人有兩個寶教學反思（精選4篇）

人有兩個寶教學反思 篇1

　　人有兩個寶教學反思

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。這是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內容時，不是索然無味地解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“大人的雙手會做什么？”、“小朋友的雙手會做什么？”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“誰用雙手和大腦創造了什么新東西？”、“自己用雙手和大腦創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。識字是閱讀和寫作的基礎。學生剛接觸漢字，而且識字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中我通過指導學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。這一課中有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。這節課也有很多地方不太理想，特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導學生多次朗讀，而且在老師范讀后，學生也能仿讀，但后鼻音的字仍有很多學生讀不到位。

　　《人有兩個寶》教學反思：

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學習的第一篇課文。在本節課的教學中，我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生已會讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強，而導致沒有達到預期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學生的合作意識。

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。

　　在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，讓學生主動發現，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導學生進行質疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”，學生帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內容。本節課的課堂氣氛特別活躍，同學們的積極性都很高。

　　本課的生字也比較多。在教學生字時，我先進行字形分析，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　教學中主要不足之處：

　　1、課堂紀律不夠好，小學一年級學生，剛接觸到課文，學生的那種表達欲望很強，所以上課回答問題沒有養成發言要舉手的好習慣，這和平時要求不嚴也有關系，所以在以后的教學中會努力培養學生的課堂紀律問題。

　　2、在講課時，有些環節不夠到位，而且在導入和字詞這一塊花費的時間過長，浪費了很長時間，以至于導致后來課沒有上完。

　　3、對學生朗讀訓練的還不夠，有些同學上課讀的還是不夠順利，特別是一些字詞。而且一年級的課文比較簡單，適合讓孩子們多讀，不需要有過多的解釋。

　　4、課堂組織銜接不夠自然，感覺課堂不夠緊密。

　　5、多媒體的運用還不夠熟練，以后要多運用多媒體，掌握其基本操作方法。

　　只有多反思，才能有進步，希望老師和各位同仁多多指導。

　　心態決定成敗

　　“人定勝天”是文革時的一句名言，此后被一直反對，“人法天，天法地，地法自然……”總歸一切都要符合自然規律，否則不要談成敗，可是對于我來說，這句話可以理解為“心態決定行為，行為決定成敗”。如果一開始就告訴自己不可以，總會以各種借口為自己開脫。這次講課就是這樣。

　　也許是去年的打擊讓我心有余悸，不管我過去怎么樣，有多優秀，有多成功，可是當我踏進聚源路小學的第一天，這里就告訴我，你不行的，你算什么啊，從此，我被貼上了標簽，我，就是一個失敗的典型，我，就是一個懵懂無知的小孩，做教師，你還不夠格。我想做好，可是又怕講不好，其實歸結到底，還是心態沒有放正，總在擔心，努力少了。

　　整個教案設計時，老感覺自己心不在焉，害怕講不好，總想著多用點功夫，應該沒問題，可是，還是沒自信，怕講不好，一年的失敗，挫傷了我的自信，連講課都不敢講了，一講定等級把我嚇到了。整個教案設計也是照搬別人的材料整合加工的，靈肉兩張皮，準備根本就沒把靈魂加進去，怎么可能講好呢。

　　整個設計是：

　　一、復習導入

　　二、新授課

　　1、講解“兩個寶”是什么，為什么說是“寶”

　　2、分別講解“手”和“腦”能夠干什么，

　　3、知道要手腦并用才能有創造，

　　三、書寫生字

　　講授課的過程中，穿插生字

　　1、問“人的兩個寶是哪兩個寶”講解中，板書“手”字，并用彩色粉筆作出區分，每個生字帶拼音寫出來，寫完一個字，再進行書空，和組詞。

　　2、學習“大腦”的“大”字時采用“加一加”的方法，以便讓孩子更好的掌握生字。

　　四、講授課文

　　1、小手會干什么，我采用了如下方法來展示，

　　a、出示課本里的圖片，問：他們在干什么？理解手、腦的功能，并知道“思考”的意思。

　　2、“手”和“腦”單獨用行不行？為什么？讓孩子來更好的理解：“手腦并用，才能有創造。”也就是課本里的“用手又用腦，才能有創造。”

