《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思（通用9篇）
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇1
教材分析：
本課是根據(jù)陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實(shí)無華，內(nèi)容通俗易懂，符合兒童口語習(xí)慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學(xué)生理解課文。課文后田字格中有8個(gè)要求學(xué)會的生字。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是識字、寫字、朗讀和背誦。
教學(xué)要求：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的的7個(gè)生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3.讓學(xué)生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字卡片、帶有部分生字的實(shí)物。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、興趣導(dǎo)入，揭示課題
1、（拿出學(xué)生的手工作品）這是我們班小朋友的手工作品，漂亮嗎？猜猜是誰畫（做）的？
師小結(jié)：他們做得這么好，看來他們不僅有一雙靈巧的手，還有一個(gè)聰明的腦袋。有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要，是我們的兩個(gè)寶。
2、揭示課題：
rényǒuliǎnɡ ɡe bǎo
1 人有 兩 個(gè) 寶
指名看拼音讀課題。
師指導(dǎo)：注意“個(gè)”本來是第四聲（出示“個(gè)”），誰來讀一讀？在這兒變成輕聲，要讀得輕一點(diǎn)，誰來讀一讀？
你知道人的兩個(gè)寶是什么嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、過渡語：為什么說雙手和大腦是我們的兩個(gè)寶呢？我們來聽一聽課文。
（播放動畫課文錄音）
2、小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀讀或問問小組的同學(xué)。
學(xué)生打開書自由地讀課文。
3、學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)朗讀。小組成員互相評議、正音。
4、（出示課文）現(xiàn)在老師要來檢查一下你們有沒有讀準(zhǔn)字音。
指名讀一讀課文，相機(jī)出示學(xué)生易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字詞，及時(shí)正音。
5、課文中的生字和生詞你都會讀了，相信課文你也會讀了。請你把這些生字詞帶到課文中去讀一讀課文。
6、指名讀課文，男生和女生比賽讀課文。要求讀得正確、流利。
三、指導(dǎo)寫字
1、剛才課文中的字音大家讀得很好，現(xiàn)在老師把幾個(gè)生字單個(gè)抽出來，你還認(rèn)識嗎？（出示帶拼音的生字）指名讀，正音。開火車領(lǐng)讀。
去掉拼音你還認(rèn)識嗎？（出示去拼音的生字）指名讀，齊讀。
2、想一想你在平時(shí)的生活中見過哪個(gè)字？（如：“雙匯火腿腸”的“雙”、“寶寶霜”的“寶”等）
3、你們喜歡猜謎語嗎？說個(gè)謎語給你猜，請你從這些字中找出答案：
（出示： 雙個(gè)大寶會）
兩個(gè)“又”在一起。（雙）
生說謎面給其余學(xué)生猜。
4、做小練習(xí)：
tiān yì bǐ chénɡ lìnɡ yí ɡè zì
添一 筆 成 另一 個(gè) 字：
人（ ） （ ）
大（ ）
5、課文中還有幾個(gè)要求我們會寫的字。
（出示生字：）rén ɡè dà
人個(gè) 大
（1）組詞。
（2）自主合作識字：
這三個(gè)字里有沒有相同的地方？（都有“人”）
這些“人”在寫時(shí)有沒有變化？小組討論。
(3) 指導(dǎo)說筆順：
人：第一筆是什么？（撇）第二筆是什么？（捺）
學(xué)生書空筆順。
師范寫，并指導(dǎo)筆畫在田字格中的位置。（“撇”，從豎中線上部起筆，收筆時(shí)輕一點(diǎn)，讓撇帶有小尖刀。“捺”，從撇的起筆往下一點(diǎn)處起筆。起筆要輕，捺要有腳，寫到腳時(shí)停一停，輕輕提起寫腳尖。）
看一看“人”在田字格的什么位置？
比較“人一八”。
個(gè)：上面是什么？下面是什么？學(xué)生書空筆順。
師范寫，指導(dǎo)：“人字頭”要往上寫一點(diǎn)，基本寫在橫中線的上方，豎寫在豎中線上。
大：說筆畫名稱。書空。
師范寫，指導(dǎo)：“橫”寫在橫中線上方，“撇”是豎撇。
比較：“大一太”。
6、學(xué)生在書上按筆順描紅。
7、學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅。
四、總結(jié)
我們班小朋友真能干，不但用大腦認(rèn)識了好多的生字，還用雙手學(xué)會了寫幾個(gè)字，老師真為你們高興。雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，課后，希望同學(xué)們用自己的兩個(gè)寶去學(xué)會更多的字，好嗎？
教學(xué)反思
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是最重要的交際工具，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 這就要求我們以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、 充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢
小班由于人數(shù)少，因此我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
二、重視識字教學(xué)
