《人有兩個寶》說課設計（通用17篇）
《人有兩個寶》說課設計 篇1
一、說教材
《人有兩個寶》是根據(jù)陶行知的《手腦相長歌》改寫出的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內(nèi)容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容。運用“我的雙手會……”的句式說話。
2.技能目標：學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。學寫兩個生字：用、才。
3.情感目標：通過本課的學習，讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
二、說學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一句較完整的話，但教師應注意隨時引導，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現(xiàn)一個字或詞一讀的現(xiàn)象。
三、教法
學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多種教學手段，創(chuàng)設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。
1.指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2.鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、學法
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、動手動腦，做中活學
在學生充分掌握課文內(nèi)容的基礎上，讓他們用課前準備好的一張白紙進行小創(chuàng)造，比比誰能干。學以致用。
五、教具準備
句式卡、詞語卡片、生字卡片。
六、為什么這樣教
1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協(xié)作的學習伙伴。并且以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
2、這樣教落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生閱讀、理解能力，還培養(yǎng)了學生聽、說、讀以及動手的能力。
《人有兩個寶》說課設計 篇2
教學目標: 1、正確流利地朗讀課文和背誦課文�！�
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
教學重難點：1、朗讀背誦課文
2、識寫漢字
教學準備：小黑板（相關詞語）
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入：
1、猜謎語導入：有一種動物，剛生下來的時候是四條腿，青年的時候是兩條腿，老了的時候是三條腿，請小朋友們猜出這是一種什么動物？根據(jù)學生回答板書：rén “人”（生認讀漢字。）
接著提問：人有哪些本領呢？
2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。
�。ò鍟n題:人有兩個寶）
3、生看拼音認讀課題。
二、初步感知
1、師提問：讀了課題，你知道了什么？你又有什么問題要問呢？（將學生提出的問題整理后有序地板書）
2、問題的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）
3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創(chuàng)造的字音）�！�
三、細讀課文
1、學習第一句
(1)大家讀過課文后，現(xiàn)在一定能解決自己提出的第一個問題了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子）
(2)指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
2、學習第二句
(1)提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
(2)理解“做工”
a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？
�。▽W生練說“雙手會……”句式）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
(3)理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）
b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶�！ �
(4)指導朗讀第二句。
3、學習第三句
(1)怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
(2)理解“創(chuàng)造”
a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農(nóng)民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創(chuàng)造，世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們的創(chuàng)造。） b、請學生談一談是怎么創(chuàng)造出來的？
(3)師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調(diào)“又”）。
(4)指導朗讀第三句�！ �
4、聽老師范讀課文�！ �
四、試背課文
1、看圖齊讀課文,然后試背。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創(chuàng)編動作�！ �
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發(fā)現(xiàn)的問題，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、拓展活動：
1、準備《我會想！我會做》展示會
�。ㄕ故緦W生的各類作品，如字畫、手工……）
板書設計 ：
1 人有兩個寶
人有兩個寶，
雙手和大腦。
雙手會做工，
大腦會思考。
用手又用腦,
才能有創(chuàng)造。
《人有兩個寶》說課設計 篇3
1、人有兩個寶
�。ǖ谝徽n時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內(nèi)的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數(shù)句子。
3、理解“做工”、“思考”“創(chuàng)造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創(chuàng)造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的�。�
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了��！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現(xiàn)在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調(diào)：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數(shù)數(shù)看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創(chuàng)造”認讀 平翹舌音要注意
2）現(xiàn)在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看�。▎l(fā)學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
�、俪鍪緯�69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
�、蹘煟弘p手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”�！ �
3、啟發(fā)想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造��！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教后思考：
這節(jié)課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節(jié)課。兩相比較，
看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教案設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規(guī)中矩。這樣的課堂也是規(guī)規(guī)矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發(fā)揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環(huán)節(jié)的處理上實在智慧十足。
來看幾個環(huán)節(jié)的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
�、谛〗M交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
�、蹘煟弘p手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們?nèi)说膬蓚�寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創(chuàng)造”
我的教學：
1）什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創(chuàng)造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創(chuàng)造”
3）出示小朋友創(chuàng)作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創(chuàng)造出的各種各樣的葉子畫，其實創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造”一下子就把“創(chuàng)造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。
而我的處理并沒有把“創(chuàng)造”一詞和孩子們的生活聯(lián)系起來，如果在說完愛迪生發(fā)明電燈就是“創(chuàng)造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創(chuàng)造出來的？小朋友，你創(chuàng)造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創(chuàng)造“不再遙遠。現(xiàn)在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創(chuàng)造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯(lián)系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發(fā)。今年是我第三次教一年級，發(fā)現(xiàn)自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發(fā)言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送”到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發(fā)言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
《人有兩個寶》說課設計 篇4
《人有兩個寶》教學設計四
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養(yǎng)成手腦并用的好習慣，才能有所創(chuàng)造。
3.注重培養(yǎng)學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態(tài)度等。
教學重難點：
創(chuàng)建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1.小朋友們!你們上節(jié)課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?
2.錄音范讀(要求認真傾聽)。
3.寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。
二、愉快學習，主動求知
1.播放錄音讓學生邊聽邊學。
2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)
3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)
4.利用實物投影，演示工人、農(nóng)民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5.實物創(chuàng)設情景.積極導思，突破難點。
展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發(fā)思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》
三、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創(chuàng)造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創(chuàng)造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創(chuàng)造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調(diào)手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?
