《人有兩個寶》教學反思（精選8篇）

《人有兩個寶》教學反思 篇1

　　一、教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　二、教學重難點

　　1、將課文讀正確、流利、有感情。朗讀背誦課文、識寫漢字。

　　2、理解課文內容，懂得最后一句話的意思。

　　三、教學準備　

　　投影片、詞語、準備書上的插圖和一張白紙

　　四、教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、小朋友們，今天我們來學習一篇新課文。（出示課題）

　　2、里面有兩個生字，會讀嗎？（出示卡片）指名讀

　　3、   

　　老師這里還有一個詞（出示詞：兩個寶）這里的“個”和剛才讀的“個”讀音有何不同？“個”單獨一個字讀第四聲，但在這個詞中讀輕聲，要讀得短而輕（領讀——指名讀）

　　4、詞讀好了，誰能把課題讀好？（指名讀——齊讀）

　　5、讀了之后，你想知道什么呢？

　　6、小朋友們，你們真愛思考，現在就請大家帶著這些問題讀讀課文。注意看清拼音，讀準每個字的字音。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文    要求：把字音讀準

　　2、剛才大家讀得這么認真，這些字寶寶們已經迫不及待地要跳出來考考大家了，你們能接受考驗嗎？

　　開火車讀生字卡片，正音——齊讀

　　3、大家讀得真棒，為了獎勵大家，老師要送給大家一些大蘋果，你看，這些蘋果又大又紅，想要嗎？但這些大蘋果都有一個詞，誰能讀得又準確又響亮，大蘋果就歸誰。為了讓大家都有機會，在小組里互相練習一下。（小組練習——誰來摘一摘這些大蘋果？）

　　4、字詞都讀好了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好

　　再讀課文 

　　5、（出示課文）每行后面都有一個標點符號，像個小蝌蚪的叫逗號，像個小圓圈的是句號。看到句號就是一句話，這篇課文一共有幾句話？

　　指名分句讀（正音，指導）——指名讀全文——齊讀

　　三、理解課文

　　1、出示第一句：什么樣的東西才能稱為寶？

　　是啊，最珍貴、最重要的東西才是寶。人有哪兩個寶呢？

　　2、雙手和大腦，這兩個都是我們的寶啊！誰再來讀讀？指名讀

　　3、瞧，這就是我們的一個寶貝——手（師伸出手，）我們來認識一下手，這里是手心，手背，手掌。

　　4、手會干什么呢？（出示：   雙手會做工）誰來讀？

　　5、手的作用可大了。老師的手可以改作業，寫字，把教師布置的很漂亮，你的手會趕什么呢？

　　6、（看圖）瞧，這些小朋友們在干什么呢？（練習說話：有的……有的……還有的……）

　　7、   

　　人還有一個寶是什么呢？有什么作用呢？（出示圖）看，圖上的小朋友在這些事情的時候，回想些什么呢？（練習說完整的話：做模型的同學會想……，彈琴的小朋友會想……）

　　8、腦指揮手做工，手實現腦的想法，這兩個寶的用處可真大呀！誰來把這句話讀讀？

　　9、這兩個寶這么好，我們該怎么用呢？（出示最后一句話）自己讀一讀你有什么問題嗎？

　　讓學生拼圖來理解用手，用腦和創造。

　　1老師給大家三個圖形，請大家只用手，腦子里什么都不想，在紙上拼一拼，看看能拼出什么？

　　2、下面請同學只用大腦思考，想好自己要拼什么圖案，但不許動手。 停，大家發現了什么？

　　3、好，我們現在既用手又用腦，在紙上拼一拼（欣賞學生的作品）小朋友，你們通過用手又用腦，拼出了與別人不同的圖案，這就叫做——生答

　　對，陶行知爺爺說得好，“人有兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，飯也吃不飽，用手不用腦，快要被打倒，手腦全都用，才是開天辟地的大好佬。”剛才，我們用手又用腦終于解決了自己提出的兩個問題！你能談談自己現在的心情嗎？讓我們通過朗讀把此時的心情表達出來吧！