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。小學(xué)階段要求低年級認(rèn)識1800個(gè)，會寫1200個(gè)。而低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教 “個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來
“修訂版大綱”提出了多認(rèn)少寫的要求，對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫字的學(xué)生。
（3）通過多種形式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我采用了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)。如去拼音讀字詞、讓學(xué)生猜字謎、看帶有生字的實(shí)物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個(gè)字等等，學(xué)生非常感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。
今天的漢字是從象形文字演變而來的，根據(jù)造字原理可以使抽象的漢字符號形象化。本節(jié)課的教學(xué)中，我沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認(rèn)識它的演變過程，使學(xué)生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過識字，不僅會認(rèn)識這個(gè)字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。
今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇2
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因?yàn)槲覇柡⒆觽儭笆澜缟险l的本領(lǐng)最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個(gè)見一個(gè)，一個(gè)受一個(gè)的啟發(fā)，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領(lǐng)最大”。對次，我不得不認(rèn)真反思，我并沒有真正走近他們，走進(jìn)他們的生活，學(xué)會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 要求我們以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教 “個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫字的學(xué)生。
今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課.
《人有兩個(gè)寶》的教學(xué)反思
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說它們是個(gè)寶？”、“我們怎樣用這兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來我再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對于一年級學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過簡短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識。此外，學(xué)生每次讀過課文后，我都組織學(xué)生展開互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“雙手會……”、“自己做事時(shí)大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學(xué)生對“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學(xué)生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、將課文讀正確、流利、有感情。朗讀背誦課文、識寫漢字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得最后一句話的意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
投影片、詞語、準(zhǔn)備書上的插圖和一張白紙
四、教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文。（出示課題）
2、里面有兩個(gè)生字，會讀嗎？（出示卡片）指名讀
3、
老師這里還有一個(gè)詞（出示詞：兩個(gè)寶）這里的“個(gè)”和剛才讀的“個(gè)”讀音有何不同？“個(gè)”單獨(dú)一個(gè)字讀第四聲，但在這個(gè)詞中讀輕聲，要讀得短而輕（領(lǐng)讀——指名讀）
4、詞讀好了，誰能把課題讀好？（指名讀——齊讀）
5、讀了之后，你想知道什么呢？
6、小朋友們，你們真愛思考，現(xiàn)在就請大家?guī)е@些問題讀讀課文。注意看清拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
二、初讀課文
1、自由讀課文 要求：把字音讀準(zhǔn)
2、剛才大家讀得這么認(rèn)真，這些字寶寶們已經(jīng)迫不及待地要跳出來考考大家了，你們能接受考驗(yàn)嗎？
開火車讀生字卡片，正音——齊讀
3、大家讀得真棒，為了獎勵(lì)大家，老師要送給大家一些大蘋果，你看，這些蘋果又大又紅，想要嗎？但這些大蘋果都有一個(gè)詞，誰能讀得又準(zhǔn)確又響亮，大蘋果就歸誰。為了讓大家都有機(jī)會，在小組里互相練習(xí)一下。（小組練習(xí)——誰來摘一摘這些大蘋果？）
4、字詞都讀好了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好
