《認一認 4》教學設計及反思

課題認一認 4教時2課時教學目的要求1.能夠正確認識16個漢字，讀準字音，認清字形。2.能夠根據圖畫，聯系生活實際，初步了解字的意思。教學重點記住16個漢字的讀音。        教  學  過  程 第一課時一、復習導入，揭示課題 1.復習前面“認一認”中學過的24個生字。 2.出示本課16個生字，請同學們說一說有哪些字是已經認識的。教師相機表揚能夠在生活中學習語文的學生。 3.今天我們就來學習這16個生字，已經會認這些字的同學，在課堂中可要爭當小老師哦!  二、創設情境，學習“出”、“入” 1.學習生字。 (1)教師走出教室，又走進教室。(教師的舉動使學生感到很詫異，注意力一下子被吸引過來。) (2)誰能說一說，剛才老師怎么了?(出去又進來了。) (3)出示帶拼音的生字卡片“出”、“入”。“出”是“出去”的“出”，進來就是“人”。 指名讀。去掉拼音讀。打亂順序讀。 (4)組詞。 2.辨析形近字“人”、“入”。 (1)學生拿出小棒搭“人”、“入”。 (2)你是怎樣區別的? (3)教兒歌：左撇出頭人一人一人，右捺出頭入一入一入。 [讓學生動腦、動口、動手，不僅增加了學生識字的興趣，更易記住字形，也促進了左右腦的協調發展。]  三、直觀演示，學習“開”、“關” 1.讀準字音。 (1)教師過渡：“出”和“入”意思相反，后面所要學的兩個字也是意思相反的字。 (2)學生看圖，根據拼音，試讀。 (3)誰真的看懂這兩幅圖，讀準字音了，老師請他上來表演一下，再讀一下字音，就知道了。 [直接讓學生讀出字音，但一年級的學生好動，讓他上臺演示一下開燈、關燈，來表示字的意義，學生更感興趣，更符合低年級學生的年齡特點，也更直觀。] 2.組詞。 問：還可以“關”什么?“開”什么?(根據學生回答，相機將漢字或拼音寫在黑板上。) 四、自主嘗試，學習“坐”、“臥”、“立”、“走” 1.學生自學。 (1)觀察圖畫，根據拼音，讀準字音。 (2)口頭組詞。 (3)四人小組交流。(每人讀一個字，組詞，別的同學可以糾正或補充。) 2.檢查自學。 (1)多種形式讀字音。 (2)組詞。 五、誦讀本課的8個生字。第二課時一、聯系生活實際，學習第三組詞 1.了解字義。 (1)一個小朋友迷路了，他只知道自己住在村子東邊。你能告訴他東邊在哪兒嗎?西邊呢?南邊呢?北邊呢? (2)你是怎么分清東西南北的? [充分地相信學生，在學生已有的生活經驗的基礎上進行組織教學。這里的討論，既交給了學生相關的生活常識，又創設了一個語境，為學生后面學習“東”、“南”突破了難點，準備了條件。] 2.讀準字音。 (1)學生根據拼音試讀四個生字。 (2)教師重點帶讀“東”、“南”。 (3)分層次讀字音。(帶拼音讀、去拼音讀、打亂順序讀。) 3.音形義結合。 (1)指名上臺演示。教師說方向，學生拿寫有“東”、“西”、“南”、“北”的生字卡，做手勢指明方向。 (2)小組演示。一個學生說方向，其他同學指出書中的字，再用手勢指明方向。 二、做游戲，學習第四組詞 1.讀準字音。第四組字也是表示方向的，有一個拼音沒學過，同學們可以猜一猜它的字音。 (1)學生自讀。要求觀察圖畫，根據拼音，試讀生字。 (2)檢查、糾正。重點指導讀好“前”。 2.游戲：“找朋友”。學生把音節和相關漢字連接起來。 3.游戲：“小小飛行員”。飛行員辨別方向的能力特別強，我們同學也來當一回小飛行員，看誰辨別方向的能力最強? (1)指名演示。請一同學站起來，在別的同學和自己的桌上按方向正確擺上寫有“前”、“后”、“左”、“右”的生字卡。轉個身，再放生字卡。 (2)小組游戲。 [在做“小小飛行員”游戲時，生字卡片既要放在自己的桌上，又要放在別人的桌上，而且小組游戲時，別人也要做游戲，這就要學生學會合作學習，學會和別人相處，這對學生學會與人協調、與人合作有很大的好處。] 4.辨析。“前”、“后”、“左”、“右”會因所處的位置不同而表示不同的方向，“東”、“西”、“南”、“北”會不會改變?  三、誦讀 讀本課所學的16個字。學生試讀，指名讀。學生、教師點評。 作業 熟讀16個漢字。      教 學 后 記 讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。 在《認一認4》的教學中，我采用了“創設情境識字”、“直觀演示識字”、“自主嘗試識字”、“聯系生活實際識字”、“聯系語境識字”和“做游戲識字”等多種方法，讓靜態的文字，變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學生游戲、活動、學習的舞臺。學生接觸的不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富蘊涵的可親可近的小精靈。學生在這樣的情境中學習，學得輕松，學得愉快。 學生在學“前”、“后”、“左”、“右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利于學生形成對這幾個漢字的完整認識。轉身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這跟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎?小小的游戲中蘊涵著多么深刻的哲理啊!然而，這一切都是悄悄地、潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。