　　四、學習生字  人    個

　　（1）讀一讀     （2）指導學生觀察它們的形狀，比較異同點  （3）說筆順，書空（4）范寫，生描紅、練習寫

　　反思與建構：　

　　一、發揮小班特色，培養學生小組合作能力

　　這是學生上完拼音，接觸到的第一篇課文，針對學生拼音能力不夠均衡這一特點，我先讓學生自己借助拼音自己去讀課文，要求讀準字音。然后請小組長把事先準備好的生字卡片拿出來用自己喜歡的方式讀卡片，注意糾正組員的錯音。老師邊巡視邊指導組長和組員的錯誤。提醒學生讀時聲音不能太大，不能影響別的組。然后老師檢查小組讀詞情況，集體糾正。在這基礎上，讓學生讀詞兒，指導學生把詞兒連讀，再讀課文，提出要求，把句子讀連貫，讀通順，最后指名讀課文，正音。若這樣堅持下去，學生的合作學習的習慣會養成，小組長的管理能力會提高。

　　二、改變學習方式，體現學生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“用這兩個寶能做什么呢？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　三、聯系生活實際，符合學生年齡特點

　　一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、并讓學生動手去拼一拼，去想一想，來體會：“動手又動腦，才能有創造”。并展示自己的創造作品，很好地解決了教學難點。這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

《人有兩個寶》教學反思 篇2

　　《人有兩個寶》教學反思

　　四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

　　《人有兩個寶》教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.

　　《人有兩個寶》的教學反思

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。

《人有兩個寶》教學反思 篇3

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發明創造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創造的含義.

　　在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發現,積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質疑"人到底有哪兩寶呢 ",吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進"為什么說它們是寶 ","我們怎樣用這兩個寶 ",學生有了前一問的經驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.

　　一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內容時,將課文與直觀形象的插圖相聯系,與學生的生活實際相聯系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解"雙手會做工"中的"做工"時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說"會(在)用雙手做什么" 從而理解"做工"是用手做事的意思.進而聯系學生的生活,讓學生說說"我的雙手會……"除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 "自己做事時大腦會想些什么 ","自己曾經創造了什么新東西 "這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內容的內化,又有效地培養了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產生樂學,愛學的情感.

　　當然本節課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字.例如,學生學習"人"這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律,激發學生學習漢字的興趣,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情.

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。

　　一.把識字寫字教學落到實處

　　本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。

　　1.讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。

　　2.不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了

　　二、培養學生自主學習的能力

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。

　　讀課題后，我引導學生發現問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足并提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。

　　例：

　　出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。

　　師：同學們你們發現，這三個字有什么相同的地方嗎？

　　生：他們都由一個人字。

　　師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。

　　生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

　　生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。

　　師：你們真是火眼金金呀！

　　學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。

　　三、低年級學生的養成教育

　　陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。

　　例一：

　　“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。

　　例二：

　　“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

　　四、教師對課堂生成問題的把握

　　當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個題，把課文和孩子的現實生活相聯系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。

　　教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步

《人有兩個寶》教學反思 篇4

　　人有兩個寶教學反思

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。這是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內容時，不是索然無味地解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“大人的雙手會做什么？”、“小朋友的雙手會做什么？”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“誰用雙手和大腦創造了什么新東西？”、“自己用雙手和大腦創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。識字是閱讀和寫作的基礎。學生剛接觸漢字，而且識字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中我通過指導學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。這一課中有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。這節課也有很多地方不太理想，特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導學生多次朗讀，而且在老師范讀后，學生也能仿讀，但后鼻音的字仍有很多學生讀不到位。

　　《人有兩個寶》教學反思：

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學習的第一篇課文。在本節課的教學中，我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生已會讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強，而導致沒有達到預期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學生的合作意識。