再讀課文
5、（出示課文）每行后面都有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，像個(gè)小蝌蚪的叫逗號，像個(gè)小圓圈的是句號。看到句號就是一句話，這篇課文一共有幾句話？
指名分句讀（正音，指導(dǎo)）——指名讀全文——齊讀
三、理解課文
1、出示第一句：什么樣的東西才能稱為寶？
是啊，最珍貴、最重要的東西才是寶。人有哪兩個(gè)寶呢？
2、雙手和大腦，這兩個(gè)都是我們的寶啊！誰再來讀讀？指名讀
3、瞧，這就是我們的一個(gè)寶貝——手（師伸出手，）我們來認(rèn)識一下手，這里是手心，手背，手掌。
4、手會干什么呢？（出示： 雙手會做工）誰來讀？
5、手的作用可大了。老師的手可以改作業(yè)，寫字，把教師布置的很漂亮，你的手會趕什么呢？
6、（看圖）瞧，這些小朋友們在干什么呢？（練習(xí)說話：有的……有的……還有的……）
7、
人還有一個(gè)寶是什么呢？有什么作用呢？（出示圖）看，圖上的小朋友在這些事情的時(shí)候，回想些什么呢？（練習(xí)說完整的話：做模型的同學(xué)會想……，彈琴的小朋友會想……）
8、腦指揮手做工，手實(shí)現(xiàn)腦的想法，這兩個(gè)寶的用處可真大呀！誰來把這句話讀讀？
9、這兩個(gè)寶這么好，我們該怎么用呢？（出示最后一句話）自己讀一讀你有什么問題嗎？
讓學(xué)生拼圖來理解用手，用腦和創(chuàng)造。
1老師給大家三個(gè)圖形，請大家只用手，腦子里什么都不想，在紙上拼一拼，看看能拼出什么？
2、下面請同學(xué)只用大腦思考，想好自己要拼什么圖案，但不許動手。 停，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
3、好，我們現(xiàn)在既用手又用腦，在紙上拼一拼（欣賞學(xué)生的作品）小朋友，你們通過用手又用腦，拼出了與別人不同的圖案，這就叫做——生答
對，陶行知爺爺說得好，“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，用腦不用手，飯也吃不飽，用手不用腦，快要被打倒，手腦全都用，才是開天辟地的大好佬。”剛才，我們用手又用腦終于解決了自己提出的兩個(gè)問題！你能談?wù)勛约含F(xiàn)在的心情嗎？讓我們通過朗讀把此時(shí)的心情表達(dá)出來吧！
四、學(xué)習(xí)生字 人 個(gè)
（1）讀一讀 （2）指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的形狀，比較異同點(diǎn) （3）說筆順，書空（4）范寫，生描紅、練習(xí)寫
反思與建構(gòu)：
一、發(fā)揮小班特色，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力
這是學(xué)生上完拼音，接觸到的第一篇課文，針對學(xué)生拼音能力不夠均衡這一特點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己借助拼音自己去讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。然后請小組長把事先準(zhǔn)備好的生字卡片拿出來用自己喜歡的方式讀卡片，注意糾正組員的錯(cuò)音。老師邊巡視邊指導(dǎo)組長和組員的錯(cuò)誤。提醒學(xué)生讀時(shí)聲音不能太大，不能影響別的組。然后老師檢查小組讀詞情況，集體糾正。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀詞兒，指導(dǎo)學(xué)生把詞兒連讀，再讀課文，提出要求，把句子讀連貫，讀通順，最后指名讀課文，正音。若這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣會養(yǎng)成，小組長的管理能力會提高。
二、改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學(xué)中，不再是老師發(fā)問學(xué)生被動作答，教師始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問集中歸納為“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說它們是寶？”、“用這兩個(gè)寶能做什么呢？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來教師再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對于一年級學(xué)生，教師也會根據(jù)實(shí)際情況通過簡短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識。此外，學(xué)生每次讀過課文后，教師都組織學(xué)生展開互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“雙手會……”、“自己做事時(shí)大腦會想些什么？”、并讓學(xué)生動手去拼一拼，去想一想，來體會：“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己的創(chuàng)造作品，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇4
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
《人有兩個(gè)寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發(fā)明創(chuàng)造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個(gè)寶;第二句講了這兩個(gè)寶的作用;第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來,才能發(fā)揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂.第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創(chuàng)造的含義.
