在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計（通用16篇）
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會三個生字：“人”、“個”、“又”。
3、指導學生借助拼音讀通課文，借助圖畫理解課文內容，知道人的雙手和大腦的巨大作用。
4、培養學生從小養成用手用腦的好習慣。
教學重點： 指導學生學會“人”、“個”、“又”三個生字，讀好課文，讀出自己對課文的獨特理解。
教學難點： 指導學生在觀察中理解，在朗讀中感悟。
設計理念：
學生是語文學習的主人，語文教學特別是對于一年級而言應為學生創設好良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。本課的教學就是根據一年級學生的身心特點和認知規律，從興趣入手，利用媒體、圖片、實物等手段創設輕松愉悅的情境，把學生帶入課文具體的語言環境中，利用多種策略，激活課堂，提高效率。在積累、感悟、運用中為一年級學生打下扎實的語文基礎。
學情分析：
學習本課時，學生入學已兩個多月，已經學完了漢語拼音，認識了部分生字，有一定的學習生字和小短文的經驗，掌握了一定的學習方法，但他們的年齡特點又決定了教師要對學生進行任何一項訓練，都必須給他們提供充分的時間和空間。
板書設計：
人有兩個寶
雙手 大腦
做工 思考
有創造
課后反思：
學生是學習的主人，但上了本課后我感受到了對于一年級學生而言，教師充分的引導是必要而且是必需的，教師只有讓自己的語言充滿優誘惑才能讓學生始終處于探索和發展的狀態，同時也感受到了在觀察和聯系生活中思考是一年級學生知識能力得到發展的有效途徑。
教學過程設計
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
一、談話激趣，引入新課
小朋友，你們覺得世界上誰的本領最大？
教師口述：老師覺得呀世界上本領最大的不是別的，正是人。因為我們的衣、食、住、行，有多少東西是人創造出來的呀！
那你知道人為什么有這么大的本領嗎？因為人有兩個寶（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
學生各抒己見，根據已有經驗說出自己獨特的看法。
學生觀察，教師利用多媒體出示各種畫面。
學生自由朗讀課題，在老師的指導下讀準輕聲，讀好課題后說說自己想知道什么。
學生自由讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
小學生的思維以直觀形象思維為主，選取一些生活中常見的畫面，有助于激發學生的學習興趣。
“提出一個問題比解決一個問題更重要”，想學生所想，解決學生所需，才是教師的主要任務。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機出示詞語卡片“才能”“創造”指名讀后讓小朋友把這些詞帶到課文中再讀全文。
三、以讀為本，讀中理解
教師適機板書“雙手”后，指導學生認識一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。
教師引導：雙手的作用可大了，老師的手每天要批改作業，要干家務事
同桌互相讀課文，說說哪些詞難讀，然后提醒同桌。
學生說說自己通過讀知道了什么？
學生可能回答說知道了人的兩個寶是指雙手和大腦。
學生剛學完拼音，對拼音的運用還不是很熟練，讓學生自己說難讀的詞，既能了解學生的需要，又能讓學生自己發現問題，培養他們自主學習的意識。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
那你的雙手會干些什么呢？
出示文中圖片，引導學生說說這些小朋友在用手干什么？
出示“雙手會做工，大腦會思考。”學生自由讀后教師引導：那么圖上的小朋友在做這些事情的時候他們會想些什么呢？
四、質疑問難，合作交流
學生各抒己見，然后再說一說自己還知道哪些人的手還會干什么，如：媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會開汽車......
學生用“有的......有的......還有的......”說成一段完整的話。
學生用完整的話表述，如：做模型的同學會想......