　　五、拓展練習

　　1、展示上周五的美術作品，提問“你的小手還會干什么？”

　　2、出示和孩子們密切相關的鳥巢、二七塔、東區的音樂廳、和我們學校的圖片，激起孩子們的熱愛之情，告訴大家，這些都是叔叔阿姨們用手又用腦，創造出來的，激起孩子們發言的欲望，訓練口頭表達能力。

　　六、課文誦讀：

　　我采用，加上動作進行表演的方式，和同桌互讀的方式，爭取當堂問題當堂解決，

　　七、對于一年級的小孩兒來說，識字寫字仍然是一個難點也是重點，所以我在課堂上留下充足的時間讓孩子們進行寫字訓練，孩子們描紅的同時，我進行寫字指導。

　　整個課程設計，比較流暢，但是由于我自己的原因，沒有把課很好的付諸實踐，我會找到問題的真正原因，爭取把課上好，讓領導放心，家長滿意，孩子們快樂健康的成長。請相信我。

人有兩個寶教學反思 篇2

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發明創造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創造的含義.

　　在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發現,積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質疑"人到底有哪兩寶呢 ",吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進"為什么說它們是寶 ","我們怎樣用這兩個寶 ",學生有了前一問的經驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.

　　一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內容時,將課文與直觀形象的插圖相聯系,與學生的生活實際相聯系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解"雙手會做工"中的"做工"時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說"會(在)用雙手做什么" 從而理解"做工"是用手做事的意思.進而聯系學生的生活,讓學生說說"我的雙手會……"除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 "自己做事時大腦會想些什么 ","自己曾經創造了什么新東西 "這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內容的內化,又有效地培養了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產生樂學,愛學的情感.

　　當然本節課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字.例如,學生學習"人"這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律,激發學生學習漢字的興趣,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情.

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。

　　一.把識字寫字教學落到實處

　　本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。

　　1.讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。

　　2.不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了

　　二、培養學生自主學習的能力

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。

　　讀課題后，我引導學生發現問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足并提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。

　　例：

　　出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。

　　師：同學們你們發現，這三個字有什么相同的地方嗎？

　　生：他們都由一個人字。

　　師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。

　　生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

　　生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。

　　師：你們真是火眼金金呀！

　　學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。

　　三、低年級學生的養成教育

　　陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。

　　例一：

　　“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。

　　例二：

　　“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

　　四、教師對課堂生成問題的把握

　　當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個題，把課文和孩子的現實生活相聯系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。

　　教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步

人有兩個寶教學反思 篇3

　　一、教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　二、教學重難點

　　1、將課文讀正確、流利、有感情。朗讀背誦課文、識寫漢字。

　　2、理解課文內容，懂得最后一句話的意思。

　　三、教學準備　

　　投影片、詞語、準備書上的插圖和一張白紙

　　四、教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、小朋友們，今天我們來學習一篇新課文。（出示課題）

　　2、里面有兩個生字，會讀嗎？（出示卡片）指名讀

　　3、   

　　老師這里還有一個詞（出示詞：兩個寶）這里的“個”和剛才讀的“個”讀音有何不同？“個”單獨一個字讀第四聲，但在這個詞中讀輕聲，要讀得短而輕（領讀——指名讀）

　　4、詞讀好了，誰能把課題讀好？（指名讀——齊讀）

　　5、讀了之后，你想知道什么呢？

　　6、小朋友們，你們真愛思考，現在就請大家帶著這些問題讀讀課文。注意看清拼音，讀準每個字的字音。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文    要求：把字音讀準

　　2、剛才大家讀得這么認真，這些字寶寶們已經迫不及待地要跳出來考考大家了，你們能接受考驗嗎？

　　開火車讀生字卡片，正音——齊讀

　　3、大家讀得真棒，為了獎勵大家，老師要送給大家一些大蘋果，你看，這些蘋果又大又紅，想要嗎？但這些大蘋果都有一個詞，誰能讀得又準確又響亮，大蘋果就歸誰。為了讓大家都有機會，在小組里互相練習一下。（小組練習——誰來摘一摘這些大蘋果？）