　　《人有兩個寶》教學反思

　　《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。

　　在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，讓學生主動發現，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導學生進行質疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”，學生帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內容。本節課的課堂氣氛特別活躍，同學們的積極性都很高。

　　本課的生字也比較多。在教學生字時，我先進行字形分析，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　教學中主要不足之處：

　　1、課堂紀律不夠好，小學一年級學生，剛接觸到課文，學生的那種表達欲望很強，所以上課回答問題沒有養成發言要舉手的好習慣，這和平時要求不嚴也有關系，所以在以后的教學中會努力培養學生的課堂紀律問題。

　　2、在講課時，有些環節不夠到位，而且在導入和字詞這一塊花費的時間過長，浪費了很長時間，以至于導致后來課沒有上完。

　　3、對學生朗讀訓練的還不夠，有些同學上課讀的還是不夠順利，特別是一些字詞。而且一年級的課文比較簡單，適合讓孩子們多讀，不需要有過多的解釋。

　　4、課堂組織銜接不夠自然，感覺課堂不夠緊密。

　　5、多媒體的運用還不夠熟練，以后要多運用多媒體，掌握其基本操作方法。

　　只有多反思，才能有進步，希望老師和各位同仁多多指導。

　　心態決定成敗

　　“人定勝天”是文革時的一句名言，此后被一直反對，“人法天，天法地，地法自然……”總歸一切都要符合自然規律，否則不要談成敗，可是對于我來說，這句話可以理解為“心態決定行為，行為決定成敗”。如果一開始就告訴自己不可以，總會以各種借口為自己開脫。這次講課就是這樣。

　　也許是去年的打擊讓我心有余悸，不管我過去怎么樣，有多優秀，有多成功，可是當我踏進聚源路小學的第一天，這里就告訴我，你不行的，你算什么啊，從此，我被貼上了標簽，我，就是一個失敗的典型，我，就是一個懵懂無知的小孩，做教師，你還不夠格。我想做好，可是又怕講不好，其實歸結到底，還是心態沒有放正，總在擔心，努力少了。

　　整個教案設計時，老感覺自己心不在焉，害怕講不好，總想著多用點功夫，應該沒問題，可是，還是沒自信，怕講不好，一年的失敗，挫傷了我的自信，連講課都不敢講了，一講定等級把我嚇到了。整個教案設計也是照搬別人的材料整合加工的，靈肉兩張皮，準備根本就沒把靈魂加進去，怎么可能講好呢。

　　整個設計是：

　　一、復習導入

　　二、新授課

　　1、講解“兩個寶”是什么，為什么說是“寶”

　　2、分別講解“手”和“腦”能夠干什么，

　　3、知道要手腦并用才能有創造，

　　三、書寫生字

　　講授課的過程中，穿插生字

　　1、問“人的兩個寶是哪兩個寶”講解中，板書“手”字，并用彩色粉筆作出區分，每個生字帶拼音寫出來，寫完一個字，再進行書空，和組詞。

　　2、學習“大腦”的“大”字時采用“加一加”的方法，以便讓孩子更好的掌握生字。

　　四、講授課文

　　1、小手會干什么，我采用了如下方法來展示，

　　a、出示課本里的圖片，問：他們在干什么？理解手、腦的功能，并知道“思考”的意思。

　　2、“手”和“腦”單獨用行不行？為什么？讓孩子來更好的理解：“手腦并用，才能有創造。”也就是課本里的“用手又用腦，才能有創造。”

　　五、拓展練習

　　1、展示上周五的美術作品，提問“你的小手還會干什么？”

　　2、出示和孩子們密切相關的鳥巢、二七塔、東區的音樂廳、和我們學校的圖片，激起孩子們的熱愛之情，告訴大家，這些都是叔叔阿姨們用手又用腦，創造出來的，激起孩子們發言的欲望，訓練口頭表達能力。

