《人有兩個寶》第二課時教學設計（精選16篇）

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇1

　　一、檢查生字

　　1、昨天我們學習了《人有兩個寶》的生字，以及初讀了課文。下面我們先來檢查一下生字詞的學習情況。

　　2、聽寫詞語：人才大手用水個子工人又去了

　　二、導入，揭示課題

　　1、小朋友們，請大家猜猜誰的本領最大啊？（人）

　　是的，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車、輪船、飛機，還有各種各樣的機器……都是人的勞動創造出來的。

　　2、請再想一想：人怎么會有這么大的本領的？（人有兩個寶）

　　3、對，人有兩個寶。給兩（liang）寶（bao）注音。

　　4、領讀課題。

　　三、精讀課文

　　學習第一句：

　　過渡：人有哪兩個寶呢？小朋友們把課文的第一句讀一讀就知道了。

　　1、指名讀第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。

　　給雙（shuang）腦（nao）注音。

　　2、（1）師范讀，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。

　　（2）指名讀

　　（3）集體讀

　　（4）男女生比賽讀。

　　學習第二句

　　過渡：為什么說人的手和腦是人的兩個寶呢？自由讀讀下面一句找找答案。

　　1、一個學生讀課文：雙手會做工，大腦會思考。

　　2、師正音，給會（hui）注音。

　　3、師領讀，生跟讀。

　　4、什么是做工啊？我們來看圖，圖上的小朋友在干嗎？我們的雙手會干嗎？

　　做工這里指干活，做事情。

　　什么是思考？圖上的小朋友在想什么？你知道嗎？

　　思考就是動腦筋想問題的想辦法。

　　師總結：他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　5、（1）師范讀第二句，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。

　　（2）指名讀

　　（3）分組讀

　　學習第三句

　　過渡：我們怎么用好這兩個寶呢？

　　1、指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。

　　2、正音給創（chuang）造(zao )注音

　　3、什么是創造？工人叔叔做出了哪些東西？農民伯伯在田里種出了哪些東西？如果給你一些橡皮泥你能捏出什么東西啊？

　　師總結：小朋友們，無論我們做什么事情都要用手又用腦，手腦并用才能有許許多多的新創造。

　　4、（1）師領讀，生跟讀。

　　（2）指名讀，師生共同評價。

　　（3）男女生比賽讀。

　　本課總結：

　　1、這首兒歌我們學完了，大家都會讀了，有沒有小朋友會背出來的？

　　2、先背給你的同桌聽聽。

　　3、指名背

　　4、會背的站起來背，不會背的可以看書讀，不過要加油啊。

　　課堂作業：

　　把課文補充完整。

　　人有兩個寶

　　有兩寶，

　　雙和腦。

　　雙會做，

　　腦會思考。

　　腦，

　　能有創造。

　　板書：

　　人有兩個寶

　　liang　 shuang　　nao

　　人有兩個寶，雙手和大腦。

　　zuo 　　nao si kao

　　雙手會做工，大腦會思考。

　　neng chuang zao

　　用手又用腦，才能有創造。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇2

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版》一年級語文上冊課文第一課

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。

　　2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。

　　3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。

　　教學重難點：

　　創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。

　　教學具準備

　　教師準備：實物投影、錄音機、圖片或投影片等；學生各準備一張16K的白紙。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激趣導入

　　1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?

　　2.錄音范讀(要求認真傾聽)。

　　3寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。

　　二、愉快學習，主動求知

　　1.播放錄音讓學生邊聽邊學。

　　2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)

　　3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)

　　4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。

　　5.實物創設情景.積極導思，突破難點。

　　展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》

　　三、動手動腦，做中活學

　　1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)

　　2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。

　　四、表演朗讀，嘗試背誦

　　1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?

　　2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。

　　3.嘗試背誦，邊背邊表演。

　　4.邊背誦邊表演比賽。

　　5.全體學生有感情地齊背，并錄音。

　　6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。

　　五、課外延伸，情趣盎然

　　1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。

　　2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇3

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發明創造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創造的含義.

　　在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發現,積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質疑"人到底有哪兩寶呢 ",吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進"為什么說它們是寶 ","我們怎樣用這兩個寶 ",學生有了前一問的經驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.

　　一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內容時,將課文與直觀形象的插圖相聯系,與學生的生活實際相聯系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解"雙手會做工"中的"做工"時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說"會(在)用雙手做什么" 從而理解"做工"是用手做事的意思.進而聯系學生的生活,讓學生說說"我的雙手會……"除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 "自己做事時大腦會想些什么 ","自己曾經創造了什么新東西 "這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內容的內化,又有效地培養了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產生樂學,愛學的情感.