　　4、字詞都讀好了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好

　　再讀課文 

　　5、（出示課文）每行后面都有一個標點符號，像個小蝌蚪的叫逗號，像個小圓圈的是句號。看到句號就是一句話，這篇課文一共有幾句話？

　　指名分句讀（正音，指導）——指名讀全文——齊讀

　　三、理解課文

　　1、出示第一句：什么樣的東西才能稱為寶？

　　是啊，最珍貴、最重要的東西才是寶。人有哪兩個寶呢？

　　2、雙手和大腦，這兩個都是我們的寶啊！誰再來讀讀？指名讀

　　3、瞧，這就是我們的一個寶貝——手（師伸出手，）我們來認識一下手，這里是手心，手背，手掌。

　　4、手會干什么呢？（出示：   雙手會做工）誰來讀？

　　5、手的作用可大了。老師的手可以改作業，寫字，把教師布置的很漂亮，你的手會趕什么呢？

　　6、（看圖）瞧，這些小朋友們在干什么呢？（練習說話：有的……有的……還有的……）

　　7、   

　　人還有一個寶是什么呢？有什么作用呢？（出示圖）看，圖上的小朋友在這些事情的時候，回想些什么呢？（練習說完整的話：做模型的同學會想……，彈琴的小朋友會想……）

　　8、腦指揮手做工，手實現腦的想法，這兩個寶的用處可真大呀！誰來把這句話讀讀？

　　9、這兩個寶這么好，我們該怎么用呢？（出示最后一句話）自己讀一讀你有什么問題嗎？

　　讓學生拼圖來理解用手，用腦和創造。

　　1老師給大家三個圖形，請大家只用手，腦子里什么都不想，在紙上拼一拼，看看能拼出什么？

　　2、下面請同學只用大腦思考，想好自己要拼什么圖案，但不許動手。 停，大家發現了什么？

　　3、好，我們現在既用手又用腦，在紙上拼一拼（欣賞學生的作品）小朋友，你們通過用手又用腦，拼出了與別人不同的圖案，這就叫做——生答

　　對，陶行知爺爺說得好，“人有兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，飯也吃不飽，用手不用腦，快要被打倒，手腦全都用，才是開天辟地的大好佬。”剛才，我們用手又用腦終于解決了自己提出的兩個問題！你能談談自己現在的心情嗎？讓我們通過朗讀把此時的心情表達出來吧！

　　四、學習生字  人    個

　　（1）讀一讀     （2）指導學生觀察它們的形狀，比較異同點  （3）說筆順，書空（4）范寫，生描紅、練習寫

　　反思與建構：　

　　一、發揮小班特色，培養學生小組合作能力

　　這是學生上完拼音，接觸到的第一篇課文，針對學生拼音能力不夠均衡這一特點，我先讓學生自己借助拼音自己去讀課文，要求讀準字音。然后請小組長把事先準備好的生字卡片拿出來用自己喜歡的方式讀卡片，注意糾正組員的錯音。老師邊巡視邊指導組長和組員的錯誤。提醒學生讀時聲音不能太大，不能影響別的組。然后老師檢查小組讀詞情況，集體糾正。在這基礎上，讓學生讀詞兒，指導學生把詞兒連讀，再讀課文，提出要求，把句子讀連貫，讀通順，最后指名讀課文，正音。若這樣堅持下去，學生的合作學習的習慣會養成，小組長的管理能力會提高。

　　二、改變學習方式，體現學生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“用這兩個寶能做什么呢？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　三、聯系生活實際，符合學生年齡特點

　　一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、并讓學生動手去拼一拼，去想一想，來體會：“動手又動腦，才能有創造”。并展示自己的創造作品，很好地解決了教學難點。這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

人有兩個寶教學反思 篇4

　　《人有兩個寶》教學反思

　　四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

　　《人有兩個寶》教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.

　　《人有兩個寶》的教學反思

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。