　　六、課文誦讀：

　　我采用，加上動作進行表演的方式，和同桌互讀的方式，爭取當堂問題當堂解決，

　　七、對于一年級的小孩兒來說，識字寫字仍然是一個難點也是重點，所以我在課堂上留下充足的時間讓孩子們進行寫字訓練，孩子們描紅的同時，我進行寫字指導。

　　整個課程設計，比較流暢，但是由于我自己的原因，沒有把課很好的付諸實踐，我會找到問題的真正原因，爭取把課上好，讓領導放心，家長滿意，孩子們快樂健康的成長。請相信我。

《人有兩個寶》教學反思 篇5

　　課題

　　1 人有兩個寶

　　教時

　　二課時

　　教學目的要求

　　1.    能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.    學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3.    讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣。

　　教學重點

　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　教

　　學

　　過

　　程

　　第一課時

　　一、       故事導入，揭示課題

　　1、  講愛迪生發明創造的故事。

　　2、  出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。

　　二、       初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。

　　1、  配樂朗讀。

　　2、  學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。

　　3、  這首兒歌共有幾句話？

　　4、  指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、       精讀訓練

　　1、  學習第一句。

　　（1）     指名讀第一句。

　　（2）     人有哪兩個寶》

　　（3）     出示：雙手   大腦

　　認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。

　　（4）     指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。

　　（5）     雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課我們再學習。

　　2、  學習生字。

　　（1）出示：人   個   大   手

　　（2）自學生字。

　　看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、  指導寫字。

　　教師范寫。

　　學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、       復習

　　1、  出示：雙手  大腦  兩個寶  人

　　2、  給“人、大、手”找朋友。

　　3、  人有哪兩個寶？

　　二、       繼續精讀訓練

　　1、  為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？、

　　（1）     指名讀第二句。

　　（2）     出示“會”，認讀。

　　（3）     雙手會干什么？出示“做工”，認讀，理解詞義。

　　觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（     ）。你的雙手會做哪些事呢？

　　雙手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　（4）     大腦會干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？

　　（5）     指導朗讀第二句。

　　2、  學習第三句。

　　（1）     指名讀第三句。

　　（2）     出示：才能  創造。理解“創造”的意思。

　　（3）     怎樣才能有創造？出示“用手   又”，認讀。

　　（4）     手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？

　　（5）     指導朗讀第三句。

　　重讀“又”、“創造”。

　　三、       總結全文

　　四、       朗讀背誦全文

　　五、       學習生字

　　1、  出示：會、工、用、又、才。

　　2、  自學生字。看筆順圖，記憶字形、筆順 ，并分別給它們找朋友。再交流。

　　3、  指導寫字。

　　（1）     講清要點，教師范寫。（2）       學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　板

　　書

　　1 人有兩個寶                     人  又  工  才  大

　　個  手  用  會（拼音略）

　　作業

　　描紅、仿影、朗讀。背誦課文

　　教

　　學

　　后

　　記

　　借助投影片這一具體形象直觀的教具，將學生帶入文中的意境之中，增強了主體感受，調動學生的情感參與，使學生對課文有一初步感知。

　　教學時，我們以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。而背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言，增長知識，同時可以全方位積淀語感經驗

《人有兩個寶》教學反思 篇6

　　1、人有兩個寶

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。

　　2、認識逗號、句號，會數句子。

　　3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。

　　4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重點：識字、寫字

　　難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思

　　教學準備：教學課件，生字黑板

　　教學過程：

　　一 導入

　　1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字

　　2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？

　　3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！

　　4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀

　　5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）

　　6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題

　　7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀

　　8、范讀

　　9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手  大腦 強調：雙 手翹舌音  腦  鼻音）

　　10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。

　　11、自讀課文。

　　二、初讀

　　(一)認識標點符號

　　出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）

　　（二）讀準課文字音，讀通句子

　　1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）

　　誰來讀？指名兩人讀后齊讀

　　2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。

　　誰愿意試試看？指名讀3人  （有問題時可相機出示“做工  會  思考”的小黑板進行正音），分男女生讀

　　3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。

　　1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：

　　出示：“創造”認讀  平翹舌音要注意

　　2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀

　　4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀

　　三  細讀

　　1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）

　　2、理解“做工”