　　當然本節課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字.例如,學生學習"人"這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律,激發學生學習漢字的興趣,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情.

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。

　　一.把識字寫字教學落到實處

　　本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。

　　1.讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。

　　2.不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了

　　二、培養學生自主學習的能力

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。

　　讀課題后，我引導學生發現問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足并提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。

　　例：

　　出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。

　　師：同學們你們發現，這三個字有什么相同的地方嗎？

　　生：他們都由一個人字。

　　師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。

　　生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

　　生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。

　　師：你們真是火眼金金呀！

　　學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。

　　三、低年級學生的養成教育

　　陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。

　　例一：

　　“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。

　　例二：

　　“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

　　四、教師對課堂生成問題的把握

　　當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個題，把課文和孩子的現實生活相聯系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。

　　教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇4

　　一、教學目標:           

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣

　　二、教學重點難點:　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　三、教學具準備及輔助活動:生字卡片。

　　四、課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪咤，哪咤的本領可真大，他有幾樣法寶呢？

　　人的本領也很大。

　　（板書“人”，rén，認讀漢字。人：兩筆寫成，一撇一捺 ）

　　2、人有什么本領？

　　3、聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。

　　rényǒu liǎnggè bǎo

　　板書課題: 人  有 兩 個 寶

　　練讀課題，突出“兩個”（學習生字“個：人字頭上加一豎 ）

　　二、初步感知

　　1、讀了課題后，你們一定很想知道，人有哪兩個寶？

　　2、看圖，啟發學生說話。

　　⑴書中68頁圖：圖上畫了什么？

　　引導學生說出天真活潑的小朋友都有兩個寶：雙手和大腦

　　⑵按從左到右，從上到下的順序觀察69頁圖：

　　圖上的小朋友們分別在干什么？

　　練習用一句話把每一幅小圖圖意說出來。

　　三、自讀課文

　　1、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、這首兒歌共幾句話？

　　四、再讀課文

　　1、指名分句讀課文，相機正音，指導停頓。

　　2、分句朗讀，重點讀準下列字音：

　　“雙手”（都是翹舌音）

　　“思考”（“思”平舌音）

　　“創造”（前翹舌，后平舌）

　　五、游戲：快樂紅蘋果

　　如果學生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會變笑臉，小老師帶領大家齊讀。

　　如果學生把“蘋果”上的生字讀錯了，蘋果就會變哭臉，重新再讀。

　　六、誦讀第一句

　　1、指名讀第一句。

　　2、這句話告訴我們什么？

　　3、指導朗讀第一句。

　　⑴范讀。（重讀“兩個、雙手、大腦”）

　　⑵領讀。

　　4、雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學習。

　　〔本課語言淺顯，教學時，以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。〕

　　七、指導寫字：人、個、手、大、工

　　1、記憶字形（投影演示）

　　2、指導筆順，重點是：手

　　手：從上到下，先橫后豎

　　3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。

　　4、教師范寫

　　5、學生臨寫，教師巡回指導

　　6、評價作業。

　　（1）學生觀察生字。

　　手：起筆是撇，稍平

　　大：一橫中間站個人

　　（2）自評（寫完一個跟書中的范字比）。

　　（3）互評（同桌、全班評相結合）。

　　《人有兩個寶》第二課時

　　蔣琛

　　一、導入

　　1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪吒，哪吒的本領可真大，他有幾樣法寶呢？

　　a人的本領也很大。因為我們每個人都有（生答：兩個寶。）

　　b人有哪兩個寶呢？（生答）

　　c請同學們讀讀書上的第一句話。（請學生試讀文中的句子，師出示掛圖幫助理解）                      

　　2、指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的  動作）         提醒學生“人有兩個寶”的“個”字要輕聲。                                        

　　二、細讀課文                                  

　　1、學習第二句

　　①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“做工”

　　a、（出示詞語卡片“做工”學生認讀。）

　　請大家看看老師手中的卡片，齊讀。

　　（出示書上69頁圖，請學生看圖后說一說：）

　　請同學們仔細觀察書本上第69頁插圖，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？

　　（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　老師這里也想給同學們提個小建議：請小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。

　　b、同桌交流：你的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“我的雙手會……”句式）（引導學生說完整話）

　　c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　③理解“思考”

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）出示“思考”,認讀。

　　b、小組討論：觀察圖上的插圖：

　　圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？

　　做航模的小朋友在想什么？

　　拉手風琴的小朋友在想什么？

　　（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　④指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句

