《識字8》教學設計
（5）情，事情。教師板畫“心”的樣子——板書象形文字“心”——板書“心”字——板書豎起來的“心”字（豎心旁），展示“心”字的演化過程，認識“豎心旁”。教師講解：“情”與“心”有關，還可以組成哪些詞語？感情，友情，親情，愛情，心情……
（6）蜻，蜻蜓。教師引導學生看插圖，出示詩句并誦讀：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
【設計意圖】“轉盤識字”屬于歸類識字，這么多字形相似的生字堆積在一起，一個一個分開認讀，不難記憶；一旦堆放在一起，極易產生混淆。因此，僅僅依靠多讀幾遍是不夠的，對于那些缺乏識別能力的學生來說，更易成為一種記憶的負擔。記憶心理學表明，當一個陌生的知識與自己熟知的生活建立密切而多維的聯系時，記憶就變得清晰而且牢固。教師與學生之間圍繞這些生字，展開生活語境中的對話，就促使學生在對話中將這些生字與他們的生活建立起豐富而緊密的聯系，識記就在這樣輕松愉快的對話中不知不覺地完成了。當然，這種生活化的對話不宜過度展開，否則就滑向了泛語文的泥沼，失去了識字課的特質。
4.教師讓學生轉動“轉盤”，快速認讀生字。認讀后追問：這些字有什么共同的特點？
歸納總結：（1）都是左右結構的字；（2）都含有基本字“青”；（3）都是形聲字，形旁表意，聲旁表音。“青”這個基本字表讀音。漢字中有80%左右的字都是形聲字，形聲字除了左右結構，還有上下結構，比如“菁”；半包圍或全包圍結構，比如“圊”。
【設計意圖】形聲字的概念已經在《識字4》中出現過，但學生對這樣的語文知識的學習與理解不是一蹴而就的，而是螺旋上升的。因此，本課教學中再次強調形聲字的基本特點及認讀規律，是符合學習規律的。重要的是，這里突出了形聲字的結構不局限于左右結構，還有其他類型的結構，拓寬了學生對形聲字“聲旁與形旁”空間結構關系的認識，認讀形聲字的思維方式就變得靈活起來。語文教學既要促進學生語文能力（識字能力）的發展，也要促進學生一般能力（思維能力）的發展。
板塊二：語境誦讀
1.教師引導學生觀察插圖：圖上有什么？是哪個季節？
提示詞語：綠色的荷葉，紅色的荷花，嫩黃的蓮蓬，清澈的池水，展翅的蜻蜓，蹦跳的青蛙，飛舞的蚊蟲……所畫的季節是夏天。
2.學生自由朗讀韻文。
提示學生：借助注音，讀正確、讀流利。
在學生充分自由朗讀之后，指導學生熟讀成誦。
3.出示選字填空題，并練習誦讀。
清，晴，睛，請，情，蜻，青
（1）天氣（），池水（）。荷花紅，荷葉（）。（）蛙（）蜓大眼（），飛來蹦去捉蚊蠅。
（2）星期天，媽媽（）全家人一起幫忙（）洗衣物。我們做完了事（），心（）像天空一樣（）朗。
【設計意圖】插圖與韻文一致，便于學生對照閱讀、背誦。而韻文所創造的夏天的語境，是為了強化學生對生字的記憶：將漢字所組成的詞語與相應的事物、生活情境融合在一起，成為一個整體加以識記。這樣的記憶方式稱為“組塊識記”。而選字填空，是檢測學生識記的清晰度。正確地選字填空，表明學生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語境中（練習2），面對陌生的詞句組合，鍛煉的正是學生正確運用漢字的意識和能力。學生能運用所學（漢字），解決生活問題（表達），就獲得了一種學習的成就感。這種成就感便是學生后續學習的興趣和內驅力。要知道，學生恰恰是有了學習的成功感，而后才產生持久的學習興趣，而不是相反。可見，創設具有一定挑戰性的生活化問題語境，考查的是學生的學習水平，激發的卻是他們的學習愿望。