在本課的教學(xué)中,我始終以一個(gè)組織,引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑"人到底有哪兩寶呢 ",吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進(jìn)"為什么說它們是寶 ","我們怎樣用這兩個(gè)寶 ",學(xué)生有了前一問的經(jīng)驗(yàn),帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文.學(xué)生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學(xué)推向深入.
一年級學(xué)生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,便于學(xué)生理解,也加強(qiáng)了語文與生活的溝通.如在引導(dǎo)學(xué)生理解"雙手會做工"中的"做工"時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說"會(在)用雙手做什么" 從而理解"做工"是用手做事的意思.進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活,讓學(xué)生說說"我的雙手會……"除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德.在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生思考 "自己做事時(shí)大腦會想些什么 ","自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 "這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化,個(gè)性化地來理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力.使一年級學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺到語文課文易學(xué),有趣,從而產(chǎn)生樂學(xué),愛學(xué)的情感.
當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué),我仍有很多需要改進(jìn)的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字.例如,學(xué)生學(xué)習(xí)"人"這個(gè)字時(shí),我可以充分利用它的演變圖,讓學(xué)生認(rèn)識它的演變過程,使學(xué)生對字形和字義的感知結(jié)合在一起.學(xué)生通過識字,不僅會認(rèn)識這個(gè)字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情.
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因?yàn)樗堑谝黄n文，給大家提供一個(gè)研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節(jié)課的一些反思。
一.把識字寫字教學(xué)落到實(shí)處
本課時(shí)教學(xué)是識字寫字、朗讀理解有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一的過程，其中以識字教學(xué)為主線。
1.讓學(xué)生整體感知，寓識于讀。讓學(xué)生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍。使學(xué)生對課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個(gè)大概全面的了解。
2.不斷地復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學(xué)生字時(shí)，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學(xué)生找出來。這樣不僅體現(xiàn)了識字教學(xué)的層次性，而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面，學(xué)生基本上都能認(rèn)識這些字了
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
讀課題后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，“我想問我們有那兩個(gè)寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個(gè)寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生同座合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對方的不足并提醒對方；讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，書寫的要點(diǎn)。學(xué)生有了更多的自由思考的空間，也學(xué)得更有勁。
例：
出示“人、個(gè)、大”讓學(xué)生討論三個(gè)字的結(jié)構(gòu)。
師：同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)字有什么相同的地方嗎？
生：他們都由一個(gè)人字。
師：請小朋友仔細(xì)觀察人在三個(gè)字中不通過得位置。
生：我看到，人在個(gè)中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。
生：我發(fā)現(xiàn)，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。
師：你們真是火眼金金呀！
學(xué)生之間是相互影響、相互作用的，同學(xué)們在生生互動中發(fā)展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生字時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，避免死記硬背和老師“獨(dú)角戲”式的講解，讓枯燥的學(xué)習(xí)變的有趣。
三、低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育
陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與否，關(guān)系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養(yǎng)成教育就更為重要。學(xué)習(xí)方法的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，都不容忽視。
例一：
“老師要告訴大家一個(gè)讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時(shí)，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時(shí)候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個(gè)老師喜歡的孩子。
例二：
“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學(xué)習(xí)方法的掌握，就是在平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累的，掌握了正確的方法，學(xué)習(xí)才會事半功倍。
四、教師對課堂生成問題的把握
當(dāng)我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個(gè)題，把課文和孩子的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，增加一定得難度，出示句型，讓學(xué)生口頭說一說。
教學(xué)的美在與他是有缺憾的，因?yàn)橛辛瞬蛔悖也艜粩嗟淖非螅粩嗟倪M(jìn)步，感謝各位來聽課的老師，因?yàn)橛心銈兾也拍苓M(jìn)步
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇5
這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導(dǎo)入的時(shí)候我用的是謎語導(dǎo)入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導(dǎo)入可以提高學(xué)生的積極性。因?yàn)槭堑谝淮斡弥i語導(dǎo)入，我在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語的時(shí)候不夠到位。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說我們用手可以做什么事情時(shí)？學(xué)生的回答很完整而簡練。當(dāng)出示課題時(shí)，學(xué)生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個(gè)寶》，但當(dāng)學(xué)生讀“兩”和“寶”時(shí)，學(xué)生讀的第三聲不到位。當(dāng)讓對學(xué)生對課題質(zhì)疑提問的時(shí)候，學(xué)生不明白我的提問？就直接回答了這個(gè)答案。看圖說話的時(shí)候，學(xué)生的積極性也是比較高的。