　　①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“創造”

　　a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，

　　b、師小結：創造就是想出新方法、做出新東西。比如以前沒有電燈，發明家愛迪生做了上萬次試驗，把它創造出來了。世界上出現的新東西、新事情都是人們用手又用腦創造出來的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創造。

　　③怎樣才能有創造？出示“用手又用腦”，認讀。

　　a、你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？比如說我給你一個橡皮泥，你能創造出什么？（魚、畫畫、寫字）

　　（引導學生說完整話）

　　b、隨機進行擴展想像及說話訓練。

　　（例：你想畫什么樣的魚？你想寫怎樣的字？）

　　④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

　　⑤指導朗讀第三句。重讀：又、創造

　　3、聽老師范讀課文。

　　①你有這么好的寶貝，你覺得自豪嗎？

　　②你能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？

　　四、試背課文

　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

　　3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了我們第一節課提出的小問號，還背出了課文，希望小朋友們在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　五、指導寫字：用、有、才

　　1、記憶字形 （用是月加一豎），分別他們找個朋友。

　　2、指導筆順，用：第一筆是：“丿”（先豎后撇）

　　3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。

　　4、教師范寫

　　5、學生臨寫，教師巡回指導

　　6、評價作業。

　　（1）自評（寫完一個跟書中的范字比）。

　　（2）互評（同桌、全班評相結合）。動手動腦，做中活學

　　六、動手動腦，做中活學

　　1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)

　　2.選部分同學的“小創造’展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。

　　七、課外延伸，情趣盎然

　　1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。

　　2.動手又動腦：創造一件小物品。

　　八、板書設計：

　　人有兩個寶                    

　　做工　　　　　思考

　　用手又用腦

　　創造

　　《人有兩個寶》教學反思

　　蔣琛

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“它們有什么本領？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“我的雙手會……”、“你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？”、“給你一個橡皮泥，你能創造出什么？？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　這節課也有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、朗讀不夠多，缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子結合生活實際中自己的感受說說手的作用就是一個挺好的訓練點，但設計時想得不錯，可有教學實踐中由于種種原因，學生的說話訓練沒能到位。

　　2、由于時間緊張，因此一些教學環節被遺漏。如：教師范讀課文；生字范寫；以及及時的小結。

　　3、在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略必然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇5

　　佚名

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、故事導入  ，揭示課題

　　1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。

　　2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。

　　3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。

　　4、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題。

　　（2）“寶”什么意思？

　　從圖上你能看出來人有哪兩個寶？

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　認讀。

　　“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。

　　（4）指導朗讀第一句。

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　教師范寫。

　　學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示：雙手大腦兩個寶人

　　認讀。

　　給“人”、“大”、“手”找朋友。

　　2、人有哪兩個寶？

　　二、繼續精讀訓練

　　1、學習第二句。

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？

　　（1）指名讀第二句。

　　（2）出示：會

　　認讀。

　　（3）雙手會干什么？

　　出示：做工

　　認讀。

　　“做工”這兒指做事情，干活兒。

　　觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？

　　出示：雙手會。

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。

　　（4）大腦會干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？

　　做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。

　　（5）指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句。

　　我們怎樣才能用好這兩個寶呢？

　　（1）指名讀第三句。

　　（2）出示：才能創造

　　認讀。

　　“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。

　　（3）怎樣才能有創造？

　　出示：用手又

　　認讀。

　　（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？

　　（5）指導朗讀第三句。

　　三、總結全文

　　這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。

　　四、朗讀、背誦全文

　　五、學習生字

　　1、出示：會工用又才

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　（1）教師范寫。

　　（2）學生描紅。

　　（3）學生在《習字冊》上練寫。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇6

　　一、謎語導入，揭示課題　　1、猜謎語。引出課題。　　2、出示課題：人有兩個寶　　（1）認讀生字，讀題。　　（2）“寶”什么意思？　　從圖上你能看出來人有哪兩個寶？　　二、初讀　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。　　1、范讀。　　2、學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。　　3、兒歌共幾句話？　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。　　三、精讀　　1、學習第一句。　　指名讀第一句。人有哪兩個寶？板書：雙手大腦　　 認讀。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。　　指導朗讀第一句。　　2、學習第二句。　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？　　雙手會干什么？　　板書：做工　　理解：“做工”這兒指做事情，干活兒。　　觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？　　練習說話：雙手會（ ）。　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。　　大腦會干什么呢？　　“思考”什么意思？　　觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？　　做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。　　指導朗讀。　　3、學習第三句。　　我們怎樣才能用好這兩個寶呢？　　指名讀第三句。　　板書：才能創造　　理解：創造之意：“創造”就是想出、做出的事情。舉一起科學家發明的故事。　　怎樣才能有創造？　　出示：用手又用腦

