鮮花和星星說課稿
（2）多角度拓展化整合：這一點是指整合的內(nèi)容還可以立足文本內(nèi)容，將整合的面擴(kuò)大至相關(guān)的課外閱讀資源。如開頭的猜謎激情，是尊重兒童的閱讀積累，進(jìn)行整合，又如這篇小詩是著名兒童文學(xué)作家金波的作品，所以課后引導(dǎo)孩子走近金波，去閱讀他更多的童趣小詩。其實還可以引導(dǎo)孩子去讀讀《日有所誦》等書目中描寫自然事物的小詩。因為是低年級，課堂以識字、讀書、寫字為主，學(xué)習(xí)容量有限，若是中高年級，我們還可以將這些與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)的課外資源有機(jī)融合進(jìn)課內(nèi)，拓展閱讀視野。
2、多學(xué)科立體化整合：暨語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)整合。
教學(xué)中引進(jìn)《小星星》的歌曲，作為前后銜接的過渡，又作為放松調(diào)節(jié)的課間操，極好地調(diào)節(jié)了孩子的學(xué)習(xí)情緒，渲染了寧靜又有趣的學(xué)習(xí)氛圍。獎花、貼花將美術(shù)和手工制作品作為教學(xué)手段，符合低年級孩子形象性學(xué)習(xí)的特點，為創(chuàng)設(shè)寬松充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍起到了良好的促進(jìn)作用。