梁老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很簡單，她借助本班學(xué)生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在很熟悉的情況下來強(qiáng)調(diào)手腦的重要性，學(xué)生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是不同的`教學(xué)設(shè)計(jì)卻擁有著同樣的目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇6
課題
1 人有兩個(gè)寶
教時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)目的要求
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 學(xué)會本課生字，其中田字格前方的幾個(gè)生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3. 讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
識字、寫字、朗讀、背誦。
教
學(xué)
過
程
第一課時(shí)
一、 故事導(dǎo)入，揭示課題
1、 講愛迪生發(fā)明創(chuàng)造的故事。
2、 出示課題，認(rèn)讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。
二、 初讀指導(dǎo)
人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。
1、 配樂朗讀。
2、 學(xué)生自由讀兒歌兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀同句子。
3、 這首兒歌共有幾句話？
4、 指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓。
三、 精讀訓(xùn)練
1、 學(xué)習(xí)第一句。
（1） 指名讀第一句。
（2） 人有哪兩個(gè)寶》
（3） 出示：雙手 大腦
認(rèn)讀。舉起雙手，拍拍腦袋。
（4） 指導(dǎo)朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
（5） 雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)。
2、 學(xué)習(xí)生字。
（1）出示：人 個(gè) 大 手
（2）自學(xué)生字。
看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個(gè)朋友。
交流。
3、 指導(dǎo)寫字。
教師范寫。
學(xué)生描紅。
學(xué)生在《習(xí)字冊》上練寫。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)
1、 出示：雙手 大腦 兩個(gè)寶 人
2、 給“人、大、手”找朋友。
3、 人有哪兩個(gè)寶？
二、 繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1、 為什么說雙手和大腦是人的兩個(gè)寶？、
（1） 指名讀第二句。
（2） 出示“會”，認(rèn)讀。
（3） 雙手會干什么？出示“做工”，認(rèn)讀，理解詞義。
觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（ ）。你的雙手會做哪些事呢？
雙手會做這么多的事，真是人的一個(gè)寶啊！
（4） 大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時(shí)，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風(fēng)琴的小朋友在想什么？
（5） 指導(dǎo)朗讀第二句。
2、 學(xué)習(xí)第三句。
（1） 指名讀第三句。
（2） 出示：才能 創(chuàng)造。理解“創(chuàng)造”的意思。
（3） 怎樣才能有創(chuàng)造？出示“用手 又”，認(rèn)讀。
（4） 手腦并用，創(chuàng)造是大有希望的。你能說說你做事時(shí)是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創(chuàng)造呢？
（5） 指導(dǎo)朗讀第三句。
重讀“又”、“創(chuàng)造”。
三、 總結(jié)全文
四、 朗讀背誦全文
五、 學(xué)習(xí)生字
1、 出示：會、工、用、又、才。
2、 自學(xué)生字。看筆順圖，記憶字形、筆順 ，并分別給它們找朋友。再交流。
3、 指導(dǎo)寫字。
（1） 講清要點(diǎn)，教師范寫。（2） 學(xué)生描紅。
學(xué)生在《習(xí)字冊》上練寫。
板
書
1 人有兩個(gè)寶 人 又 工 才 大
個(gè) 手 用 會（拼音略）
作業(yè)
描紅、仿影、朗讀。背誦課文
教
學(xué)
后
記
借助投影片這一具體形象直觀的教具，將學(xué)生帶入文中的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對課文有一初步感知。
教學(xué)時(shí)，我們以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感。而背誦是讀書內(nèi)化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言，增長知識，同時(shí)可以全方位積淀語感經(jīng)驗(yàn)
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇7
今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)，覺得以下幾方面做得比較成功：一、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級的孩子活潑好動，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語的游戲環(huán)節(jié)，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習(xí)的積極性也很高。二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機(jī)，有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上，我注意抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì)，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處： 1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)。2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方，如時(shí)間上前松后緊，教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇8
1、人有兩個(gè)寶
（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。認(rèn)識綠線內(nèi)的七個(gè)生字和田字格中的生字，寫好“人、個(gè)大”三個(gè)字。
2、認(rèn)識逗號、句號，會數(shù)句子。
3、理解“做工”、“思考”“創(chuàng)造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字
難點(diǎn)：理解“創(chuàng)造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，生字黑板
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細(xì)聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個(gè)字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個(gè)字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準(zhǔn)它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因?yàn)槿擞袑氊悾〗裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)第一課，看老師板書課題（有兩個(gè)寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機(jī)寫出兩個(gè)的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個(gè)寶貝呢？想知道嗎？請你認(rèn)真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現(xiàn)在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機(jī)認(rèn)讀：雙手 大腦 強(qiáng)調(diào)：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號