學生再說說自己在干某件事時會想些什么。
學生自讀全文，質疑問難。
學生可能提出：“用手又用腦，才能有創造”是什么意思？
學生小組內結合所見所聞
從說自己到周圍人再到圖上的小朋友，他們的手分別會干什么，體現了說話的層次性。
充分利用教材本身及開發的資源進行說話和思維訓練。
教師在充分了解學情的
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機引導：其實我們小朋友用手又用腦也會有了不起的創造。瞧（出示學生創作的各種頭飾、手工等）這不就是咱們自己的創造嗎？
五、指導寫字
結合板書在梳理課文的過程中引出本課要學的生字“人”“個”“又”，激趣：現在就讓我們用上這兩個寶來學好這三個生字吧。
教師適機指導區分“人字頭”與“人”的區別及撇和捺在不同字中的變化。
或自身經歷討論交流。
學生再讀課文，讀出自己的理解。
學生觀察字形，說說如何才能記住字形并寫美觀
認真看老師范寫，描紅
基礎上預設了可能出現的問題，又通過實物展示拉近了和“創造”這一“大概念”的距離，難點不攻自破。
讓學生自己觀察，自己體驗，同時對學生進行系統、細致的寫字指導，為學生寫一手漂亮的字奠定基礎。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇2
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
2.復習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.
教學重難點:
識字和寫字,鞏固漢語拼音.
理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.
教學時間:兩課時
教學準備:生字卡片 課件
教學過程:
第一課時
一 謎語導入
師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜
(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花
會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)
(是手)
師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!
(出示:課題:人有兩個寶)
二 理解題意
師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是后鼻音 而且是邊音)
師:這個題目是什么意思 (我們人類有兩個寶貝)
師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎
(看動畫片,并思考問題)
師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什么了嗎
(是雙手和我們的大腦)
師:那為什么說雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文
三 介紹作者
師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺
(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)
師:那么陶行知爺爺到底為什么要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什么呢
四 初讀課文
師:請大家打開書,自由的讀課文,
要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞
(學生自由讀課文和生字詞)
檢查自讀情況:
出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考
才能 有創造)
(各種形式的讀)
(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是后鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )
(各種形式再讀)(去拼音讀)
(學生各種形式再讀課文)
五 初步理解課文
師:你能說一說為什么手和大腦是人的兩個寶貝嗎
(指名說)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)
(理解詞語:做工和思考)
(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)
師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!
(一起讀課文)
六 指導寫字
出示生字
說一說你怎么記住這些字
形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸
觀察字在格子中的位置
老師范寫 學生書空
學生在田字格里練習寫生字
七 作業設計
1.給生字擴詞
2.熟讀課文
第二課時
一 復習導入
師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎么樣
(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)
(出示課文 一起再讀)
二 理解課文 練習說話
師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什么嗎
(指名說)(老師板書:雙手 大腦)
師:那么我們先來說一說雙手對我們人類有什么作用呢
(指名說)(雙手會做工 做事)
師:請你說一說!
(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)
(學生討論后,自由討論 練習說話)
師:看來我們的小手可真能干!你喜歡我們的小手嗎
(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)
師:那為什么又說我們的大腦也是一個寶貝呢
(指名說:大腦會思考)
師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)
師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!
(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)
三 理解最后一句話
師:讓我們一起讀最后一句話!
(出示讀:用手又用腦,才能有創造)
師:這句話是什么意思呢
(要又用手也要用腦才能有創造)
師:什么叫創造 (就是發明,建造)
師:為什么陶行知爺爺要這樣說呢
許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎
(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)
(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)
師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的
手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功
所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最后的成功!
(出示最后一句話,學生讀)
(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然后再用小手寫出( ).)
(指名學生練說)
師:是啊!只有手腦并用,我們才能做一個有創造的人.
(板書:創造)
希望小朋友做什么事情都要又動腦又動手!
(一起有感情的讀一讀)
四 總結課文
師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的兩個寶貝,
第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦并用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!
