創境·激趣·引導·自主──《識字７》第一課時課堂教學實錄及評析
1、創設情境，激發興趣，挖掘識字潛能：
一年級小學生活潑好動，注意力難以持久。根據學生的身心發展規律，結合本課的特點，上課伊始，我以“對對碰”的游戲引入，極大程度地調動了學生的學習興趣和學習欲望，使得“課伊始，趣即生”，為本節課的教學作了一個很好的情感鋪墊。也正是游戲的引入，增強了學習的趣味性，創設了愉悅的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣。
有研究表明：6～7歲的兒童識字能力是最強的，這說明這個年齡段的孩子有著巨大的識字潛能，但如果課堂上只是單純地讓學生識字，就會使學生感到枯燥乏味，失去學習興趣，因此在課堂教學中我注重順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，想辦法激發學生的識字興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字的過程中，最大限度地發掘其識字潛能。如：本節識字教學中，我特意把生字稱為“字寶寶”，讓生字以富有靈性的生命體出現在孩子們面前。學生在生動活潑的游戲情境中，通過“文中尋找字寶寶”、“和字寶寶打招呼”、“認識去掉帽子的字寶寶”、“記憶字寶寶的模樣”、“和字寶寶玩游戲”、“送字寶寶回家”等一系列的活動，與“字寶寶”親密共處，不知不覺地認識了生字，并從中體驗到了識字的快樂。
2、引導發現，自主識字，提高識字能力：
識字教學除了要激發學生的識字興趣外，更重要的是培養學生的識字能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們�！痹谶@節課的教學中，我讓“發現”貫穿于學生的整個學習過程，讓學生在學習中學會觀察、學會發現，在觀察發現中學習。如：學生初讀課文時，我提出：讀課文時，如果遇到不認識的字怎么辦？引導學生根據自己的生活體驗，從不同角度，不同途徑尋找解決問題的方法，培養了學生主動識字的情感和愿望。
在識記生字這個環節的教學中，我注重發揮學生的主體性，引導學生注意觀察發現每個漢字的構字特點，選擇自己喜歡的、合適的方法自主識字，使學生的思維得以激活，個性得以張揚。學生利用“加一加”、“換一換”、“猜字謎”、“編順口溜”等多種方法來識記生字，并將自己在日常生活中的識字方法和成果在課堂上交流展示。
在進行了集中識字后，我把本節課要求認識的生字再次融入在一篇閱讀短文中，既讓學生在新的語言環境中鞏固了所學生字，又為他們提供了閱讀材料，發展了語言，提高了識字能力。最后，我又把生字放回到課文中去讀，旨在將識字與閱讀有機地整合起來，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中有所發現，在讀中練習背誦，從課堂效果看，這樣做不僅提高了學生的識字能力，又豐富了學生的語言積累，不失為一種有效的識字教學方法。