　　①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。　　

　　3、啟發想象，理解“思考”。

　　大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？

　　看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？

　　他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）

　　4、1）師：什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文

　　6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》

　　四、指導寫字

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　教學反思：

　　這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：

　　一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教學設計

　　總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。

　　來看幾個環節的比較：

　　1、理解“做工”

　　我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。

　　李老師這樣教：

　　1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）

　　2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）

　　我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。

　　2、理解“創造”

　　我的教學：

　　1）什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！

　　李老師這樣教：

　　1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）

　　2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”

　　3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。

　　真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！

　　3、教學生字

　　我的教學：

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些   生描紅  臨寫

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅  臨寫

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　李老師這樣教：

　　1、開火車認讀詞語

　　2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大  人）

　　3、看筆順圖，自學這三個字的筆順

　　4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅

　　“大”聯系學過的“太”記憶   范寫，生描紅

　　“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅

　　感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。

　　二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：

　　師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字

　　生1：八

　　師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？

　　生2：人

　　……

　　課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送” 到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。

《人有兩個寶》教學反思 篇7

　　教材分析：

　　本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　教學要求：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的的7個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的好習慣。

　　教學時間：兩課時

　　教具準備：生字卡片、帶有部分生字的實物。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、興趣導入，揭示課題

　　1、（拿出學生的手工作品）這是我們班小朋友的手工作品，漂亮嗎？猜猜是誰畫（做）的？

　　師小結：他們做得這么好，看來他們不僅有一雙靈巧的手，還有一個聰明的腦袋。有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要，是我們的兩個寶。

　　2、揭示課題：

　　rényǒuliǎnɡ ɡe bǎo

　　1 人有 兩 個 寶

　　指名看拼音讀課題。

　　師指導：注意“個”本來是第四聲（出示“個”），誰來讀一讀？在這兒變成輕聲，要讀得輕一點，誰來讀一讀？

　　你知道人的兩個寶是什么嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、過渡語：為什么說雙手和大腦是我們的兩個寶呢？我們來聽一聽課文。

　　（播放動畫課文錄音）

　　2、小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀讀或問問小組的同學。

　　學生打開書自由地讀課文。

　　3、學生在小組內匯報朗讀。小組成員互相評議、正音。

　　4、（出示課文）現在老師要來檢查一下你們有沒有讀準字音。

　　指名讀一讀課文，相機出示學生易讀錯或讀不準的字詞，及時正音。

　　5、課文中的生字和生詞你都會讀了，相信課文你也會讀了。請你把這些生字詞帶到課文中去讀一讀課文。

　　6、指名讀課文，男生和女生比賽讀課文。要求讀得正確、流利。

　　三、指導寫字

　　1、剛才課文中的字音大家讀得很好，現在老師把幾個生字單個抽出來，你還認識嗎？（出示帶拼音的生字）指名讀，正音。開火車領讀。

　　去掉拼音你還認識嗎？（出示去拼音的生字）指名讀，齊讀。

　　2、想一想你在平時的生活中見過哪個字？（如：“雙匯火腿腸”的“雙”、“寶寶霜”的“寶”等）

　　3、你們喜歡猜謎語嗎？說個謎語給你猜，請你從這些字中找出答案：

　　（出示： 雙個大寶會）

　　兩個“又”在一起。（雙）

　　生說謎面給其余學生猜。

　　4、做小練習：

　　tiān yì bǐ chénɡ lìnɡ yí ɡè zì

　　添一 筆 成 另一 個 字：

　　人（ ） （ ）

　　大（ ）

　　5、課文中還有幾個要求我們會寫的字。

　　（出示生字：）rén ɡè dà

　　人個 大

　　（1）組詞。

　　（2）自主合作識字：

　　這三個字里有沒有相同的地方？（都有“人”）

　　這些“人”在寫時有沒有變化？小組討論。

　　(3) 指導說筆順：

　　人：第一筆是什么？（撇）第二筆是什么？（捺）

　　學生書空筆順。

　　師范寫，并指導筆畫在田字格中的位置。（“撇”，從豎中線上部起筆，收筆時輕一點，讓撇帶有小尖刀。“捺”，從撇的起筆往下一點處起筆。起筆要輕，捺要有腳，寫到腳時停一停，輕輕提起寫腳尖。）