(一起讀 背課文)
五 作業設計
1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦并用,才能( )
2.說一說在平時的學習生活中,
你有哪些事是先思考后用小手做出來的
六 板書設計
1.人有兩個寶貝
雙手 大腦
會做工 會思考
才能有創造
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇3
課題
1 人有兩個寶
教時
二課時
教學目的要求
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3. 讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣。
教學重點
識字、寫字、朗讀、背誦。
教
學
過
程
第一課時
一、 故事導入，揭示課題
1、 講愛迪生發明創造的故事。
2、 出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。
二、 初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。
1、 配樂朗讀。
2、 學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。
3、 這首兒歌共有幾句話？
4、 指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、 精讀訓練
1、 學習第一句。
（1） 指名讀第一句。
（2） 人有哪兩個寶》
（3） 出示：雙手 大腦
認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。
（4） 指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
（5） 雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課我們再學習。
2、 學習生字。
（1）出示：人 個 大 手
（2）自學生字。
看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、 指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、 復習
1、 出示：雙手 大腦 兩個寶 人
2、 給“人、大、手”找朋友。
3、 人有哪兩個寶？
二、 繼續精讀訓練
1、 為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？、
（1） 指名讀第二句。
（2） 出示“會”，認讀。
（3） 雙手會干什么？出示“做工”，認讀，理解詞義。
觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（ ）。你的雙手會做哪些事呢？
雙手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！
（4） 大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？
（5） 指導朗讀第二句。
2、 學習第三句。
（1） 指名讀第三句。
（2） 出示：才能 創造。理解“創造”的意思。
（3） 怎樣才能有創造？出示“用手 又”，認讀。
（4） 手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5） 指導朗讀第三句。
重讀“又”、“創造”。
三、 總結全文
四、 朗讀背誦全文
五、 學習生字
1、 出示：會、工、用、又、才。
2、 自學生字。看筆順圖，記憶字形、筆順 ，并分別給它們找朋友。再交流。
3、 指導寫字。
（1） 講清要點，教師范寫。（2） 學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
板
書
1 人有兩個寶 人 又 工 才 大
個 手 用 會（拼音略）
作業
描紅、仿影、朗讀。背誦課文
教
學
后
記
借助投影片這一具體形象直觀的教具，將學生帶入文中的意境之中，增強了主體感受，調動學生的情感參與，使學生對課文有一初步感知。
教學時，我們以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。而背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言，增長知識，同時可以全方位積淀語感經驗
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇4
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時
第一課時
一、故事導入 ，揭示課題
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手大腦兩個寶人
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又
認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文
五、學習生字
1、出示：會工用又才
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇5
教材分析：
本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
教學要求：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的的7個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的好習慣。
教學時間：兩課時
教具準備：生字卡片、帶有部分生字的實物。
教學設計：
第一課時
一、興趣導入，揭示課題
1、（拿出學生的手工作品）這是我們班小朋友的手工作品，漂亮嗎？猜猜是誰畫（做）的？
師小結：他們做得這么好，看來他們不僅有一雙靈巧的手，還有一個聰明的腦袋。有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要，是我們的兩個寶。
2、揭示課題：
rényǒuliǎnɡ ɡe bǎo
1 人有 兩 個 寶
指名看拼音讀課題。
師指導：注意“個”本來是第四聲（出示“個”），誰來讀一讀？在這兒變成輕聲，要讀得輕一點，誰來讀一讀？
你知道人的兩個寶是什么嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、過渡語：為什么說雙手和大腦是我們的兩個寶呢？我們來聽一聽課文。
（播放動畫課文錄音）
2、小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀讀或問問小組的同學。
學生打開書自由地讀課文。
3、學生在小組內匯報朗讀。小組成員互相評議、正音。
4、（出示課文）現在老師要來檢查一下你們有沒有讀準字音。
指名讀一讀課文，相機出示學生易讀錯或讀不準的字詞，及時正音。
5、課文中的生字和生詞你都會讀了，相信課文你也會讀了。請你把這些生字詞帶到課文中去讀一讀課文。
6、指名讀課文，男生和女生比賽讀課文。要求讀得正確、流利。
三、指導寫字