2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發(fā)揮。
3.嘗試背誦，邊背邊表演。
4.邊背誦邊表演比賽。
5.全體學生有感情地齊背，并錄音。
6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創(chuàng)造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
《人有兩個寶》說課設計 篇5
以趣出發(fā)，巧釋“創(chuàng)造”——《人有兩個寶》教學案例
同桌互讀課文，多讀幾遍，互相交流：我知道了什么。
生：我知道了我們?nèi)擞袃蓚�寶，是雙手和大腦。
生：我們的雙手會做工，大腦會思考。
生：用手又用腦，才能有創(chuàng)造……
師：是啊，雙手和大腦是我們?nèi)祟惖膬蓚�寶，小朋友你們有這兩個寶嗎？拿出自己的小手，在紙上畫一畫，好嗎？
學生在紙上畫出自己的手。
師：“這是————會————”拿出它勇敢地向大家夸夸自己的雙手。
學生帶著圖展示，并用句式練習說話。
生：這是一雙胖胖的小手，它會寫字。
生：這是一雙小小的手，它會畫畫、打乒乓。
生：這是一雙靈巧的小手，它會種樹、做飛機模型、還會拉二胡。
……
師：小朋友可真能干，讓老師也來夸夸自己的雙手好嗎？這是一雙瘦而大的手，它會寫文章、打電腦、洗衣服、……小朋友，不光老師有手，工人叔叔、農(nóng)民伯伯、解放軍、科學家……他們都有自己的雙手，你能夸夸他們的雙手嗎？
生：農(nóng)民伯伯在田里種出了稻子、小麥、蔬菜、水果、棉花……這些都是我們?nèi)祟愋枰摹?/p>
生：工人叔叔在工廠里做出了鉛筆、文具盒、書包，還造出了輪胎、自行車、，摩托車、汽車……給我們?nèi)祟悗砹朔奖恪?/p>
生：解放軍叔叔用自己的雙手扛著槍在保衛(wèi)祖國。
生：科學家用自己的雙手制造了火箭、宇宙飛船……
師：同學們科學家僅僅用自己的雙手就能創(chuàng)造出這么多東西嗎？
生：還需要用大腦好好地思考。
師小結：世界上許許多多的新東西、新事情，都是人“用手又用腦”創(chuàng)造出來的，用手做，用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的新創(chuàng)造。
反思：創(chuàng)造這個詞，對于低年級學生來說，是一個很難理解的詞語。教師注重從兒童的視角出發(fā)，用“畫一畫”這個充滿童趣的要求，將美術和語文交*整合，極大地激發(fā)學生學習的興趣，夸一夸自己的雙手更是對“雙手會做工”的拓展延伸，培養(yǎng)了學生在具體的語境中運用語言的能力。
教師由學生的小手——老師的大手，自然而然地遷移到農(nóng)民伯伯、工人叔叔、解放軍、科學家等許許多多的手，注重聯(lián)系生活實際理解詞語，循循善誘，使學生真正理解什么是創(chuàng)造！
《人有兩個寶》說課設計 篇6
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀,背誦課文;學會4個生字,認識筆畫.
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶,從小養(yǎng)成手腦并用的好習慣,才能有所創(chuàng)造.
3.注重培養(yǎng)學生主動,積極,愉快的學習情感和學習態(tài)度等.
教學重難點:
創(chuàng)建愉快和諧的學習氛圍,促進學生自主學習,合作學習,懂得課文的意思.
教師準備:多媒體課件
教學過程:
一,創(chuàng)設情景,激趣導入
1,小朋友們!你們上節(jié)課初讀了課文,字都認識了嗎
2,指名學生讀生字.
3,指名學生讀課文.
二,愉快學習,主動求知
1,讓小朋友邊讀課文邊想一想,各人知道了什么 (自己喜歡的方式讀,讀幾遍)
2,分組交流討論:說說自己知道了什么 說說自己不同的意見.
(1)理解"做工"
a,出示書上69頁圖,請學生看圖后說一說:圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么 (引導學生把話說完整)
b,小組交流:人們的雙手還會做哪些事呢 (學生練說"雙手會……"句式)
c,體驗:將手背到后面吃東西.
d,師:雙手能做這么多的事,真是人的一個寶啊!
(2)理解"思考"
a,我們在用雙手做事時,我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢 (生回答)
b,拿出昨天發(fā)的白紙,展示自己將它變成什么 請學生談一談是怎么想出來的 然后,說說圖上的小朋友在想些什么
c,師:人們用雙手做事時,大腦同時也在想這件事,在動腦筋想問題想辦法,也就是"思考",這樣才能把事情做好,所以雙手和大腦是人的兩個寶.
d,指導朗讀第二句.
(3)理解"創(chuàng)造"
a,出示"神州六號"的圖片,告訴學生:許多科學家動腦筋想辦法,一次又一次地動手改進,在經(jīng)過無數(shù)次失敗后,終于成功發(fā)射"神六",實現(xiàn)中國史上,多人多天在太空遨游的愿望,這就是"創(chuàng)造".
b,每個人都有自己的創(chuàng)造能力,要相信自己.動手體驗:拿出積木,現(xiàn)場搭.
c,師:光動手,不動腦那叫亂做;光動腦不動手,那叫空想.同學們在今天用手又用腦,才有了這么多的創(chuàng)造,以后做事更要邊做邊思考,用手又用腦(強調(diào)"又").