　　看一看“人”在田字格的什么位置？

　　比較“人一八”。

　　個：上面是什么？下面是什么？學生書空筆順。

　　師范寫，指導：“人字頭”要往上寫一點，基本寫在橫中線的上方，豎寫在豎中線上。

　　大：說筆畫名稱。書空。

　　師范寫，指導：“橫”寫在橫中線上方，“撇”是豎撇。

　　比較：“大一太”。

　　6、學生在書上按筆順描紅。

　　7、學生在《習字冊》上描紅。

　　四、總結

　　我們班小朋友真能干，不但用大腦認識了好多的生字，還用雙手學會了寫幾個字，老師真為你們高興。雙手和大腦是人的兩個寶，課后，希望同學們用自己的兩個寶去學會更多的字，好嗎？

　　教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、 充分發揮小班的優勢

　　小班由于人數少，因此我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　二、重視識字教學

　　識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。小學階段要求低年級認識1800個，會寫1200個。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來

　　“修訂版大綱”提出了多認少寫的要求，對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　（3）通過多種形式，激發學生識字的興趣。

　　本節課的教學過程中，我采用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調動了學生識字的積極性。

　　今天的漢字是從象形文字演變而來的，根據造字原理可以使抽象的漢字符號形象化。本節課的教學中，我沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

《人有兩個寶》教學反思 篇8

　　1、人有兩個寶

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。

　　2、認識逗號、句號，會數句子。

　　3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。

　　4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重點：識字、寫字

　　難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思

　　教學準備：教學課件，生字黑板

　　教學過程：

　　一 導入

　　1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字

　　2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？

　　3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！

　　4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀

　　5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）

　　6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題

　　7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀

　　8、范讀

　　9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手  大腦 強調：雙 手翹舌音  腦  鼻音）

　　10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。

　　11、自讀課文。

　　二、初讀

　　(一)認識標點符號

　　出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）

　　（二）讀準課文字音，讀通句子

　　1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）

　　誰來讀？指名兩人讀后齊讀

　　2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。

　　誰愿意試試看？指名讀3人  （有問題時可相機出示“做工  會  思考”的小黑板進行正音），分男女生讀

　　3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。

　　1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：

　　出示：“創造”認讀  平翹舌音要注意

　　2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀

　　4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀

　　三  細讀

　　1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）

　　2、理解“做工”

　　①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。　　

　　3、啟發想象，理解“思考”。

　　大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？

　　看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？

　　他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）

　　4、1）師：什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。

　　小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文

　　6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》

　　四、指導寫字

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　教后思考：

　　這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，

　　看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教案設計

　　總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。

　　來看幾個環節的比較：

　　1、理解“做工”

　　我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。

　　李老師這樣教：

　　1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）

　　2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）

　　我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。

　　2、理解“創造”

　　我的教學：

　　1）什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。

　　小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！

　　李老師這樣教：

　　1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）

　　2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”

　　3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。

　　真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。

　　而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！

　　3、教學生字

　　我的教學：

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些   生描紅  臨寫

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅  臨寫

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　李老師這樣教：

　　1、開火車認讀詞語

　　2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大  人）

　　3、看筆順圖，自學這三個字的筆順

　　4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅

　　“大”聯系學過的“太”記憶   范寫，生描紅

　　“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅

　　感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。

　　二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：

　　師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字

　　生1：八

　　師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？

　　生2：人

　　……

　　課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送”到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。