1、剛才課文中的字音大家讀得很好，現在老師把幾個生字單個抽出來，你還認識嗎？（出示帶拼音的生字）指名讀，正音。開火車領讀。
去掉拼音你還認識嗎？（出示去拼音的生字）指名讀，齊讀。
2、想一想你在平時的生活中見過哪個字？（如：“雙匯火腿腸”的“雙”、“寶寶霜”的“寶”等）
3、你們喜歡猜謎語嗎？說個謎語給你猜，請你從這些字中找出答案：
（出示： 雙個大寶會）
兩個“又”在一起。（雙）
生說謎面給其余學生猜。
4、做小練習：
tiān yì bǐ chénɡ lìnɡ yí ɡè zì
添一 筆 成 另一 個 字：
人（ ） （ ）
大（ ）
5、課文中還有幾個要求我們會寫的字。
（出示生字：）rén ɡè dà
人個 大
（1）組詞。
（2）自主合作識字：
這三個字里有沒有相同的地方？（都有“人”）
這些“人”在寫時有沒有變化？小組討論。
(3) 指導說筆順：
人：第一筆是什么？（撇）第二筆是什么？（捺）
學生書空筆順。
師范寫，并指導筆畫在田字格中的位置。（“撇”，從豎中線上部起筆，收筆時輕一點，讓撇帶有小尖刀。“捺”，從撇的起筆往下一點處起筆。起筆要輕，捺要有腳，寫到腳時停一停，輕輕提起寫腳尖。）
看一看“人”在田字格的什么位置？
比較“人一八”。
個：上面是什么？下面是什么？學生書空筆順。
師范寫，指導：“人字頭”要往上寫一點，基本寫在橫中線的上方，豎寫在豎中線上。
大：說筆畫名稱。書空。
師范寫，指導：“橫”寫在橫中線上方，“撇”是豎撇。
比較：“大一太”。
6、學生在書上按筆順描紅。
7、學生在《習字冊》上描紅。
四、總結
我們班小朋友真能干，不但用大腦認識了好多的生字，還用雙手學會了寫幾個字，老師真為你們高興。雙手和大腦是人的兩個寶，課后，希望同學們用自己的兩個寶去學會更多的字，好嗎？
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：
一、 充分發揮小班的優勢
小班由于人數少，因此我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。
二、重視識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。小學階段要求低年級認識1800個，會寫1200個。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來
“修訂版大綱”提出了多認少寫的要求，對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
（3）通過多種形式，激發學生識字的興趣。
本節課的教學過程中，我采用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調動了學生識字的積極性。
今天的漢字是從象形文字演變而來的，根據造字原理可以使抽象的漢字符號形象化。本節課的教學中，我沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇6
這是我上的第一節上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。
梁老師設計的導入環節很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設計。但是不同的`教學設計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇7
1、人有兩個寶
（第一課時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數句子。
3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創造”認讀 平翹舌音要注意
2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教后思考：
這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，
看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教案設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。
來看幾個環節的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創造”
我的教學：
1）什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”
3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。
而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送”到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇8
以趣出發，巧釋“創造”——《人有兩個寶》教學案例
同桌互讀課文，多讀幾遍，互相交流：我知道了什么。
生：我知道了我們人有兩個寶，是雙手和大腦。
生：我們的雙手會做工，大腦會思考。
生：用手又用腦，才能有創造……
師：是啊，雙手和大腦是我們人類的兩個寶，小朋友你們有這兩個寶嗎？拿出自己的小手，在紙上畫一畫，好嗎？
學生在紙上畫出自己的手。
師：“這是————會————”拿出它勇敢地向大家夸夸自己的雙手。
學生帶著圖展示，并用句式練習說話。
生：這是一雙胖胖的小手，它會寫字。
生：這是一雙小小的手，它會畫畫、打乒乓。
生：這是一雙靈巧的小手，它會種樹、做飛機模型、還會拉二胡。
……
師：小朋友可真能干，讓老師也來夸夸自己的雙手好嗎？這是一雙瘦而大的手，它會寫文章、打電腦、洗衣服、……小朋友，不光老師有手，工人叔叔、農民伯伯、解放軍、科學家……他們都有自己的雙手，你能夸夸他們的雙手嗎？
生：農民伯伯在田里種出了稻子、小麥、蔬菜、水果、棉花……這些都是我們人類需要的。
生：工人叔叔在工廠里做出了鉛筆、文具盒、書包，還造出了輪胎、自行車、，摩托車、汽車……給我們人類帶來了方便。
生：解放軍叔叔用自己的雙手扛著槍在保衛祖國。
生：科學家用自己的雙手制造了火箭、宇宙飛船……
師：同學們科學家僅僅用自己的雙手就能創造出這么多東西嗎？
生：還需要用大腦好好地思考。
師小結：世界上許許多多的新東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做，用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的新創造。
反思：創造這個詞，對于低年級學生來說，是一個很難理解的詞語。教師注重從兒童的視角出發，用“畫一畫”這個充滿童趣的要求，將美術和語文交*整合，極大地激發學生學習的興趣，夸一夸自己的雙手更是對“雙手會做工”的拓展延伸，培養了學生在具體的語境中運用語言的能力。
教師由學生的小手——老師的大手，自然而然地遷移到農民伯伯、工人叔叔、解放軍、科學家等許許多多的手，注重聯系生活實際理解詞語，循循善誘，使學生真正理解什么是創造！
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇9
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀,背誦課文;學會4個生字,認識筆畫.