三,表演朗讀,嘗試背誦
1,指導學生朗讀全文:大家喜歡我們的手和腦嗎 看誰不僅能讀正確,流利,還能把喜歡兩個寶的感情讀出來
2,師:咱們敢不敢和錄音比一比,(聽錄音)接著,學生離開座位,邊讀邊加上動作表情,自由發(fā)揮.
3,嘗試背誦,邊背邊表演(面對聽課老師).
四,學習生字
1,出示:手,工,用,又,才.
2,說哪些字以前就認識,是在哪認識的
3,自學生字.讓學生當小老師,帶大家識字.看筆順圖,記憶字形,筆順,并分別給它們找詞語朋友或說句話.
4,指導寫字.
(1) 講清要點,教師范寫.
(2)學生描紅.
五,總結
學會了生字,我們不光能把課本上的課文讀好,還能讀課本以外的句子和文章呢.課后,我們還要比一比,看誰能用自己的兩個寶,認更多的字,讀更多的書,同學們有信心嗎
三,在動手操作中體驗知識
兒童與外部世界的聯(lián)系,是在動口,動手的實際操作中體驗的.手是學生再熟悉不過的了,學生可以說出手能做很多很多的事情,但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面,直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子,學生在大家的注視下根本無法吃到.隨后問該同學有何感覺:"難!".這樣學生更深刻地認識到"手"的確是人的"寶".再如:一年級學生對"動手又動腦,才能有創(chuàng)造"中的"創(chuàng)造"一詞難以理解,老師就讓學生用自己喜歡的方法,動手搭積木,學生們有的在搭小汽車,有的搭房子,有的在搭紅綠燈,運用自己的智慧搭出了一個個閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西,在動手操作中體驗了創(chuàng)造的含義.
《人有兩個寶》說課設計 篇7
《人有兩個寶》（蘇教版第一冊，第一篇課文）是根據(jù)陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實無華，內(nèi)容通俗易懂。符合兒童的口語習慣，便于背誦。這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，所以在學習的時候要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！币耘囵B(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。
一、導入環(huán)節(jié)
在教學本課的時候我是從課題入手的，《人有兩個寶》高度的概括了這首詩的主要內(nèi)容。讓學生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來完成的。我采用謎語導入：一棵樹兩個杈，一個杈上五個芽？讓學生思考揭開謎底。在以前的教學中沒有采用謎語導入法，所以我不知道該如何慢慢地引導學生去思考�；卮饘Φ膶W生，讀音還是錯誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當我出示課題：1.人有兩個寶時。師：小朋友們，你們看到這個課題
，你有什么問題呢？生：我知道是雙手和大腦。因為第一次學習課文，讓學生不會從課題中質(zhì)疑，提出自己的問題？我認為學生會回答：人有哪兩個寶？遇到課堂出現(xiàn)沒有預設到的情況，我不能機智的去處理。只能采取置之不理消極的態(tài)度。以后在備課的時候要更多的考慮到學生的特點。我在教學導入這個環(huán)節(jié)時，感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用游戲來激發(fā)學生的積極性。
二、初讀課文
因為是學生學習的第一節(jié)語文課，所以要教課文里出現(xiàn)的標點符號，“，”和“。”讓學生明白標點符號的作用，并能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學就是分句學習漢字的讀音。學習漢字的讀音時，我主要是采用出示漢字圖片的識字方法，讓學生先讀音，后組詞。然后用開火車的形式檢查學生的讀音情況。在和學生玩開火車游戲的時候學生的積極性特別的高。一年級學生注意力集中的時間很短，要不停的組織教學。而初入學兒童具有較強的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發(fā)學生的積極性。
學習本課時想引導學生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學生從讀中理解字詞，體會句子的意思，領悟道理。由于在學生學習生字的讀音時花的時間比較長，所以就沒有足夠的時間讓學生開展讀書這個環(huán)節(jié)。自己在以后的教學中還應該合理的分配時間上的安排。讓每位學生參加到讀書這個環(huán)節(jié)中來。
三、根據(jù)低年級學生的特點，學習生字。
1. 直觀形象，加深記憶。
因為低年級的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主.在教學生記憶漢字的時候，可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個寶》第一課時教了三個生字�！叭�，個，大”。在教“個”時，我給學生編了一個口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個口訣具體的描繪了“個”的字形，與現(xiàn)實生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。
2. 以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規(guī)律，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。所謂的反復就是要讓那些學過的字經(jīng)�；氐叫抡n當中。比如：這節(jié)課我們一起學習了“人，大，個”這三個字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學生用已經(jīng)學過的字來學習新字。比如在學習“大”時。師：大，有哪三個筆畫組成？
生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。 師：我們應該怎樣記住這個字形會更容易呢？
生：先寫一橫，在寫撇，最后寫捺。師：哪位小朋友用最簡單的方法來記憶這個字？
生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以借助已學過的字，來幫助我們學習新學內(nèi)容。學生經(jīng)常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。
我們班級的學生的學習習慣不好，在課上要不停的提醒學生，組織教學。我在遇到突如其來的教學問題時，不能夠合理的處理。在以后的教學工作中我需要自我提高。因為我們年輕，所以我們有時間作為資本。
教學案例
【案例】
一年級第一篇課文《人有兩個寶》：
師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學生的思維，說出能干很多的事情。）
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛(wèi)生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創(chuàng)造。請小朋友想想，人怎么會有這么大的本領？
揭示課題：1. 人有兩個寶 （出示ppt）
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。
師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？
生：人有哪兩個寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。
（啟發(fā)學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）
梁復梅老師和我上的是同一節(jié)課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。
【案例】
出示本班學生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？
生：夏原德。