　　播放動畫：《大頭兒子小頭爸爸——大頭捶背器》結合課文理解用手又用腦。

　　四、總結全文　　這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。　　五、學習生字

　　六、作業。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇7

　　佚名

　　教學要求

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間 兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題

　　（2）“寶”什么意思

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　（4）指導朗讀第一句話。

　　（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。

　　2、學習生字。

　　（1）出示：人個大手

　　（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。

　　（3）指導寫字。

　　第二課時

　　一、復習認讀生字

　　二、精讀練習

　　1、學習第一句

　　（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？

　　（2）齊讀，注意詞兒連讀。

　　2、學習第二句

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？

　　（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。

　　（2）指導看圖，理解“做工”。

　　（3）啟發看圖想象，理解“思考”。

　　（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？

　　3、學習第三句

　　（1）指名朗讀

　　（2）啟發學生領會什么是“創造”。

　　（3）小結

　　（三）看圖試背課文

　　（四）指導寫字。

　　課后小結：

　　這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇8

　　教材分析：

　　本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　教學要求：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的的7個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的好習慣。

　　教學時間：兩課時

　　教具準備：生字卡片、帶有部分生字的實物。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、興趣導入，揭示課題

　　1、（拿出學生的手工作品）這是我們班小朋友的手工作品，漂亮嗎？猜猜是誰畫（做）的？

　　師小結：他們做得這么好，看來他們不僅有一雙靈巧的手，還有一個聰明的腦袋。有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要，是我們的兩個寶。

　　2、揭示課題：

　　rényǒuliǎnɡ ɡe bǎo

　　1 人有 兩 個 寶

　　指名看拼音讀課題。

　　師指導：注意“個”本來是第四聲（出示“個”），誰來讀一讀？在這兒變成輕聲，要讀得輕一點，誰來讀一讀？

　　你知道人的兩個寶是什么嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、過渡語：為什么說雙手和大腦是我們的兩個寶呢？我們來聽一聽課文。

　　（播放動畫課文錄音）

　　2、小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀讀或問問小組的同學。

　　學生打開書自由地讀課文。

　　3、學生在小組內匯報朗讀。小組成員互相評議、正音。

　　4、（出示課文）現在老師要來檢查一下你們有沒有讀準字音。

　　指名讀一讀課文，相機出示學生易讀錯或讀不準的字詞，及時正音。

　　5、課文中的生字和生詞你都會讀了，相信課文你也會讀了。請你把這些生字詞帶到課文中去讀一讀課文。

　　6、指名讀課文，男生和女生比賽讀課文。要求讀得正確、流利。

　　三、指導寫字

　　1、剛才課文中的字音大家讀得很好，現在老師把幾個生字單個抽出來，你還認識嗎？（出示帶拼音的生字）指名讀，正音。開火車領讀。

　　去掉拼音你還認識嗎？（出示去拼音的生字）指名讀，齊讀。

　　2、想一想你在平時的生活中見過哪個字？（如：“雙匯火腿腸”的“雙”、“寶寶霜”的“寶”等）

　　3、你們喜歡猜謎語嗎？說個謎語給你猜，請你從這些字中找出答案：

　　（出示： 雙個大寶會）

　　兩個“又”在一起。（雙）

　　生說謎面給其余學生猜。

　　4、做小練習：

　　tiān yì bǐ chénɡ lìnɡ yí ɡè zì

　　添一 筆 成 另一 個 字：

　　人（ ） （ ）

　　大（ ）

　　5、課文中還有幾個要求我們會寫的字。

　　（出示生字：）rén ɡè dà

　　人個 大

　　（1）組詞。

　　（2）自主合作識字：

　　這三個字里有沒有相同的地方？（都有“人”）

　　這些“人”在寫時有沒有變化？小組討論。

　　(3) 指導說筆順：

　　人：第一筆是什么？（撇）第二筆是什么？（捺）

　　學生書空筆順。

　　師范寫，并指導筆畫在田字格中的位置。（“撇”，從豎中線上部起筆，收筆時輕一點，讓撇帶有小尖刀。“捺”，從撇的起筆往下一點處起筆。起筆要輕，捺要有腳，寫到腳時停一停，輕輕提起寫腳尖。）

　　看一看“人”在田字格的什么位置？

　　比較“人一八”。

　　個：上面是什么？下面是什么？學生書空筆順。

　　師范寫，指導：“人字頭”要往上寫一點，基本寫在橫中線的上方，豎寫在豎中線上。

　　大：說筆畫名稱。書空。

　　師范寫，指導：“橫”寫在橫中線上方，“撇”是豎撇。

　　比較：“大一太”。

　　6、學生在書上按筆順描紅。

　　7、學生在《習字冊》上描紅。

　　四、總結

　　我們班小朋友真能干，不但用大腦認識了好多的生字，還用雙手學會了寫幾個字，老師真為你們高興。雙手和大腦是人的兩個寶，課后，希望同學們用自己的兩個寶去學會更多的字，好嗎？