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成手腦并用的好習慣,才能有所創造.
3.注重培養學生主動,積極,愉快的學習情感和學習態度等.
教學重難點:
創建愉快和諧的學習氛圍,促進學生自主學習,合作學習,懂得課文的意思.
教師準備:多媒體課件
教學過程:
一,創設情景,激趣導入
1,小朋友們!你們上節課初讀了課文,字都認識了嗎
2,指名學生讀生字.
3,指名學生讀課文.
二,愉快學習,主動求知
1,讓小朋友邊讀課文邊想一想,各人知道了什么 (自己喜歡的方式讀,讀幾遍)
2,分組交流討論:說說自己知道了什么 說說自己不同的意見.
(1)理解"做工"
a,出示書上69頁圖,請學生看圖后說一說:圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么 (引導學生把話說完整)
b,小組交流:人們的雙手還會做哪些事呢 (學生練說"雙手會……"句式)
c,體驗:將手背到后面吃東西.
d,師:雙手能做這么多的事,真是人的一個寶啊!
(2)理解"思考"
a,我們在用雙手做事時,我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢 (生回答)
b,拿出昨天發的白紙,展示自己將它變成什么 請學生談一談是怎么想出來的 然后,說說圖上的小朋友在想些什么
c,師:人們用雙手做事時,大腦同時也在想這件事,在動腦筋想問題想辦法,也就是"思考",這樣才能把事情做好,所以雙手和大腦是人的兩個寶.
d,指導朗讀第二句.
(3)理解"創造"
a,出示"神州六號"的圖片,告訴學生:許多科學家動腦筋想辦法,一次又一次地動手改進,在經過無數次失敗后,終于成功發射"神六",實現中國史上,多人多天在太空遨游的愿望,這就是"創造".
b,每個人都有自己的創造能力,要相信自己.動手體驗:拿出積木,現場搭.
c,師:光動手,不動腦那叫亂做;光動腦不動手,那叫空想.同學們在今天用手又用腦,才有了這么多的創造,以后做事更要邊做邊思考,用手又用腦(強調"又").
三,表演朗讀,嘗試背誦
1,指導學生朗讀全文:大家喜歡我們的手和腦嗎 看誰不僅能讀正確,流利,還能把喜歡兩個寶的感情讀出來
2,師:咱們敢不敢和錄音比一比,(聽錄音)接著,學生離開座位,邊讀邊加上動作表情,自由發揮.
3,嘗試背誦,邊背邊表演(面對聽課老師).
四,學習生字
1,出示:手,工,用,又,才.
2,說哪些字以前就認識,是在哪認識的
3,自學生字.讓學生當小老師,帶大家識字.看筆順圖,記憶字形,筆順,并分別給它們找詞語朋友或說句話.
4,指導寫字.
(1) 講清要點,教師范寫.
(2)學生描紅.
五,總結
學會了生字,我們不光能把課本上的課文讀好,還能讀課本以外的句子和文章呢.課后,我們還要比一比,看誰能用自己的兩個寶,認更多的字,讀更多的書,同學們有信心嗎
三,在動手操作中體驗知識
兒童與外部世界的聯系,是在動口,動手的實際操作中體驗的.手是學生再熟悉不過的了,學生可以說出手能做很多很多的事情,但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面,直接用嘴吃已經剝好的桔子,學生在大家的注視下根本無法吃到.隨后問該同學有何感覺:"難!".這樣學生更深刻地認識到"手"的確是人的"寶".再如:一年級學生對"動手又動腦,才能有創造"中的"創造"一詞難以理解,老師就讓學生用自己喜歡的方法,動手搭積木,學生們有的在搭小汽車,有的搭房子,有的在搭紅綠燈,運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西,在動手操作中體驗了創造的含義.