師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得�？纯此碾p手是多么的靈巧呀？
師：正是因為我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質(zhì)疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案�？磮D說話的時候，學生的積極性也是比較高的。
梁老師設計的導入環(huán)節(jié)很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調(diào)手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
《人有兩個寶》說課設計 篇8
1、人有兩個寶
�。ǖ谝徽n時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內(nèi)的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數(shù)句子。
3、理解“做工”、“思考”“創(chuàng)造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創(chuàng)造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的�。�
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現(xiàn)在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調(diào)：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數(shù)數(shù)看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
�。ǘ┳x準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創(chuàng)造”認讀 平翹舌音要注意
2）現(xiàn)在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發(fā)學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
�、俪鍪緯�69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
�、谛〗M交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”�！ �
3、啟發(fā)想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教學反思：
這節(jié)課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節(jié)課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：
一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教學設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規(guī)中矩。這樣的課堂也是規(guī)規(guī)矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發(fā)揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環(huán)節(jié)的處理上實在智慧十足。
來看幾個環(huán)節(jié)的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們?nèi)说膬蓚�寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創(chuàng)造”
我的教學：
1）什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創(chuàng)造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創(chuàng)造”
3）出示小朋友創(chuàng)作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創(chuàng)造出的各種各樣的葉子畫，其實創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造”一下子就把“創(chuàng)造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創(chuàng)造”一詞和孩子們的生活聯(lián)系起來，如果在說完愛迪生發(fā)明電燈就是“創(chuàng)造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創(chuàng)造出來的？小朋友，你創(chuàng)造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創(chuàng)造“不再遙遠�，F(xiàn)在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創(chuàng)造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯(lián)系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發(fā)。今年是我第三次教一年級，發(fā)現(xiàn)自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發(fā)言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理��！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送” 到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發(fā)言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
《人有兩個寶》說課設計 篇9
《人有兩個寶》教學反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發(fā)，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學反思
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。
在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數(shù)量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養(yǎng)學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當?shù)刂笇W生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.
《人有兩個寶》的教學反思
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質(zhì)疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動手操作中體驗了創(chuàng)造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。
《人有兩個寶》說課設計 篇10
1、小小手
拉拉手，拍拍手，
我們都有一雙手，
做早操，拍皮球，
寫字畫畫都用手。
小小手，小小手，
你是我們的好朋友。
2、十個手指頭
一雙小小手，
十個手指頭，
有高有低，
有胖有瘦，
你幫我穿衣，
我?guī)湍憧劭邸?/p>
十個手指頭，
都是好朋友。
(袁秀蘭)
3、左手和右手
左手和右手，
兩家好朋友
左手加右手，
十個手指頭。
左手幫右手，
洗臉又漱口；
右手幫左手，
畫畫又打球。
左手離右手，
做事沒幫手，
右手離左手，