　　教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、 充分發揮小班的優勢

　　小班由于人數少，因此我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　二、重視識字教學

　　識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。小學階段要求低年級認識1800個，會寫1200個。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來

　　“修訂版大綱”提出了多認少寫的要求，對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　（3）通過多種形式，激發學生識字的興趣。

　　本節課的教學過程中，我采用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調動了學生識字的積極性。

　　今天的漢字是從象形文字演變而來的，根據造字原理可以使抽象的漢字符號形象化。本節課的教學中，我沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇9

　　【教材簡析】：

　　《人有兩個寶》這篇兒歌共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，同時配有兩幅插圖，使我們知道人的雙手和大腦的作用是很大的，它們是人身上不可缺少的，非常重要的兩個寶物，要從小養成用手用腦的習慣。

　　【教學理念】：

　　這篇課文是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　【教學目標】：

　　⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

　　⒉復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　【教學重點】：識字、寫字、朗讀和背誦。

　　【教學難點】：能聯系課文，體會雙手和大腦的作用。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、創設情境，導入課題

　　⒈猜字謎：一撇一捺，支撐天下。

　　師根據學生回答板書：“人” （指名認讀）

　　⒉師：你知道有哪些人？

　　【設計意圖：興趣是孩子探求知識，認識事物的推動力。在課堂中要培養孩子的興趣，首先應抓住導入環節。課題是文章的眼睛，以課題作為突破口，發散開去，便能輻射全文，起到綱舉目張的效果。一開始給孩子們創設一種情境，讓孩子們通過猜字謎引出“人”。再讓學生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中國人、外國人。這樣新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍。】

　　⒊今天我們就學習一篇有關寫人的一首兒歌。　　板書課題: 人有兩個寶

　　⒋齊讀課題。

　　二、初步課文，感知文意

　　⒈讀了課題后，在你的腦海里產生了哪些小問號？

　　【設計意圖：《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性。】

　　⒉小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。

　　⒊老師配樂范背課文。

　　【設計意圖：對一年級孩子而言，老師是神圣的，是他們學習的榜樣。老師繪聲繪色的朗讀，會令孩子羨慕不已。所以，引導孩子擺脫頓讀、指讀的比較有效的辦法是老師多示范，這樣降低朗讀的難度易于引起孩子的興趣，使他們真正地做到“我要讀” 。】　

　　⒋學生自由地朗讀課文，要求：

　　⑴借助拼音讀準字音。

　　⑵注意詞兒連讀。

　　⒌檢查：⑴生字的字音是否讀準了；⑵檢查詞語是否讀正確了。

　　⒍精讀課文，要求：

　　⑴把句子讀通順。

　　⑵邊讀邊思考：這首兒歌共有幾句話？

　　⒎指名分句朗讀課文，師生共同參與評價。

　　三、精讀感悟，整體感知

　　⒈學習第一句

　　⑴大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？　　　

　　⑵指導朗讀，注意詞兒連讀。　　　

　　⒉學習第二句　　

　　⑴提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？

　　⑵理解“做工”　　　

　　①出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會       ”句式）

　　【設計意圖：一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“的雙手會          ”、“自己做事時大腦會想些什么？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。】

　　③師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！　　　

　　⑶理解“思考”

　　①我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？　　

　　②小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）　　

　　③師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。　　

　　④指導朗讀第二句。（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）　

　　⒊學習第三句　　　

　　⑴怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？

　　⑵理解“創造”　　

　　①師述：老師在教小朋友學漢語拼音時，覺得畫四線格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，于是就動手做了起來，（用預先做好的紙板畫四線格）你們看，是不是簡單多了？這就是————“創造”！

　　②出示詞語“創造”，學生認讀。

　　③小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？　

　　④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

　　【設計意圖：陶行知先生在《創造的教育》一文中對“創造”的意義作了詮釋：“……由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”末了兩句的意旨是人想要有所創造，必須“用手又用腦”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有強調作用，強調了雙手和大腦必須協同運用，也就是把思想和行動統一起來，才能有所發現、有所創造。通過將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力。】