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇10
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、認識綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重難點：
1、朗讀背誦課文
2、理解“創造”的意思。
教學準備：
多媒體課件
一、導入課題
⒈小朋友，今天老師要帶著大家學習課文了，先請大家猜猜看，世界上誰的本領最大?(人)
是啊，我們吃的糧食、住的房子，穿的衣服還有乘坐的汽車、輪船、飛機以及使用的各種各樣的文具……都是人的勞動創造出來的。
⒉師：請小朋友們再想一想，人為什么會有這么大的本領呢?
板書課題:
人有兩個寶
3、誰能借上面的拼音來讀一讀課題。
指導：我們看看“個”上面的拼音有沒有聲調?那我們讀的時候就應該讀輕聲。
師范讀，生跟讀。誰再來把這個課題讀一讀?
人有兩個寶，不是三個也不是4個，那我們讀的時候就應該強調這兩個，把它讀重些，誰來試試?齊讀
二、初讀課文
1、讀了課題后，在你的腦海里產生了哪些小問號?
(“人有哪兩個寶?”、“為什么說它們是寶?”、“怎樣用這兩個寶?”)
2、你們真愛思考，其實小問號的答案就藏在課文里，現在就請大家讀讀課文。注意看清拼音，讀準每個字的字音。
3、自由朗讀課文
4、剛才大家讀得這么認真，生字寶寶們已經迫不及待地要跳出來考考大家了，你們能接受考驗嗎?
開火車讀生字卡片，正音——齊讀
5、字音都讀準了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好。再讀之前，咱們先來認識兩個新朋友。大家注意到沒有，課文每行后面都有一個標點符號，像個小蝌蚪的叫逗號，像個小圓圈的是句號。看到句號就是一句話。數數看，這篇課文一共有幾句話?
6、指名分句朗讀課文，重點讀準下列字音：
“雙手”(都是翹舌音) “思考”(“思”平舌音) “創造”(前翹舌，后平舌)
師生共同參與評價。齊讀。
三、精讀感悟
過渡：課文光會讀不行，還得弄懂每句話的意思。
學習第一句
1、指讀。什么樣的東西才能稱為寶?
寶就是寶貝，對我們來說最珍貴、最重要的東西才是寶。大家讀過這句話，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢?
2、雙手和大腦，這兩個都是我們的寶貝!誰來讀讀?指名讀(可邊讀邊做雙手摸頭的動作)
(板書：雙手大腦)
學習第二句
做工
1、雙手和大腦分別有什么本領呢?
2、還是先來認識一下我們的雙手吧。瞧，這就是我們的一個寶貝——手，這里是手心，手背，手指。
3、手的本領可大了。老師的手可以改作業，寫字，把教室布置得很漂亮，你的手會干什么呢?
4、小朋友可真能干。(看圖)瞧，這些小朋友們能干的小手在干什么呢?(練習說話：有的……有的……還有的……)
5、不光老師、小朋友有手，爸爸媽媽、工人叔叔、農民伯伯……他們都有自己的雙手，你能夸夸他們的雙手嗎?
6、所以課文中說：雙手會做工。板書：做工
“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊!
思考
我們在用雙手做事時，咱們的另一個寶貝——大腦在干什么呢?
1、(出示課件)看，圖上的小朋友在這些事情的時候，會想些什么呢?(練習說完整的話：做模型的同學會想……，彈琴的小朋友會想……)
(說說自己)
2、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，板書：思考這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦這兩個寶的用處可真大呀!誰來把這句話讀讀?
3、指導朗讀第二句。
學習第三句
1、這兩個寶這么好，我們該怎么用好它們呢?(出示最后一句話)誰愿意把最后一句讀給大家聽?
2、理解“創造”
板書：創造學生認讀。
3、什么是“創造”?
(就是造出以前沒有的新東西。)
對。以前沒有的，現在被你想出來的，做出來的，造出來的……這就是創造。
4、你們知道工人叔叔做出了哪些新東西?