出示課文：小朋友，仔細(xì)瞧這幾個(gè)彩色的符號。藍(lán)顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時(shí)看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結(jié)束；一個(gè)這樣的句號就表示有一句話。一起來數(shù)數(shù)看，這篇課文有幾個(gè)句號？（三個(gè)）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準(zhǔn)課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時(shí)可相機(jī)出示“做工 會 思考”的小黑板進(jìn)行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個(gè)詞語：
出示：“創(chuàng)造”認(rèn)讀 平翹舌音要注意
2）現(xiàn)在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細(xì)讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個(gè)寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個(gè)寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發(fā)學(xué)生說出：因?yàn)殡p手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個(gè)寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學(xué)生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學(xué)生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發(fā)想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時(shí)會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個(gè)寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結(jié)：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實(shí)驗(yàn)做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學(xué)得很認(rèn)真，獎勵(lì)你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導(dǎo)寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認(rèn)識和寫好這幾個(gè)生字。
2、出示所有生字，開火車認(rèn)讀
3、這三個(gè)字我們先來寫：出示：人 個(gè) 大
1）認(rèn)讀
2）這幾個(gè)字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準(zhǔn)位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點(diǎn)，寫到腳時(shí)停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些
4）“個(gè)”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時(shí)候可要注意這個(gè)“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠(yuǎn)的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點(diǎn)空。
5）“大” 仔細(xì)看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠(yuǎn)的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點(diǎn)，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點(diǎn)。描紅臨寫
教學(xué)反思：
這節(jié)課是參加學(xué)校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節(jié)課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：
一個(gè)感覺我的課堂扎實(shí)有余，靈活不足。先看我的教學(xué)設(shè)計(jì)
總體來說，比較細(xì)致扎實(shí)，從字、詞到句一步一步，從讀準(zhǔn)讀通再到理解一層一層，關(guān)注到輕聲、標(biāo)點(diǎn)符號等各方面，中規(guī)中矩。這樣的課堂也是規(guī)規(guī)矩矩，平平淡淡，沒什么亮點(diǎn)。同時(shí)，由于考慮得比較細(xì)致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發(fā)揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設(shè)計(jì)不細(xì)，但在幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上實(shí)在智慧十足。
來看幾個(gè)環(huán)節(jié)的比較：
1、理解“做工”
我的教學(xué)：①出示書上69頁的圖：仔細(xì)看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學(xué)生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們?nèi)说膬蓚�(gè)寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結(jié)“做工”）
我先讓孩子看圖，其實(shí)在某種程度上束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進(jìn)行引導(dǎo)。
2、理解“創(chuàng)造”
我的教學(xué)：
1）什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結(jié)：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實(shí)驗(yàn)做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創(chuàng)造出來的？（飛機(jī)輪船……）
2）總結(jié)：這些以前沒有東西后來才有的就是“創(chuàng)造”
3）出示小朋友創(chuàng)作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創(chuàng)造出的各種各樣的葉子畫，其實(shí)創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造。
真好！坐在下面聽課的我實(shí)在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造”一下子就把“創(chuàng)造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創(chuàng)造”一詞和孩子們的生活聯(lián)系起來，如果在說完愛迪生發(fā)明電燈就是“創(chuàng)造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創(chuàng)造出來的？小朋友，你創(chuàng)造過什么東西呢？這兩個(gè)問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創(chuàng)造“不再遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創(chuàng)造，動手動腦。李老師的處理實(shí)在是非常好！
3、教學(xué)生字
我的教學(xué)：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認(rèn)識和寫好這幾個(gè)生字。
2、出示所有生字，開火車認(rèn)讀
3、這三個(gè)字我們先來寫：出示：人 個(gè) 大
1）認(rèn)讀
