注重情感體驗(yàn)，營(yíng)造生本課堂──《影子》教學(xué)案例及反思
生：行。
教師出示課文第一節(jié)
學(xué)生自由朗讀。
師：誰愿意讀給大家聽。
教師指名學(xué)生匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽并評(píng)論。
師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎？（老師范讀）
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎？因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎？老師也被你們的感情感染了，才會(huì)讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢？
（指名學(xué)生讀）
師：誰愿意和老師玩一個(gè)游戲。
（學(xué)生舉手，指名一人）
師：影子在前。（學(xué)生沒動(dòng)）
師：影子在后。（學(xué)生沒動(dòng)）
師：影子是一條黑狗，我走它也走。（邊走邊說）
（學(xué)生還是沒動(dòng)）
師：它是我的影子嗎？為什么？
生：不是。他沒有動(dòng)。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。（學(xué)生舉手，再指名一人）
師：影子在前。（學(xué)生站在老師前面）
師：影子在后。（學(xué)生站在老師后面）
師：影子是條小黑狗，我走它也走。（邊說邊走，學(xué)生跟在后面）
師：（高興地抱一抱學(xué)生），啊，我找到影子了，給影子送一個(gè)禮物。
師：你們想玩嗎？
生：想──
（同桌相互玩找影子的游戲）
師：你們找到了自己的影子嗎？
生：找到了──
師：高興嗎？
師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
（全班齊讀）教師出示：子、也
師：這兩個(gè)字，誰還認(rèn)得？
（學(xué)生認(rèn)讀）
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。（帶著學(xué)生書空）。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
（帶著學(xué)生書空）
師：這兩個(gè)字怎樣寫才好看呢？
生：要擺在中間。
師：對(duì)（邊書寫邊指導(dǎo)）“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時(shí)略微彎一點(diǎn)，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時(shí)壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
（學(xué)生練寫）
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫？可以先看看書上是怎么教的？
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點(diǎn)。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點(diǎn)寫，從左下格到右上格。
師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì)，寫得更認(rèn)真。（學(xué)生書寫生字）
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同，所以很多時(shí)候又無法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式；教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過程上，而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。