(汽車、火車、輪船、飛機……)
5、那么，農民伯伯在田里種出了哪些新東西?
(以前的蔬菜又小又長，現在的又大又胖。即使是冬天，我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，這都是農民伯伯在塑料大棚里種出來的新品種。)
6、老師在教小朋友學漢字時，覺得畫田字格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，于是就動手做了起來，(用預先做好的紙板畫四線格)你們看，是不是簡單多了?這也是———“創造”!
7、小朋友們，你們做過哪些新東西?你又是怎樣做出來的?
8、師小結：世界上出現的新東西、新事物都是人們的創造。同學們以后做事也要邊做邊思考，用手又用腦(板書“﹥”)才能有所發現、有所創造。
9、指導朗讀第三句。齊讀課文。
四、試背課文
1、看圖齊讀課文,然后試背。
2、師用問題引背(人有幾個寶?雙手會什么?大腦會什么?怎樣用?)
3、學生試背，可自己創編動作。
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的?
我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
板書：rén yǒu liǎng ge bǎo 人有兩個寶
雙手做工
創造
大腦思考
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇11
教學要求
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題
（2）“寶”什么意思
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
（4）指導朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。
2、學習生字。
（1）出示：人個大手
（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時
一、復習認讀生字
二、精讀練習
1、學習第一句
（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句
（1）指名朗讀
（2）啟發學生領會什么是“創造”。
（3）小結
（三）看圖試背課文
（四）指導寫字。
課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇12
《人有兩個寶》教學反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學反思
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.
《人有兩個寶》的教學反思
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇13
佚名
教學要求
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題
（2）“寶”什么意思
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
（4）指導朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。
2、學習生字。
（1）出示：人個大手
（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時
一、復習認讀生字
二、精讀練習
1、學習第一句
（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句
（1）指名朗讀
（2）啟發學生領會什么是“創造”。
（3）小結
（三）看圖試背課文
（四）指導寫字。
課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇14
今天上了《人有兩個寶》第一課時，覺得以下幾方面做得比較成功：一、增強語文學習的趣味性。一年級的孩子活潑好動，我設計了兩個猜謎語的游戲環節，吸引了孩子們的注意力，學習的積極性也很高。二、調動學生學習的積極性 心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機，有了興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我注意抓住時機，對學生的表現給予適當的激勵，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的心態投入到學習中去。不足之處： 1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學中我會努力改進。2、朗讀課文不夠到位。
教學是門遺憾的藝術，雖然教學按預先設計的那樣完成了，可在教學中還有許多需改進的地方，如時間上前松后緊，教學機智還需不斷加強。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學更上一層樓！
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇15
一、教學目標：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
二、教學重難點
1、將課文讀正確、流利、有感情。朗讀背誦課文、識寫漢字。
2、理解課文內容，懂得最后一句話的意思。
三、教學準備
投影片、詞語、準備書上的插圖和一張白紙
四、教學過程：
一、揭題導入
1、小朋友們，今天我們來學習一篇新課文。（出示課題）
2、里面有兩個生字，會讀嗎？（出示卡片）指名讀
3、
老師這里還有一個詞（出示詞：兩個寶）這里的“個”和剛才讀的“個”讀音有何不同？“個”單獨一個字讀第四聲，但在這個詞中讀輕聲，要讀得短而輕（領讀——指名讀）
4、詞讀好了，誰能把課題讀好？（指名讀——齊讀）
5、讀了之后，你想知道什么呢？
6、小朋友們，你們真愛思考，現在就請大家帶著這些問題讀讀課文。注意看清拼音，讀準每個字的字音。
二、初讀課文
1、自由讀課文 要求：把字音讀準
