注重情感體驗，營造生本課堂──《影子》教學案例及反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發現了什么有趣的現象？
生：我發現我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發現影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發現我躲在房子的后面，影子就沒有了。
生：我發現太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學們，有這么多的發現，真了不起！
�。ǔ鍪緬靾D）
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里？
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發現他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學一學。（板書課題）
師：看老師寫課題，想一想怎么讀？（學生舉手）
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀？
（學生舉手）
生：影子。
師：你的字音很準，請再讀一遍，這次你會讀得更好！
�。ㄈ帻R讀）
師：反復讀課文是最好得學習方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
�。▽W生獨立拼讀課文，認讀生字）
�。ㄗ詫W活動結束）
師：我們成立了學習小組，下面在“小老師”的帶領下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準。
�。▽W生在小組長得帶讀下開展認讀，開火車讀，聽音找朋友的活動）
師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學，生字卡片拿得很規范像個小老師，××同學眼睛盯著字學得可認真了。下面，咱們比一比哪個小組同學的字音讀得最準。
教師出示去掉音節的要求學會的生字。（學生舉手）
指名認讀。
師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀？
指名學生讀。
教師出示帶音節的要求會認的生字。
師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學們掌握還不錯，現在看看雙橫線里的生字，誰還會讀？
�。▽W生舉手）
教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學生認一認教室的四個方位。（開火車讀）
師：看來，每個小組的同學表現都很不錯�，F在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準嗎？這次在讀準的基礎上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學生自由讀課文，指名匯報讀；教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎？為什么？
（學生紛紛舉手）
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎？怎樣讀才能讀出他們的心情？
（指名學生讀，帶著微笑的表情）
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎？
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走�！保ㄖ该麑W生讀）
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀？
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛�，F在把這句話放在課文第一節里，你們還能讀得這么好嗎？