認一認4 教案及反思
課堂預設和生成會存在差異，課后我深刻感受到教學中存在的不足：
急待改進的問題：
1、教學語言凝練，問題具有針對性。
課后有一個感受，說的太多，生怕學生聽不清，生怕學生不理解，于是不知不覺反復說了，羅嗦了。耽誤時間，課堂自然不高效。反思后覺得還要從認真備課，深鉆教材中下手，只有認真備課，深鉆教材，找準教學內容的重點，難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，語言精練，問題具有針對性。另外在組織教學中，可以姿勢助說話，如“你來讀”類似這樣的就可以用“目光”“手勢”等簡單的動作來代替，以便減少教師說話的次數，使學生有一個很好的學習環境。
2、對學生關注不夠。
這是我這節課最大的感受。上課時覺得自己的很大一部分的注意力放在了教案上，和孩子互動少，設計的教學環節匆匆而過。沒有注意觀察學生的表情，揣摩他們內心變化，為他們一次次突破難點而發自內心的歡呼！
3、教學評價缺乏積極的導向作用。
教育心理學研究表明：學生對學習本身內在的興趣是學習最佳動力。所以，獎勵學生最好的辦法就是真誠的評價語。在教學過程中，我們大多采取激勵性評價，通過語言、情感等教學方式,給學生以充分的肯定,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學生學習動機。但在教學過程中發現自己過于孩子們的評價過于流于形式，就是簡簡單單的你回答的很好，聰明，真棒，我們一起表揚他！當程老師在課后把這個問題提出來的時候，我也在想不都這樣評價的嗎？不過細細想想再真正的琢磨琢磨，才發現自己的評價的確停留在了表象，評價應該是讓孩子體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，以此激勵孩子在課堂上愿意讀，愿意說，愿意做，而不是追求“星”，久而久之，學生就會產生一種功利心理，即答對了問題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無憂”，全然不顧接下來該學習什么。這一結果顯然與老師的初衷相悖。
4、要注意師生互動的實效性。比如游戲環節，在游戲中認字是設計游戲的目的，是鞏固學生認字的一個環節�？墒窃谔幚磉^程中游戲與認字環節脫節，顯得不高效。比如：“前后左右”說說你前面做的是誰？指指你的后面，舉舉左手，揮揮右手，學生根據我的要求去做。如果我在發出指令的時候，讓一個學生指出相應的漢字卡片，并拼讀，進行表演，才能促進學生的，學這樣學生不光參與到活動中來，而且漢字的音形義都得到了鞏固，教學才不會流于形式。