小小的船教學實錄
（準備了一個多月的展示課終于講完了，講一節(jié)公開課對我來說簡直是扒了層皮。特把自己的教學過程整理出來，公示出來，希望得到更多朋友的指點。如果有朋友需要本課課件，可以留言找我要，竊以為自己做的課件還算差不多。）
師：小朋友，晚飯后，睡覺前，你們最喜歡干什么呢？
生：我喜歡看書。
師：小書蟲一定懂得很多知識。
生：我最喜歡看電視。
師：電視給我們帶來許多的歡樂。劉老師最喜歡站在院子里仰望星空了，今天還給大家?guī)砹藞D片，想看嗎？（配樂播放夜空圖片）
生：（哇、呀表示感嘆）
師：誰來告訴大家看到夜空的圖片后，最想說什么？
生：夜空真美麗。
生：我很高興。
（愛因斯坦指出：“熱愛才是最好的老師。”著名教育家奧蘇伯爾說過：“一般稱之為學校情景中的成就動機，至少包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分。而兒童認知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，需要學習情境的新穎、教學內(nèi)容的新奇、教學語言的生動有趣------” 詩情畫意的開課，讓學生在輕松愉悅中進入情境，有助于提高課堂的效果。）
師：是啊，夜空真美，有一位老爺爺也非常喜歡夜空，他還寫了首兒歌呢。這就是咱們今天要學的課文《小小的船》，請看老師寫課題，船左邊是個舟，右邊的上面是幾個的幾去掉鉤，右邊的下面是個口。誰告訴大家你見過什么樣的船？
生：我見過輪船。
生：我見過小木船。
生：我會疊紙船。
（著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。“船”字的教學，拉近了課堂和生活的距離。）
師：輪船、木船、紙船的船都是小小的船的船。今天我們來讀讀《小小的船》這篇課文。請自由讀課文，注意讀準字音，讀不準的地方請教拼音朋友。
（學生練習讀書）
師：誰能把課文一字不錯的讀給大家聽。
生：（讀課文）
師：真了不起，每個字音都讀正確了。課文有幾句話？老師找三個小朋友給大家讀一讀。讀書可是要讀出停頓、讀出節(jié)奏的，其他的小朋友注意聽，他們誰能把停頓讀出來。
生：（一人一句讀課文。）
（這里讓學生分句讀課文，強化句的概念，于無為處見有為。）
師：誰來告訴大家，你認為誰讀得最好，讀出來停頓了。
生：我認為邊續(xù)騰讀得最好，最后一句話他把停頓讀出來了。
師：好，請邊續(xù)騰領(lǐng)著大家把這句話讀一遍。
生：（生領(lǐng)讀第三句話）
師：誰的朗讀最需要幫助，你想幫助誰讀？
生：溫馨讀第二句話的時候斷句斷錯了，應(yīng)該是小小的船兒 兩頭尖，她讀成了小小小的船 兒兩頭尖。
師：你聽得真認真。我們再請溫馨讀一遍好嗎？
生：小小的船兒 兩頭尖。
師：溫馨進步真大。我們請她當老師領(lǐng)著大家讀。
生：（領(lǐng)讀）
生：老師，我也想當老師領(lǐng)讀。
師：好，請你領(lǐng)著大家讀。
生：（領(lǐng)讀）
生：（舉手者很多）我也想當老師。
師：想當老師的請起立，一起當老師。
生：（齊讀課文）
師：小朋友讀了這么多遍了，課文記住了嗎？下面我們來做個游戲。我來問你們來答。什么樣的月兒什么樣的船？（邊拍手打節(jié)拍邊問）