2）這幾個(gè)字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準(zhǔn)位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點(diǎn)，寫到腳時(shí)停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個(gè)”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時(shí)候可要注意這個(gè)“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠(yuǎn)的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點(diǎn)空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細(xì)看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠(yuǎn)的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點(diǎn)，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點(diǎn)。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認(rèn)讀詞語
2、打開書69頁，仔細(xì)觀察一下，有三個(gè)字都有撇捺，是哪三個(gè)？（生自己找后交流：個(gè)大 人）
3、看筆順圖，自學(xué)這三個(gè)字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進(jìn)行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯(lián)系學(xué)過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個(gè)”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學(xué)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學(xué)寫字時(shí)帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發(fā)。今年是我第三次教一年級，發(fā)現(xiàn)自己是越教越小心，越來越細(xì)心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時(shí)候該放手時(shí)就要放手。
二來就是課上的我臨場應(yīng)變能力不夠，捕捉學(xué)生發(fā)言的敏感性不足。比如說課堂導(dǎo)入的時(shí)候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個(gè)字
生1：八
師：還不準(zhǔn)確。想想看，支撐天下，是哪個(gè)字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進(jìn)行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機(jī)會“送” 到了我面前，當(dāng)時(shí)怎么沒想到呢？其實(shí)當(dāng)時(shí)的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關(guān)注孩子的發(fā)言。很多時(shí)候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預(yù)設(shè)，會錯(cuò)過很多精彩。
《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇9
1、人有兩個(gè)寶
（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。認(rèn)識綠線內(nèi)的七個(gè)生字和田字格中的生字，寫好“人、個(gè)大”三個(gè)字。
2、認(rèn)識逗號、句號，會數(shù)句子。
3、理解“做工”、“思考”“創(chuàng)造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字
難點(diǎn)：理解“創(chuàng)造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，生字黑板
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細(xì)聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個(gè)字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個(gè)字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準(zhǔn)它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因?yàn)槿擞袑氊悾〗裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)第一課，看老師板書課題（有兩個(gè)寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機(jī)寫出兩個(gè)的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個(gè)寶貝呢？想知道嗎？請你認(rèn)真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現(xiàn)在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機(jī)認(rèn)讀：雙手 大腦 強(qiáng)調(diào)：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號
出示課文：小朋友，仔細(xì)瞧這幾個(gè)彩色的符號。藍(lán)顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時(shí)看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結(jié)束；一個(gè)這樣的句號就表示有一句話。一起來數(shù)數(shù)看，這篇課文有幾個(gè)句號？（三個(gè)）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準(zhǔn)課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時(shí)可相機(jī)出示“做工 會 思考”的小黑板進(jìn)行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個(gè)詞語：
出示：“創(chuàng)造”認(rèn)讀 平翹舌音要注意
2）現(xiàn)在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細(xì)讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個(gè)寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個(gè)寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發(fā)學(xué)生說出：因?yàn)殡p手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個(gè)寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學(xué)生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學(xué)生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發(fā)想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時(shí)會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個(gè)寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結(jié)：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實(shí)驗(yàn)做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學(xué)得很認(rèn)真，獎勵(lì)你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導(dǎo)寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認(rèn)識和寫好這幾個(gè)生字。
2、出示所有生字，開火車認(rèn)讀
3、這三個(gè)字我們先來寫：出示：人 個(gè) 大
1）認(rèn)讀
2）這幾個(gè)字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準(zhǔn)位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點(diǎn)，寫到腳時(shí)停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個(gè)”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時(shí)候可要注意這個(gè)“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠(yuǎn)的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點(diǎn)空。