　　⑤這塊紙板除了可以畫四線格之外，還可以畫五線譜、河川、海草。（老師板畫）

　　【設計意圖：畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸。】

　　⑥指導朗讀第三句。

　　⒋齊讀課文。

　　【設計意圖：一年級學生閱讀經驗貧乏，在學生理解內容的基礎上適時再讀全文，能較好地全方位定位語感，有助于學生更好地理解課文。】

　　⒌試背課文

　　⑴看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　⑵學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　【設計意圖：通過自我展示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。】　

　　⑶師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　四、教學生字，指導書寫　

　　⒈指名讀：人、個

　　⒉指導書寫“人”和“個”的筆順。（多媒體出示）

　　⒊學生在書上描紅。

　　⒋指導“人”和“個”在田字格中所占的位置。（老師在黑板上范寫）

　　⒌學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。

　　【設計意圖：在寫字教學中要重視過程與方法，先出示讓學生初步感受漢字的形體美。然后說筆順，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。再按筆順描紅，最后臨帖。按照這樣的要求進行教學，學生的書寫才能學得扎實，寫得漂亮。】

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇10

　　小學生的具體形象思維占主導，本課中利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。課上設計“采蘑菇”小游戲，就是為了讓學生在游戲中反復記憶生字的讀音和字形。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇11

　　《人有兩個寶》教學反思

　　四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

　　《人有兩個寶》教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.

　　《人有兩個寶》的教學反思

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《人有兩個寶》是蘇教版語文一年級上冊的一篇課文，本課的寫字要求是會寫“人、大、個、用、又”等八個字。“人、大、個”這三個字都含有基本筆畫“撇”“捺”，由于在漢字中的位置不同，寫法上也就同中有異，這是本課寫字教學的重點和難點。為了幫助學生正確、端正地書寫“人、大、個”三個字，掌握同一筆畫在不同漢字中的書寫要領，于是設計與制作了本微課。

　　教學目標：

　　1、技能目標：學習“人、個、大”，能讀準音，認清形，并能正確的書寫。

　　2、認知目標：通過觀察 分析“人、個、大”三個字的在田字格中的不同位置，比較它們的異同，培養學生的觀察能力、分析能力和模仿能力。

　　3、情感目標：培養學生良好的書寫習慣，初步感受漢字的形體美。

　　教學重點：

　　正確書寫“人、個、大”。

　　教學難點：

　　觀察“人、個、大”三個字的在田字格中的不同位置，比較它們的異同。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，揭示“人”字。

　　小朋友，你喜歡猜謎語嗎？先來玩個猜字謎的游戲吧。

　　設計意圖：猜謎語是小學生非常喜愛的游戲活動，由謎語引出要學習的生字，能快速激發了學生參與學習的熱情。

　　二、讀準字音，認清字形。

　　1、“人”字是個翹舌音，跟我讀，“人”。

　　2、“人”由哪兩個基本筆畫組成，你看出來了嗎？

　　3、漢字是一門古老的藝術，看圖，了解“人”的古文字和現在的簡體字的樣子。

　　設計意圖：把圖畫與漢字相比較，利用圖畫識記漢字，即學習了漢字，又感受了漢字的演變，使枯燥的漢字學習變得有趣了。

　　三、口頭組詞，積累詞語。

　　你能給“人”字找朋友嗎，開動腦筋想一想，說一說。

　　四、形近字比較，鞏固識字。

　　1、觀察“八”和“人”，比較異同。

　　2、講解“八”和“人”的寫法。

　　3、示范寫“人”。

　　3、小朋友，請你來動手寫一寫吧。

　　設計意圖：把形近字進行比較，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別，有助于學生新舊知識的銜接，

　　五、漢字變魔術，學習“個 大”。

　　1、認讀“個”和“大”。

　　2、講解“個”和“大”，用熟字加筆畫的方法來記住這兩個字。

　　3、比較“人、個、大”的異同。

　　4、示范寫“個、大”。

　　5、小朋友，請你打開書本，在書上描紅吧。

　　設計意圖：

　　在學習“人”的基礎上再學習“個”“大”，即降低了難度又能幫助學生區分這三個形近字。讓學生在興趣盎然中識字，不但能熟練地掌握漢字，還能習得識字的方法，快速高效地識字。