干啥都發(fā)愁。
左手和右手，
永遠不分手，
左手和右手，
永遠是朋友。
(朱述新)
《人有兩個寶》說課設計 篇11
一、教學目標:
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習慣
二、教學重點難點: 識字、寫字、朗讀、背誦。
三、教學具準備及輔助活動:生字卡片。
四、課時安排：兩課時
第一課時
一、導入新課
1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪咤，哪咤的本領可真大，他有幾樣法寶呢？
人的本領也很大。
�。ò鍟叭恕保瑀én，認讀漢字。人：兩筆寫成，一撇一捺 ）
2、人有什么本領？
3、聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。
rényǒu liǎnggè bǎo
板書課題: 人 有 兩 個 寶
練讀課題，突出“兩個”（學習生字“個：人字頭上加一豎 ）
二、初步感知
1、讀了課題后，你們一定很想知道，人有哪兩個寶？
2、看圖，啟發(fā)學生說話。
�、艜�68頁圖：圖上畫了什么？
引導學生說出天真活潑的小朋友都有兩個寶：雙手和大腦
⑵按從左到右，從上到下的順序觀察69頁圖：
圖上的小朋友們分別在干什么？
練習用一句話把每一幅小圖圖意說出來。
三、自讀課文
1、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
2、這首兒歌共幾句話？
四、再讀課文
1、指名分句讀課文，相機正音，指導停頓。
2、分句朗讀，重點讀準下列字音：
“雙手”（都是翹舌音）
“思考”（“思”平舌音）
“創(chuàng)造”（前翹舌，后平舌）
五、游戲：快樂紅蘋果
如果學生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會變笑臉，小老師帶領大家齊讀。
如果學生把“蘋果”上的生字讀錯了，蘋果就會變哭臉，重新再讀。
六、誦讀第一句
1、指名讀第一句。
2、這句話告訴我們什么？
3、指導朗讀第一句。
�、欧蹲x。（重讀“兩個、雙手、大腦”）
⑵領讀。
4、雙手和大腦分別有什么本領呢？下節(jié)課再學習。
〔本課語言淺顯，教學時，以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感�！�
七、指導寫字：人、個、手、大、工
1、記憶字形（投影演示）
2、指導筆順，重點是：手
手：從上到下，先橫后豎
3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。
4、教師范寫
5、學生臨寫，教師巡回指導
6、評價作業(yè)。
�。�1）學生觀察生字。
手：起筆是撇，稍平
大：一橫中間站個人
�。�2）自評（寫完一個跟書中的范字比）。
�。�3）互評（同桌、全班評相結合）。
《人有兩個寶》第二課時
蔣琛
一、導入
1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪吒，哪吒的本領可真大，他有幾樣法寶呢？
a人的本領也很大。因為我們每個人都有（生答：兩個寶。）
b人有哪兩個寶呢？（生答）
c請同學們讀讀書上的第一句話。（請學生試讀文中的句子，師出示掛圖幫助理解）
2、指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的 動作） 提醒學生“人有兩個寶”的“個”字要輕聲。
二、細讀課文
1、學習第二句
�、偬釂枺弘p手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
�、诶斫狻白龉ぁ�
a、（出示詞語卡片“做工”學生認讀。）
請大家看看老師手中的卡片，齊讀。
�。ǔ鍪緯�69頁圖，請學生看圖后說一說：）
請同學們仔細觀察書本上第69頁插圖，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？
�。ㄒ龑W生有序地看圖，并把話說完整）
老師這里也想給同學們提個小建議：請小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。
b、同桌交流：你的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“我的雙手會……”句式）（引導學生說完整話）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
③理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）出示“思考”,認讀。
b、小組討論：觀察圖上的插圖：
圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？
做航模的小朋友在想什么？
拉手風琴的小朋友在想什么？
（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。
2、學習第三句
�、僭鯓佑煤眠@兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
�、诶斫狻皠�(chuàng)造”
a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學生認讀后，
b、師小結：創(chuàng)造就是想出新方法、做出新東西。比如以前沒有電燈，發(fā)明家愛迪生做了上萬次試驗，把它創(chuàng)造出來了。世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們用手又用腦創(chuàng)造出來的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創(chuàng)造。
③怎樣才能有創(chuàng)造？出示“用手又用腦”，認讀。
a、你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創(chuàng)造呢？比如說我給你一個橡皮泥，你能創(chuàng)造出什么？（魚、畫畫、寫字）
�。ㄒ龑W生說完整話）
b、隨機進行擴展想像及說話訓練。
（例：你想畫什么樣的魚？你想寫怎樣的字？）
�、軒煟和瑢W們在平時用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調(diào)“又”）。
⑤指導朗讀第三句。重讀：又、創(chuàng)造
3、聽老師范讀課文。
�、倌阌羞@么好的寶貝，你覺得自豪嗎？
②你能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？
四、試背課文
1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創(chuàng)編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了我們第一節(jié)課提出的小問號，還背出了課文，希望小朋友們在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、指導寫字：用、有、才
1、記憶字形 （用是月加一豎），分別他們找個朋友。
2、指導筆順，用：第一筆是：“丿”（先豎后撇）
3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。
4、教師范寫
5、學生臨寫，教師巡回指導
6、評價作業(yè)。
（1）自評（寫完一個跟書中的范字比）。
（2）互評（同桌、全班評相結合）。動手動腦，做中活學
六、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創(chuàng)造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創(chuàng)造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創(chuàng)造’展示，均給予充分表揚；強調(diào)手、腦并用。
七、課外延伸，情趣盎然
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創(chuàng)造一件小物品。
八、板書設計：
人有兩個寶
做工 思考
用手又用腦
創(chuàng)造
《人有兩個寶》教學反思
蔣琛
