《紀念》第一課時說課稿
第一步：圖片導入，激發興趣
這屬于激發興趣，啟示思維階段，教師要激起學生學習新課的興趣。由于一年級的孩子十分喜愛小動物，教師一邊張貼動物頭飾，一邊讓學生與小動物打招呼，如果學生聲音較小，教師評價：“他這么可愛！再熱情點！”使學生帶著良好的情緒走進新課。
貼完頭飾，教師板書課題“紀念”，學生書空并識記生字。這樣隨機進行了書寫指導，交流了識字方法，分散了難點，培養了專注學習的習慣。
第二步：初讀課文，自主識字
一年級學生年齡小，注意力容易分散，需要在閱讀時培養注意力集中的習慣。在初讀課文時，要求指讀課文。借助手“指”，他能聽著字音點讀所對應的那個字，對生字有了初步印象。緊接著以自由讀、指名讀、小老師教讀、開火車讀等多種形式集中認識詞語和生字，逐步縮小語境，在多次與生字見面中，記住了生字.。
認識了生字，再要求學生把書立起來自由朗讀，要求讀通句子。朗讀時用眼睛掃描總比手指移動快，大腦中留下的信息更多，因此要逐漸放棄指讀，體現了朗讀訓練的過程。
第三步：抓住典型，讀通句子
學習第1自然段
1、整體感知了課文，再走進文本。指名讀，培養學生認真傾聽的好習慣。接下來觀察小亭子圖片，激起學生的贊美之情，順勢齊讀第1自然段，自然讀出了動物們的高興心情。
、在一年級，讀通課文很重要，其關鍵就是會自然停頓。學生常常讀不通是因為不認識字詞、不理解句子意思，可抓住典型的句子進行朗讀指導。
第2自然段，由評價引出長句子 其他小動物也紛紛在柱子上、座位上和臺階上寫上了自己的名字。屏幕展示，學生自讀、齊讀初步體會。
接著問題提示：這句話說誰呀？在什么地方？做什么呢？（依次點擊相應部分變成紅色）這句話告訴我們什么？讓學生明白該句的意思，滲透概括意識。自讀再次體會。
然后抽生朗讀，評價中指導停頓。
最后，齊讀體現了停頓。這個長句的訓練滲透了怎樣讀通讀順的方法指導，突破了難點。
2、這時屏幕出示留紀念的圖片，小熊他們留下了什么紀念？小亭子會怎么想呢？學生設身處地去感受到亭子變丑后的難受心情。老師隨機板書 學生邊讀邊思讀書習慣。
2、古人云：“不動筆墨不讀書。”請學生邊讀邊用橫線勾畫出小刺猬的紀念，匯報后，再看屏幕進行糾正。這樣做有要求有反饋，勾畫句子落到了實處，又面向了全體進行了訓練。
首先，要求學生自讀自悟、同桌互讀互夸，促進同桌的學習，滲透合作意識，初步培養了合作能力。
新課標指出，閱讀是個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。然后，教師語言渲染小亭子的美，抓住這個句子中表情達意的關鍵詞“啊！”，指導學生說出心情，讀出心情，評價心情，體驗到高興、激動、驚喜等情感。一個“啊”字，讀出個性，讀出精彩，落實個性化朗讀的訓練。
語言文字是抽象的符號，它所承載的意義內容又往往是形象的。六七歲的兒童是最富于想象力的，會將有形的文字進行無限的想像。接下來，指名美讀句子，邊聽邊想象畫面，說說好像看到了什么。學生會聯系生活進行再造想象，把抽象的文字還原為一幅幅五彩繽紛的畫面，形象地理解了語言文字。尤其落實在理解詞語“五顏六色”時，當學生說到花兒顏色多時，引導學生用“有的——，有的——，有的——，還有的——”的句式說句子。老師可評價：“你的想象真豐富！這么多顏色，我們就可以用五顏六色這個詞來表達。”當學生終于讀出花兒的美麗時，可評價道：“聽了你的贊美，花兒露出了燦爛的笑臉！”大屏幕再展示小亭子變美后的圖片，隨著音樂的渲染，學生盡情欣賞，直抒胸臆。