及評析
【教學實錄】師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？
生：喜歡！
師：我想請一個男生到臺上來幫助我完成這個游戲。（一男生上臺）現在請大家認真觀察我和這個同學，你有沒有什么發現，能不能由此說出一對意思相對的詞。比如，他是男的，我的女的，就可以說──男對女。
生1：老師的個子高，個子矮，高對矮。
生2：老師是大人，是小孩，大對小。
生3：老師的頭發長，頭發短，長對短。
生4：老師站在左邊，站在右邊，左對右。
生5：老師穿的衣服是白衣服，穿的是黑衣服，白對黑。
……
評：教師創境設趣，游戲導入，讓學生在游戲中生成學習的興趣和學習的欲望是課標理念所倡導的，教師將游戲活動與本節課的學習內容進行有機對接，使學生在游戲中進行語言訓練的同時，又為學生有效學習本節課的學習內容作了一個巧妙的鋪墊。
師：這個游戲有趣嗎？
生：有趣！
師：今天我們要學習的識字7，其中有更多、更有趣的對子。想讀讀嗎？
生：想！
師：請大家翻開書114頁，翻書的時候要注意，動作要輕、要快。
師：這是一首對子歌，不用老師教，你能把課文讀正確嗎？
生：能！
評：學生興趣盎然，教師順學而教；學生積極性高漲，教師因學而導。教師的引導使學生良好的讀書習慣，在平時的學習生活中、在潛移默化中得到養成。
師：讀書的過程中，如果遇到不認識的字怎么辦？
生：要多動腦筋想一想。
師：你是個愛動腦筋的孩子。
生：可以借助拼音多讀幾遍。
師：這個方法很簡單，也很有效。
生：可以問問我身邊的同學。
師：看來，你很善于向別的同學學習！
生：還可以向老師請教。
師：你能把我當成你學習上的伙伴，我很高興。
師：大家有這么多的好辦法，那就試著來讀讀這篇課文吧。一定要把字音讀準確！
（生自由讀課文）
評：教學一旦觸及了學生的心理需要，就會變得高度有效。教師引導學生根據自己的生活體驗從不同角度、不同途徑尋找解決問題的方法，培養了學生主動識字的情感和愿望，這對學生從小養成多角度、多途徑解決問題的能力和習慣大有裨益，也為學生打下了扎實的可持續的識字基礎。
師：聽同學們讀得這么帶勁兒，老師也忍不住想來讀讀這首對子歌，可以嗎？
生：可以！
師：老師讀的時候，小朋友們要用心聽，你可以在心里默默地跟著老師讀，要注意：不要出聲；嘴巴也不要動；也不要用手指著書讀。能做到嗎？
生：能！
（師范讀課文）
（指名讀課文，相機糾正字音）
（齊讀課文）
評：對于一年級小學生來說，要正確流利地朗讀課文離不開教師的引導示范，教師以平等參與者的身份為學生創設了一個挑戰自我的情境，同時，又對學生進行 “學會傾聽”、“學習默讀”的讀書習慣的培養，這是每位低年級語文教師應引以為鑒的。
師：同學們讀書的聲音真響亮！把睡在文中的字寶寶都讀醒了。瞧，它們排著整齊的隊伍向我們走來了！（大屏幕出示要求認識的生字）請大家邊讀課文，邊從文中找出這些字寶寶，用筆圈出來，借助拼音多讀幾遍。
（生邊讀課文邊圈生字，借助拼音自由認讀）