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質(zhì)疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“它們有什么本領？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“我的雙手會……”、“你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？”、“給你一個橡皮泥，你能創(chuàng)造出什么？？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
這節(jié)課也有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀不夠多，缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子結合生活實際中自己的感受說說手的作用就是一個挺好的訓練點，但設計時想得不錯，可有教學實踐中由于種種原因，學生的說話訓練沒能到位。
2、由于時間緊張，因此一些教學環(huán)節(jié)被遺漏。如：教師范讀課文；生字范寫；以及及時的小結。
3、在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略必然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
《人有兩個寶》說課設計 篇12
小學生的具體形象思維占主導，本課中利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。課上設計“采蘑菇”小游戲，就是為了讓學生在游戲中反復記憶生字的讀音和字形。
《人有兩個寶》說課設計 篇13
(一)課前準備
收集課外活動照片、繪畫作品，做一次展示。
本課生字卡片、課文朗讀的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1.識字教學
學習生字，注意讀準“雙、能、勞”的音，區(qū)分“工——公”的字義、用法�！皠凇薄皠印眱蓚�字中都有“力”，可指導學生用勞動需要出力來記住字形。
2.寫字教學
教寫字，可重點指導以下幾個字。
雙：兩個“又”寫法不同。左邊是偏旁，第二筆是點；右邊是“又”字，第一筆橫撇要左伸到點下，第二筆是捺。
做：左中右結構，左邊要窄些，中間稍短些，右與左一般高，三部分要寫得緊湊些。
辦：筆順是力辦，先中間后兩邊。兩點向外。
才：第三筆是撇，不能寫成“寸”。
(三)詞句教學
“雙手會做工，大腦會思考�！本渲械摹白龉ぁ辈皇菃沃父闪饣顑�，而是泛指工作、做事。“思考”指動腦筋想辦法�？梢龑W生聯(lián)系生活實際說說雙手會做哪些事，大腦會想些什么，不要抽象地理解。
“用手又用腦，才能有創(chuàng)造�！本渲械摹皠�(chuàng)造”是指想出并做出新的來。要通過實例讓學生具體理解。
(四)朗讀指導
首先要讀準字音，注意“不用”“不好”中“不”的讀法不同，“事情”的“情”讀輕聲。其次，兒歌的讀法與詩歌有相似之處，即讀出節(jié)奏，詞語要連讀，如“兩件寶”“做不好”“辦不到”“一切創(chuàng)造”等。
在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式幫助學生記憶，還可跟著朗讀錄音練習背誦。
(五)練習提示
第四題是引導學生聯(lián)系生活實際的練習。“動腦筋”就是想辦法去克服困難做某件事。話題的范圍比較寬，可以講自己的事情，也可以講看到或聽到的別人的事情。教師要注意引導，通過交流，深化對“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”的認識。
(六)擴展活動
開展一次手工制作競賽活動。如：發(fā)給每人一張紙，獨立完成一件作品(畫、折、剪、貼等均可)，看看誰的最出色。請做得好的同學說說自己怎樣想、怎么做的，有的還可以再演示一次。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
《人有兩個寶》說課設計 篇14
一、教學目標：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
二、教學重難點
1、將課文讀正確、流利、有感情。朗讀背誦課文、識寫漢字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得最后一句話的意思。
三、教學準備
投影片、詞語、準備書上的插圖和一張白紙
四、教學過程：
一、揭題導入
1、小朋友們，今天我們來學習一篇新課文。（出示課題）
2、里面有兩個生字，會讀嗎？（出示卡片）指名讀
3、
老師這里還有一個詞（出示詞：兩個寶）這里的“個”和剛才讀的“個”讀音有何不同？“個”單獨一個字讀第四聲，但在這個詞中讀輕聲，要讀得短而輕（領讀——指名讀）
4、詞讀好了，誰能把課題讀好？（指名讀——齊讀）
5、讀了之后，你想知道什么呢？
6、小朋友們，你們真愛思考，現(xiàn)在就請大家?guī)е@些問題讀讀課文。注意看清拼音，讀準每個字的字音。
二、初讀課文
1、自由讀課文 要求：把字音讀準
2、剛才大家讀得這么認真，這些字寶寶們已經(jīng)迫不及待地要跳出來考考大家了，你們能接受考驗嗎？
開火車讀生字卡片，正音——齊讀
3、大家讀得真棒，為了獎勵大家，老師要送給大家一些大蘋果，你看，這些蘋果又大又紅，想要嗎？但這些大蘋果都有一個詞，誰能讀得又準確又響亮，大蘋果就歸誰。為了讓大家都有機會，在小組里互相練習一下。（小組練習——誰來摘一摘這些大蘋果？）
4、字詞都讀好了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好
再讀課文
5、（出示課文）每行后面都有一個標點符號，像個小蝌蚪的叫逗號，像個小圓圈的是句號。看到句號就是一句話，這篇課文一共有幾句話？
指名分句讀（正音，指導）——指名讀全文——齊讀
三、理解課文
1、出示第一句：什么樣的東西才能稱為寶？
是啊，最珍貴、最重要的東西才是寶。人有哪兩個寶呢？
2、雙手和大腦，這兩個都是我們的寶啊！誰再來讀讀？指名讀
3、瞧，這就是我們的一個寶貝——手（師伸出手，）我們來認識一下手，這里是手心，手背，手掌。
4、手會干什么呢？（出示： 雙手會做工）誰來讀？
5、手的作用可大了。老師的手可以改作業(yè)，寫字，把教師布置的很漂亮，你的手會趕什么呢？
6、（看圖）瞧，這些小朋友們在干什么呢？（練習說話：有的……有的……還有的……）
7、
人還有一個寶是什么呢？有什么作用呢？（出示圖）看，圖上的小朋友在這些事情的時候，回想些什么呢？（練習說完整的話：做模型的同學會想……，彈琴的小朋友會想……）
8、腦指揮手做工，手實現(xiàn)腦的想法，這兩個寶的用處可真大呀！誰來把這句話讀讀？
9、這兩個寶這么好，我們該怎么用呢？（出示最后一句話）自己讀一讀你有什么問題嗎？
讓學生拼圖來理解用手，用腦和創(chuàng)造。
1老師給大家三個圖形，請大家只用手，腦子里什么都不想，在紙上拼一拼，看看能拼出什么？
2、下面請同學只用大腦思考，想好自己要拼什么圖案，但不許動手。 停，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
3、好，我們現(xiàn)在既用手又用腦，在紙上拼一拼（欣賞學生的作品）小朋友，你們通過用手又用腦，拼出了與別人不同的圖案，這就叫做——生答
對，陶行知爺爺說得好，“人有兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，飯也吃不飽，用手不用腦，快要被打倒，手腦全都用，才是開天辟地的大好佬�！眲偛牛覀冇檬钟钟媚X終于解決了自己提出的兩個問題！你能談談自己現(xiàn)在的心情嗎？讓我們通過朗讀把此時的心情表達出來吧！
四、學習生字 人 個
�。�1）讀一讀 （2）指導學生觀察它們的形狀，比較異同點 （3）說筆順，書空（4）范寫，生描紅、練習寫
反思與建構：
一、發(fā)揮小班特色，培養(yǎng)學生小組合作能力
這是學生上完拼音，接觸到的第一篇課文，針對學生拼音能力不夠均衡這一特點，我先讓學生自己借助拼音自己去讀課文，要求讀準字音。然后請小組長把事先準備好的生字卡片拿出來用自己喜歡的方式讀卡片，注意糾正組員的錯音。老師邊巡視邊指導組長和組員的錯誤。提醒學生讀時聲音不能太大，不能影響別的組。然后老師檢查小組讀詞情況，集體糾正。在這基礎上，讓學生讀詞兒，指導學生把詞兒連讀，再讀課文，提出要求，把句子讀連貫，讀通順，最后指名讀課文，正音。若這樣堅持下去，學生的合作學習的習慣會養(yǎng)成，小組長的管理能力會提高。