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇13

　　以趣出發，巧釋“創造”——《人有兩個寶》教學案例

　　同桌互讀課文，多讀幾遍，互相交流：我知道了什么。

　　生：我知道了我們人有兩個寶，是雙手和大腦。

　　生：我們的雙手會做工，大腦會思考。

　　生：用手又用腦，才能有創造……

　　師：是啊，雙手和大腦是我們人類的兩個寶，小朋友你們有這兩個寶嗎？拿出自己的小手，在紙上畫一畫，好嗎？

　　學生在紙上畫出自己的手。

　　師：“這是————會————”拿出它勇敢地向大家夸夸自己的雙手。

　　學生帶著圖展示，并用句式練習說話。

　　生：這是一雙胖胖的小手，它會寫字。

　　生：這是一雙小小的手，它會畫畫、打乒乓。

　　生：這是一雙靈巧的小手，它會種樹、做飛機模型、還會拉二胡。

　　……

　　師：小朋友可真能干，讓老師也來夸夸自己的雙手好嗎？這是一雙瘦而大的手，它會寫文章、打電腦、洗衣服、……小朋友，不光老師有手，工人叔叔、農民伯伯、解放軍、科學家……他們都有自己的雙手，你能夸夸他們的雙手嗎？

　　生：農民伯伯在田里種出了稻子、小麥、蔬菜、水果、棉花……這些都是我們人類需要的。

　　生：工人叔叔在工廠里做出了鉛筆、文具盒、書包，還造出了輪胎、自行車、，摩托車、汽車……給我們人類帶來了方便。

　　生：解放軍叔叔用自己的雙手扛著槍在保衛祖國。

　　生：科學家用自己的雙手制造了火箭、宇宙飛船……

　　師：同學們科學家僅僅用自己的雙手就能創造出這么多東西嗎？

　　生：還需要用大腦好好地思考。

　　師小結：世界上許許多多的新東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做，用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的新創造。

　　反思：創造這個詞，對于低年級學生來說，是一個很難理解的詞語。教師注重從兒童的視角出發，用“畫一畫”這個充滿童趣的要求，將美術和語文交*整合，極大地激發學生學習的興趣，夸一夸自己的雙手更是對“雙手會做工”的拓展延伸，培養了學生在具體的語境中運用語言的能力。

　　教師由學生的小手——老師的大手，自然而然地遷移到農民伯伯、工人叔叔、解放軍、科學家等許許多多的手，注重聯系生活實際理解詞語，循循善誘，使學生真正理解什么是創造！

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1.能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重、難點：

　　指導學生朗讀、背誦和識字、寫字

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，學習生字人個

　　(1)小朋友，你們知道這個世界上是什么最聰明嗎？（人）對，我們生活中看的電視，用的冰箱，開的汽車，住的樓房都是人創造發明出來的。你們知道人為什么這么聰明嗎？告訴你吧！就是因為人身上有兩個寶貝呢！

　　板書：1、人有兩個寶（齊讀課題）

　　(2)學習人（人與八區別，范寫人）

　　學習個（與人字聯系起來，人字頭，范寫個。題目中的個讀輕聲，齊讀兩個寶）

　　二、初讀課文，練習朗誦

　　（1）人有兩個寶這兩個寶貝到底是什么呢？為什么說他們是人身上的兩個寶呢？我們打開書本第68頁，一起學習陶行知爺爺為我們小朋友寫的一首兒歌。自己大聲地讀讀。

　　指名讀1~2人。這首兒歌一共有幾句話？（3句）

　　（2）聽磁帶錄音，學生再自讀。齊讀。

　　三、分析課文

　　（一）學習第一句

　　（1）讀了這首詩，你一定知道人又哪兩個寶了吧？（齊說）

　　板書：雙手

　　大腦

　　（2）舉起你的雙手，左手和右手加起來就是一雙手。齊讀。

　　用你的雙手拍拍自己的腦袋，這就是大腦。齊讀。

　　（3）出示卡片手（幾筆組成？組詞。范寫。注意橫撇的寫法）

　　出示卡片大（組詞。大就是太下少一點。）

　　（二）學習第二句

　　（1）雙手和大腦都是人的兩個寶貝，他們分別有什么本領呢？誰來讀讀第二句？

　　板書：做工

　　思考

　　做工：指做事情，干活兒。

　　書上的小朋友會用雙手做哪些事兒呢？你的雙手會做什么？

　　（2）小結：說手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　（3）那大腦會干什么？思考是什么意思？