5）“大” 仔細(xì)看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠(yuǎn)的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點(diǎn)，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點(diǎn)。描紅臨寫
教后思考：
這節(jié)課是參加學(xué)校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節(jié)課。兩相比較，
看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個(gè)感覺我的課堂扎實(shí)有余，靈活不足。先看我的教案設(shè)計(jì)
總體來說，比較細(xì)致扎實(shí)，從字、詞到句一步一步，從讀準(zhǔn)讀通再到理解一層一層，關(guān)注到輕聲、標(biāo)點(diǎn)符號等各方面，中規(guī)中矩。這樣的課堂也是規(guī)規(guī)矩矩，平平淡淡，沒什么亮點(diǎn)。同時(shí)，由于考慮得比較細(xì)致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發(fā)揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設(shè)計(jì)不細(xì)，但在幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上實(shí)在智慧十足。
來看幾個(gè)環(huán)節(jié)的比較：
1、理解“做工”
我的教學(xué)：①出示書上69頁的圖：仔細(xì)看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學(xué)生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們?nèi)说膬蓚�(gè)寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結(jié)“做工”）
我先讓孩子看圖，其實(shí)在某種程度上束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進(jìn)行引導(dǎo)。
2、理解“創(chuàng)造”
我的教學(xué)：
1）什么是“創(chuàng)造”？
2）指名說后總結(jié)：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創(chuàng)造”）
你們知道發(fā)明大王“愛迪生”嗎？他發(fā)明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實(shí)驗(yàn)做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創(chuàng)造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創(chuàng)造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創(chuàng)造出來的？（飛機(jī)輪船……）
2）總結(jié)：這些以前沒有東西后來才有的就是“創(chuàng)造”
3）出示小朋友創(chuàng)作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創(chuàng)造出的各種各樣的葉子畫，其實(shí)創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造。
真好！坐在下面聽課的我實(shí)在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創(chuàng)造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創(chuàng)造”一下子就把“創(chuàng)造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。
而我的處理并沒有把“創(chuàng)造”一詞和孩子們的生活聯(lián)系起來，如果在說完愛迪生發(fā)明電燈就是“創(chuàng)造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創(chuàng)造出來的？小朋友，你創(chuàng)造過什么東西呢？這兩個(gè)問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創(chuàng)造“不再遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創(chuàng)造，動手動腦。李老師的處理實(shí)在是非常好！
3、教學(xué)生字
我的教學(xué)：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認(rèn)識和寫好這幾個(gè)生字。
2、出示所有生字，開火車認(rèn)讀
3、這三個(gè)字我們先來寫：出示：人 個(gè) 大
1）認(rèn)讀
2）這幾個(gè)字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準(zhǔn)位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點(diǎn)，寫到腳時(shí)停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個(gè)”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時(shí)候可要注意這個(gè)“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠(yuǎn)的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點(diǎn)空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細(xì)看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠(yuǎn)的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點(diǎn)，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點(diǎn)。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認(rèn)讀詞語
2、打開書69頁，仔細(xì)觀察一下，有三個(gè)字都有撇捺，是哪三個(gè)？（生自己找后交流：個(gè)大 人）
3、看筆順圖，自學(xué)這三個(gè)字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進(jìn)行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯(lián)系學(xué)過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個(gè)”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學(xué)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學(xué)寫字時(shí)帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發(fā)。今年是我第三次教一年級，發(fā)現(xiàn)自己是越教越小心，越來越細(xì)心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時(shí)候該放手時(shí)就要放手。
二來就是課上的我臨場應(yīng)變能力不夠，捕捉學(xué)生發(fā)言的敏感性不足。比如說課堂導(dǎo)入的時(shí)候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個(gè)字
生1：八
師：還不準(zhǔn)確。想想看，支撐天下，是哪個(gè)字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進(jìn)行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機(jī)會“送”到了我面前，當(dāng)時(shí)怎么沒想到呢？其實(shí)當(dāng)時(shí)的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關(guān)注孩子的發(fā)言。很多時(shí)候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預(yù)設(shè)，會錯(cuò)過很多精彩。