2、剛才大家讀得這么認真，這些字寶寶們已經迫不及待地要跳出來考考大家了，你們能接受考驗嗎？
開火車讀生字卡片，正音——齊讀
3、大家讀得真棒，為了獎勵大家，老師要送給大家一些大蘋果，你看，這些蘋果又大又紅，想要嗎？但這些大蘋果都有一個詞，誰能讀得又準確又響亮，大蘋果就歸誰。為了讓大家都有機會，在小組里互相練習一下。（小組練習——誰來摘一摘這些大蘋果？）
4、字詞都讀好了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好
再讀課文
5、（出示課文）每行后面都有一個標點符號，像個小蝌蚪的叫逗號，像個小圓圈的是句號。看到句號就是一句話，這篇課文一共有幾句話？
指名分句讀（正音，指導）——指名讀全文——齊讀
三、理解課文
1、出示第一句：什么樣的東西才能稱為寶？
是啊，最珍貴、最重要的東西才是寶。人有哪兩個寶呢？
2、雙手和大腦，這兩個都是我們的寶啊！誰再來讀讀？指名讀
3、瞧，這就是我們的一個寶貝——手（師伸出手，）我們來認識一下手，這里是手心，手背，手掌。
4、手會干什么呢？（出示： 雙手會做工）誰來讀？
5、手的作用可大了。老師的手可以改作業，寫字，把教師布置的很漂亮，你的手會趕什么呢？
6、（看圖）瞧，這些小朋友們在干什么呢？（練習說話：有的……有的……還有的……）
7、
人還有一個寶是什么呢？有什么作用呢？（出示圖）看，圖上的小朋友在這些事情的時候，回想些什么呢？（練習說完整的話：做模型的同學會想……，彈琴的小朋友會想……）
8、腦指揮手做工，手實現腦的想法，這兩個寶的用處可真大呀！誰來把這句話讀讀？
9、這兩個寶這么好，我們該怎么用呢？（出示最后一句話）自己讀一讀你有什么問題嗎？
讓學生拼圖來理解用手，用腦和創造。
1老師給大家三個圖形，請大家只用手，腦子里什么都不想，在紙上拼一拼，看看能拼出什么？
2、下面請同學只用大腦思考，想好自己要拼什么圖案，但不許動手。 停，大家發現了什么？
3、好，我們現在既用手又用腦，在紙上拼一拼（欣賞學生的作品）小朋友，你們通過用手又用腦，拼出了與別人不同的圖案，這就叫做——生答
對，陶行知爺爺說得好，“人有兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，飯也吃不飽，用手不用腦，快要被打倒，手腦全都用，才是開天辟地的大好佬。”剛才，我們用手又用腦終于解決了自己提出的兩個問題！你能談談自己現在的心情嗎？讓我們通過朗讀把此時的心情表達出來吧！
四、學習生字 人 個
（1）讀一讀 （2）指導學生觀察它們的形狀，比較異同點 （3）說筆順，書空（4）范寫，生描紅、練習寫
反思與建構：
一、發揮小班特色，培養學生小組合作能力
這是學生上完拼音，接觸到的第一篇課文，針對學生拼音能力不夠均衡這一特點，我先讓學生自己借助拼音自己去讀課文，要求讀準字音。然后請小組長把事先準備好的生字卡片拿出來用自己喜歡的方式讀卡片，注意糾正組員的錯音。老師邊巡視邊指導組長和組員的錯誤。提醒學生讀時聲音不能太大，不能影響別的組。然后老師檢查小組讀詞情況，集體糾正。在這基礎上，讓學生讀詞兒，指導學生把詞兒連讀，再讀課文，提出要求，把句子讀連貫，讀通順，最后指名讀課文，正音。若這樣堅持下去，學生的合作學習的習慣會養成，小組長的管理能力會提高。
二、改變學習方式，體現學生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“用這兩個寶能做什么呢？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
三、聯系生活實際，符合學生年齡特點
一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、并讓學生動手去拼一拼，去想一想，來體會：“動手又動腦，才能有創造”。并展示自己的創造作品，很好地解決了教學難點。這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計 篇16
一、說教材
《人有兩個寶》是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫出的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內容。運用“我的雙手會……”的句式說話。
2.技能目標：學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。學寫兩個生字：用、才。
3.情感目標：通過本課的學習，讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
二、說學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，但教師應注意隨時引導，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。
三、教法
學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多種教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。
1.指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2.鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、學法
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2、動手動腦，做中活學
在學生充分掌握課文內容的基礎上，讓他們用課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干。學以致用。
五、教具準備
句式卡、詞語卡片、生字卡片。
六、為什么這樣教
1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。并且以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
2、這樣教落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀以及動手的能力。