　　你們看他們在做這些事情的時候會想些什么問題呢？

　　（4）小結：是啊，要把這些事做好，不僅要用手，還要用腦，所以說雙手和大腦是人的兩個寶！

　　齊讀一二兩句。

　　（三）學習第三句

　　（1）那我們怎么樣才能用好這兩個寶貝呢？

　　指名讀。板書：創造

　　（2）什么是創造？下面我們來聽一個《魯班是怎樣發明鋸子》的故事。

　　1、誰能告訴老師魯班和徒弟上山砍樹一開始用的是什么工具？

　　2、用斧子砍樹好不好砍？為什么？

　　3、是啊，斧子砍樹一天砍不了幾棵，太慢了，眼看工期近了，魯班非常著急，就自己爬上山去看，這時發生了件什么事？

　　4、魯班心里很納悶：一根小草，怎么會這樣厲害？竟然劃破了手指呢？他仔細一看，發現了什么？

　　5、這時魯班腦子里想到了什么？

　　6、于是他怎么做？結果怎樣？

　　小結：就這樣魯班發明了一種新的工具鋸。這就是一個創造呀！誰能說說魯班為什么能發明創造出鋸子呢？用書上的話就是用手又用腦，才能有創造！

　　板書。

　　四、總結全文

　　是啊，我們一般人去爬山，如果手被小草葉子劃破了，心里只會想：真倒霉！不會去想小草葉子為什么能劃破手，更不會去模仿小草葉子的樣兒去造一把鋸子。魯班能發明創造鋸子，就是因為他很會用人身上的兩個寶雙手和大腦。我們從小要能養成用手又用腦的好習慣，也一定會有發明創造的。

　　五、齊讀、齊背

　　做動手操

　　六、寫字

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇15

　　教學內容

　　小學語文（蘇教版）一年級上冊第一課《人有兩個寶》。

　　教材分析

　　本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　學生分析

　　學習本單元時，學生入學將近兩個月，已學完了漢語拼音，認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識字和閱讀經驗，掌握了一定的學習方法。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。這就要提倡一些新型的學習方式自主、合作、探究，構建平等、民主、合作共同發展的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。課堂上給學生提供充分的時間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。因此在設計本課時，教師希望學生始終處于探索和發展的狀態，通過觀察、質疑、思考、聯系生活，主動合作認識生字，學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重、難點：

　　朗讀背誦課文、識寫漢字

　　教學準備：

　　投影片、詞語

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據學生回答板書

　　rén

　　人，生認讀漢字。）

　　2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整

　　rényǒu

　　liǎnggè

　　bǎo

　　板書課題:

　　人有兩個寶）

　　(評：一石激起千層浪，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)

　　3、生看拼音認讀課題。

　　二、初步感知

　　1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據回答提醒學生讀時強調兩個，寶是指寶貝）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）

　　2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

　　（評：引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）

　　3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。

　　三、細讀課文

　　1、學習第一句

　　①大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）

　　②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

　　2、學習第二句

　　①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解做工

　　a、出示詞語卡片做工學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說雙手會句式）

　　c、師：雙手會做工，做工就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　（評：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）

　　③理解思考

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝大腦在干什么呢？（生回答）

　　b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是思考，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　④指導朗讀第二句。

　　3、學習第三句

　　①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解創造

　　a、出示詞語卡片創造學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）

　　b、請學生談一談是怎么創造出來的？

　　③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調又）。

　　④指導朗讀第三句。

　　（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力）

　　4、聽老師范讀課文。

　　（評：一年級學生閱讀經驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）

　　四、試背課文

　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

　　3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。）

　　4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養學生的語文素養）

　　5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　五、拓展活動：（課后完成）

　　1、課外閱讀注音連環畫故事《魯班是怎樣發明鋸的》

　　2、畫一畫《五十年后的新淮安》

　　3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工）

　　（評：閱讀連環畫故事不僅培養學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）

《人有兩個寶》第二課時教學設計 篇16

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、故事導入  ，揭示課題

　　1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。

　　2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。

　　3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。

　　4、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題。

　　（2）“寶”什么意思？

　　從圖上你能看出來人有哪兩個寶？

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　認讀。

　　“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。

　　（4）指導朗讀第一句。

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　教師范寫。

　　學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示：雙手大腦兩個寶人

　　認讀。

　　給“人”、“大”、“手”找朋友。

　　2、人有哪兩個寶？

　　二、繼續精讀訓練

　　1、學習第二句。

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？

　　（1）指名讀第二句。

　　（2）出示：會

　　認讀。

　　（3）雙手會干什么？

　　出示：做工

　　認讀。

　　“做工”這兒指做事情，干活兒。

　　觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？

　　出示：雙手會。

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。

　　（4）大腦會干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？

　　做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。

　　（5）指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句。

　　我們怎樣才能用好這兩個寶呢？

　　（1）指名讀第三句。

　　（2）出示：才能創造

　　認讀。

　　“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。

　　（3）怎樣才能有創造？

　　出示：用手又

　　認讀。

　　（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？

　　（5）指導朗讀第三句。

　　三、總結全文

　　這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。

　　四、朗讀、背誦全文

　　五、學習生字

　　1、出示：會工用又才

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　（1）教師范寫。

　　（2）學生描紅。

　　（3）學生在《習字冊》上練寫。