二、改變學習方式，體現(xiàn)學生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發(fā)問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題質(zhì)疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“用這兩個寶能做什么呢？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實際，符合學生年齡特點
一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、并讓學生動手去拼一拼，去想一想，來體會：“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己的創(chuàng)造作品，很好地解決了教學難點。這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
《人有兩個寶》說課設計 篇15
教學內(nèi)容
小學語文（蘇教版）一年級上冊第一課《人有兩個寶》。
教材分析
本課是根據(jù)陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內(nèi)容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
學生分析
學習本單元時，學生入學將近兩個月，已學完了漢語拼音，認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識字和閱讀經(jīng)驗，掌握了一定的學習方法。
設計理念
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！边@就要提倡一些新型的學習方式——自主、合作、探究，構建平等、民主、合作共同發(fā)展的師生關系，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。課堂上給學生提供充分的時間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。因此在設計本課時，教師希望學生始終處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，通過觀察、質(zhì)疑、思考、聯(lián)系生活，主動合作認識生字，學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發(fā)展。
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
教學重、難點： 朗讀背誦課文、識寫漢字
教學準備： 投影片、詞語
教學時間： 兩課時
第一課時
一、導入新課
1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據(jù)學生回答板書
rén
“人”，生認讀漢字。）
2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整
rényǒu liǎnggè bǎo
板書課題: 人有兩個寶）
(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)
3、生看拼音認讀課題。
二、初步感知
1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據(jù)回答提醒學生讀時強調(diào)“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）
2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）
（評：引導學生就課題發(fā)問，既培養(yǎng)了學生的分析能力，也調(diào)動了學生閱讀探究的積極性）
3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創(chuàng)造的字音）。
三、細讀課文
1、學習第一句
①大家讀過課文后，現(xiàn)在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）
②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
2、學習第二句
�、偬釂枺弘p手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“做工”
a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”句式）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
�。ㄔu：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內(nèi)容，使文字內(nèi)容實在化，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）
③理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）
b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
�、苤笇Ю首x第二句。
3、學習第三句
�、僭鯓佑煤眠@兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“創(chuàng)造”
a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農(nóng)民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創(chuàng)造，世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們的創(chuàng)造。）
b、請學生談一談是怎么創(chuàng)造出來的？
�、蹘煟和瑢W們在平時用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調(diào)“又”）。
④指導朗讀第三句。
（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調(diào)動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了語言表達能力）
4、聽老師范讀課文。
（評：一年級學生閱讀經(jīng)驗貧乏，教師在學生理解內(nèi)容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）
四、試背課文
1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創(chuàng)編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
�。ㄔu：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變?yōu)橛腥の兜亩鄻踊顒�，學生參與積極性高。）
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
�。ㄔu：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)）
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發(fā)現(xiàn)的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、拓展活動：（課后完成）
1、課外閱讀注音連環(huán)畫故事《魯班是怎樣發(fā)明鋸的》
2、畫一畫《五十年后的新淮安》
3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）
（評：閱讀連環(huán)畫故事不僅培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內(nèi)容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）
設計意圖：
