創境·激趣·引導·自主──《識字７》第一課時課堂教學實錄及評析
你們還能找到這些字寶寶，并叫出它們的名字嗎？
（生自由讀，指名讀，齊讀）
評：小學生的遺忘規律決定了識字教學要注重對學生的重復、強化訓練，教師將生字的復現和游戲融為一體，增強了訓練的趣味性，使學生在玩中愉快地識記生字，同時，教師還將生字復現在教師自編的閱讀短文中，讓學生在新的、具體的語言環境中強化識字，這些教學環節都大大增強了學生的識記效果。
師：好了，生字寶寶都玩累了，它們都回到自己的家里，正在休息呢！
（大屏出示：不帶拼音的課文）
現在，這9個字寶寶都已成為我們的老朋友了，我們再來讀課文，老師相信你一定會讀得更通順，更流暢。
（生自由讀，齊讀）
師：這首對子歌，大家都讀了這么多遍了，細心的你，有沒有什么發現呢？
（大屏出示課文，相對的詞用紅色表示出來）
生：我發現用紅色表示出來的詞語，都是一對一對的反義詞。
生：我發現這首對子歌的前兩行是一個字對一個字，中間的兩行是兩個字對兩個字，最后兩行是一句對一句。
生：我發現這首對子歌都是一對一對的反義詞組成的。
……
師：大家都很善于觀察和發現！這是一首由一對一對的反義詞對成的對子歌，讀的時候要讀出節奏感，不要拖音，還要把這一對一對的反義詞讀好。
（教師范讀，學生練讀，指名讀）
（師生對讀，男女生對讀，背誦課文）
評：讓“發現”這條線貫穿于整節課，貫穿于學生的學習過程中，使學生在學習中學會觀察發現，在觀察發現中學會學習。教師將識字與閱讀有機整合，把識字放到學生的朗讀中、背誦中進行，使學生在朗讀背誦中，識字能力得到進一步鞏固和提高，同時，語言得到了積累，語感得到了培養發展。
師：我發現咱們班的小朋友不僅識字方面很有一套，讀書、背課文也很有一套，相信大家寫字的本領也一定很棒！
（出示“冷”、“淡”、“熱”三個字）
師：認識它們嗎？
生：認識。
（指名讀）
師：仔細觀察這三個字，看看怎樣才能把它們寫正確，寫漂亮？
生：“冷”和“淡”都是左右結構，要寫得左窄右寬。“冷”是兩點水，“淡”是三點水。
生：“冷”的右邊是個“令”字，不要少寫最后一點。
生：“淡”字右上部分的“火”字最后一捺要變成點。
生：“熱”的四點底的方向不一樣，右上部分的第二筆是橫斜鉤，不要寫成橫折彎鉤。
……
師：大家的提醒就是老師的要求。
（師示范寫）
（生描紅，臨寫。教師提醒學生，寫字時做到“三個一”）
師：寫完之后，和你的小同桌相互欣賞，看看人家哪一點比自己寫得好，吸取人家的長處，來彌補自己的不足，這就叫做“取人之長，補己之短”。
（生相互欣賞）
下課。
評：低年級的寫字教學尤為重要，不能忽視。在教學中，教師循序漸進地對學生寫字姿勢進行指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養成良好的書寫習慣，特別是注重引導學生主體發現，培養學生積極寫字意愿的做法值得稱道。
【教學反思】
識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。 “識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，在《識字7》這節課的教學中，我努力在為學生創設一種寬松、愉快的情境，讓學生在豐富多彩的學習情境中識字，使學生對識字產生濃厚的興趣。學生在自主參與，自主發現，自主識字的過程中，識字潛能得到開發，識字能力得以提高。