竇桂梅——我教一年級(jí)識(shí)字課《早操》
有個(gè)學(xué)生記“光”，也是用結(jié)構(gòu)記憶，我呢也用會(huì)意識(shí)字法告訴學(xué)生下面的“兒”表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個(gè)字就是這么來的。有個(gè)學(xué)生馬上在我的基礎(chǔ)上，又用了故事聯(lián)想的方法：“一”個(gè)“小”“兒”子，拿著一個(gè)火把。這名同學(xué)的進(jìn)一步引發(fā)，不就是后人的一種超越嗎。原來一個(gè)漢字就是一段歷史，一個(gè)漢字就是一個(gè)可以想象的故事！
當(dāng)然，教師采用的主題識(shí)字的點(diǎn)播，不是故意生拉上去的，而是在學(xué)生識(shí)記自覺地滲透。最后，讓學(xué)生組詞，延伸對(duì)字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的“溫度”，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點(diǎn)，而是滲透一種更大的價(jià)值——中國(guó)的漢字，因一個(gè)字就可以組那么多詞語，表達(dá)那么多不同的意思，而不像英語，一個(gè)單詞就是新的組合，而且每一個(gè)單詞永遠(yuǎn)也不會(huì)讓你因形產(chǎn)生這樣生動(dòng)的記憶。
四、觀察比較指導(dǎo)寫好字體。
從音、義的把握，到下面的“寫”，都很重要。尤其在漢字書寫“式微”的今天。因此，我用了10分鐘時(shí)間在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)書寫。如何有效？
第一步，看田字格中的“早”和“葉”字。先比較“早”和“葉”。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字中有一個(gè)相同的字是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“十”。于是再進(jìn)一步觀察，這兩個(gè) “十”有什么不同。讓學(xué)生明白，“十”字做底的時(shí)候，橫要長(zhǎng)些，“十”字要拖住上面的“日”所以寫的要比“葉”中的“十”大些。“葉”呢，是左右結(jié)構(gòu) “十”寫的就要稍微瘦長(zhǎng)一些，這也是左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)。但是左右結(jié)構(gòu)的字一般左窄又寬，所以“十”要比“口”大些。
在此觀察的基礎(chǔ)上，接下來就開始看看這兩個(gè)生字在田字格中的位置。首先看“早”，要想寫好這個(gè)字，哪一筆最關(guān)鍵？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“一”這一筆最關(guān)鍵，要寫在橫中線上。“豎”寫在豎中線上。這樣一來，“日”就要寫在橫中線上面。提示同學(xué)要橫平豎直。于是學(xué)生找這個(gè)要求慢慢在生字本上“描”了一個(gè)。
“葉”呢，“口”要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口“一”要貼著左邊的橫中線，這樣“葉子”就長(zhǎng)得好看了。“十”的“一”在右邊的橫中線上邊一點(diǎn)，然后挨著豎中線寫一個(gè)“豎”。這樣葉子就長(zhǎng)在樹干上了，“十”離“口”太遠(yuǎn)，葉子就掉下來了。學(xué)生于是又描了一個(gè)。
第二步：看田字格中的“飛”和“光”。兩個(gè)字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個(gè)“彎”的更大一些？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，光的最后一筆彎的大。于是告訴學(xué)生這叫“豎折彎鉤”。在田字格中寫的時(shí)候，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“飛”的“豎折斜鉤”是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就“飛不起來了”。“光”呢，中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意，是“先中間后兩邊”，最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。
為什么把這四個(gè)字歸成兩類？通過上面的分析我們就會(huì)明白，相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較，就會(huì)深入體會(huì)到這樣做的意義及效率。
參考書中安排兩課時(shí)，這樣，剩下的一課時(shí)就好好指導(dǎo)學(xué)生寫好這些字，并注意并強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫字姿勢(shì)等。
以上粗略回憶了課堂教學(xué)的內(nèi)容，雖然沒有按照課堂教學(xué)的流程記錄，采取分類歸納的方法說明，但，力圖體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性及有效性。我要力圖體現(xiàn)的是，看似一節(jié)簡(jiǎn)單的識(shí)字課，什么課件也沒有用，只充分利用書本及黑板也能實(shí)現(xiàn)樂學(xué)甚至?xí)䦟W(xué)。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。