蘇教版第一冊語文識字5教學設計及說課
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過聲音、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯系起來。
2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創設了去海邊游玩的情景，帶著孩子們一起欣賞海景，聽海浪的聲音，美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、指名讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、寫字是低年級的重頭戲，我們年級組的研究專題是《小班環境下小學生良好書寫習慣的培養》，指導書寫時，先引導學生書空筆順，大致了解孩子筆順結構，再通過老師教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。寫字之前首先要讓學生念口訣擺好姿勢，然后在開始書寫。低年級的孩子養成良好的書寫習慣尤為重要，必須時時提醒，不斷鞏固。
說起來在二實小我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。