《口耳目》教學(xué)雜談
【浙江省紹興市魯迅小學(xué) 王慧琴】〖鼓勵(lì)模糊識(shí)字〗
心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人們認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有再認(rèn)和再現(xiàn)的區(qū)別。記憶深刻的可以“再現(xiàn)”，記憶留有痕跡但比較模糊的需要“再認(rèn)”，而“再認(rèn)”的材料總會(huì)大大多于“再現(xiàn)”的材料。傳統(tǒng)的識(shí)字，提倡一步到位，即要求在識(shí)字的過(guò)程，達(dá)到三會(huì)：會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的識(shí)字量，造成識(shí)字落后于閱讀，落后于思維。今天的識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)改革精神、開(kāi)放意識(shí)，不可一味因循舊法。如何改？就是要“將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”，鼓勵(lì)學(xué)生憑直覺(jué)模糊識(shí)字、找規(guī)律想字、聯(lián)系上下文猜字，讓學(xué)生的識(shí)字量像滾雪球一樣不斷擴(kuò)大。
在《口耳目》一課教學(xué)中，兒童面對(duì)這么多的象形字，就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生許多豐富的聯(lián)想，然后根據(jù)這些聯(lián)想，猜出生字的讀音，記住生字的字形，理解生字的字義。
【江西省景德鎮(zhèn)市逸夫小學(xué) 吳靈女】
〖指導(dǎo)識(shí)記，培養(yǎng)能力〗
要使學(xué)生盡早較好地掌握識(shí)字能力，少不了教師有力的指導(dǎo)。人教版實(shí)驗(yàn)教材的科學(xué)編排，為我教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了方便與啟迪，也為學(xué)生摸索出系統(tǒng)的識(shí)字方法創(chuàng)造了條件。教學(xué)中我充分利用教材中提供的有利資源，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，我知道許多同學(xué)早就認(rèn)識(shí)其中的“口、耳、目、火”等字，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些字，它是怎么寫(xiě)的，這字與文中插圖有何相似之處，與圖右下角的那些古人用的象形字又有何相似之處；后讓學(xué)生將圖畫(huà)、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合比較，在了解象形字與現(xiàn)代漢字的演變過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相應(yīng)的現(xiàn)代漢字；再引導(dǎo)學(xué)生拼讀字音，熟記字形。這種教學(xué)過(guò)程能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和認(rèn)字的能力，并讓學(xué)生從中了解古人造字的規(guī)律，了解祖國(guó)的漢字文化，從中學(xué)到觀察漢字、比較聯(lián)想、識(shí)記字形的學(xué)習(xí)象形字的方法。我又引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主運(yùn)用識(shí)字方法，在教學(xué)“水”、“米”等許多象形字的時(shí)候，讓學(xué)生給字配圖，同學(xué)們通過(guò)圖與形的比較，很快就記住了字形。
【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 耿明霞】
〖聯(lián)想比較，有意識(shí)記〗
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。
【浙江省慈溪市匡堰鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭 雯】
〖畫(huà)一畫(huà)〗
課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法是多種多樣的，采用“以圖示字”的方法既符合兒童的年齡特點(diǎn)，又有效地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)。首先，集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)“目”字，我在“目”字的旁邊畫(huà)一個(gè)眼睛，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “眼珠”“眼眶”，然后又寫(xiě)出一個(gè)古代的“目”字，將圖畫(huà)與古代“目”字和現(xiàn)在“目”字作一個(gè)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“目”字并牢牢地記住它的字形。掌握了象形字的學(xué)法以后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自己來(lái)當(dāng)“小老師”，上臺(tái)給同學(xué)們講解其他生字，“小老師”上臺(tái)后自選想講的字，如：講“口”字，就畫(huà)了一張嘴巴，然后領(lǐng)著大家進(jìn)行從字的讀音到字形與畫(huà)面的比較，講得頭頭是道。另外,教師也可緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵的形態(tài)，喚起合理的想象，加深對(duì)內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如《公雞的臉紅了》一文。公雞象征一個(gè)自私自利、目中無(wú)人的人，為了突出這一個(gè)性特征，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出公雞“斜著眼”“昂著頭”“挺著胸”“理也不理”等形態(tài)，體會(huì)公雞的目中無(wú)人的神態(tài)，使學(xué)生明白做人應(yīng)該與人為善，互相幫助的道理。