一、改變學習方式，體現(xiàn)學生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發(fā)問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題質(zhì)疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。
二、聯(lián)系生活實際，符合學生年齡特點
一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
《人有兩個寶》說課設計 篇16
教學要求
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養(yǎng)成用手又用腦的好習慣。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、出示課題：人有兩個寶
�。�1）認讀生字，讀題
�。�2）“寶”什么意思
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
�。�1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
�。�3）出示：雙手大腦
（4）指導朗讀第一句話。
�。�5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節(jié)課再學。
2、學習生字。
�。�1）出示：人個大手
（2）自學生字�？垂P順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時
一、復習認讀生字
二、精讀練習
1、學習第一句
�。�1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
�。�2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發(fā)學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發(fā)看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句
（1）指名朗讀
�。�2）啟發(fā)學生領會什么是“創(chuàng)造”。
（3）小結
�。ㄈ┛磮D試背課文
�。ㄋ模┲笇懽帧�
課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
《人有兩個寶》說課設計 篇17
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會三個生字：“人”、“個”、“又”。
3、指導學生借助拼音讀通課文，借助圖畫理解課文內(nèi)容，知道人的雙手和大腦的巨大作用。
4、培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成用手用腦的好習慣。
教學重點： 指導學生學會“人”、“個”、“又”三個生字，讀好課文，讀出自己對課文的獨特理解。
教學難點： 指導學生在觀察中理解，在朗讀中感悟。
設計理念：
學生是語文學習的主人，語文教學特別是對于一年級而言應為學生創(chuàng)設好良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。本課的教學就是根據(jù)一年級學生的身心特點和認知規(guī)律，從興趣入手，利用媒體、圖片、實物等手段創(chuàng)設輕松愉悅的情境，把學生帶入課文具體的語言環(huán)境中，利用多種策略，激活課堂，提高效率。在積累、感悟、運用中為一年級學生打下扎實的語文基礎。
學情分析：
學習本課時，學生入學已兩個多月，已經(jīng)學完了漢語拼音，認識了部分生字，有一定的學習生字和小短文的經(jīng)驗，掌握了一定的學習方法，但他們的年齡特點又決定了教師要對學生進行任何一項訓練，都必須給他們提供充分的時間和空間。
板書設計：
人有兩個寶
雙手 大腦
做工 思考
有創(chuàng)造
課后反思：
學生是學習的主人，但上了本課后我感受到了對于一年級學生而言，教師充分的引導是必要而且是必需的，教師只有讓自己的語言充滿優(yōu)誘惑才能讓學生始終處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，同時也感受到了在觀察和聯(lián)系生活中思考是一年級學生知識能力得到發(fā)展的有效途徑。
教學過程設計
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
一、談話激趣，引入新課
小朋友，你們覺得世界上誰的本領最大？
教師口述：老師覺得呀世界上本領最大的不是別的，正是人。因為我們的衣、食、住、行，有多少東西是人創(chuàng)造出來的呀！
那你知道人為什么有這么大的本領嗎？因為人有兩個寶（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
學生各抒己見，根據(jù)已有經(jīng)驗說出自己獨特的看法。
學生觀察，教師利用多媒體出示各種畫面。
學生自由朗讀課題，在老師的指導下讀準輕聲，讀好課題后說說自己想知道什么。
學生自由讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
小學生的思維以直觀形象思維為主，選取一些生活中常見的畫面，有助于激發(fā)學生的學習興趣。
“提出一個問題比解決一個問題更重要”，想學生所想，解決學生所需，才是教師的主要任務。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機出示詞語卡片“才能”“創(chuàng)造”指名讀后讓小朋友把這些詞帶到課文中再讀全文。
三、以讀為本，讀中理解
教師適機板書“雙手”后，指導學生認識一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。
教師引導：雙手的作用可大了，老師的手每天要批改作業(yè)，要干家務事
同桌互相讀課文，說說哪些詞難讀，然后提醒同桌。
學生說說自己通過讀知道了什么？
學生可能回答說知道了人的兩個寶是指雙手和大腦。
學生剛學完拼音，對拼音的運用還不是很熟練，讓學生自己說難讀的詞，既能了解學生的需要，又能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們自主學習的意識。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
那你的雙手會干些什么呢？
出示文中圖片，引導學生說說這些小朋友在用手干什么？
出示“雙手會做工，大腦會思考�！睂W生自由讀后教師引導：那么圖上的小朋友在做這些事情的時候他們會想些什么呢？
四、質(zhì)疑問難，合作交流
學生各抒己見，然后再說一說自己還知道哪些人的手還會干什么，如：媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會開汽車......
學生用“有的......有的......還有的......”說成一段完整的話。
學生用完整的話表述，如：做模型的同學會想......
學生再說說自己在干某件事時會想些什么。
學生自讀全文，質(zhì)疑問難。
學生可能提出：“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”是什么意思？
學生小組內(nèi)結合所見所聞
從說自己到周圍人再到圖上的小朋友，他們的手分別會干什么，體現(xiàn)了說話的層次性。
充分利用教材本身及開發(fā)的資源進行說話和思維訓練。
教師在充分了解學情的
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機引導：其實我們小朋友用手又用腦也會有了不起的創(chuàng)造。瞧（出示學生創(chuàng)作的各種頭飾、手工等）這不就是咱們自己的創(chuàng)造嗎？
五、指導寫字
結合板書在梳理課文的過程中引出本課要學的生字“人”“個”“又”，激趣：現(xiàn)在就讓我們用上這兩個寶來學好這三個生字吧。
教師適機指導區(qū)分“人字頭”與“人”的區(qū)別及撇和捺在不同字中的變化。
或自身經(jīng)歷討論交流。
學生再讀課文，讀出自己的理解。
學生觀察字形，說說如何才能記住字形并寫美觀
認真看老師范寫，描紅
基礎上預設了可能出現(xiàn)的問題，又通過實物展示拉近了和“創(chuàng)造”這一“大概念”的距離，難點不攻自破。
讓學生自己觀察，自己體驗，同時對學生進行系統(tǒng)、細致的寫字指導，為學生寫一手漂亮的字奠定基礎。