《人有兩個寶》教學實錄（精選14篇）
《人有兩個寶》教學實錄 篇1
《人有兩個寶》一文中，當學到最后“用手又用腦，才能有創造”時，對于“創造”這個詞，作為小學生，他們又會如何去理解呢？
師：什么是“創造”？
生1：創造就是造出東西。
師：不夠科學。
生2：創造就是造出以前沒有的新東西。
師：對。以前沒有的，現在被你想出來的，做出來的，造出來的……這就是 創造。
師：你們知道工人叔叔做出了哪些新東西？
生：電視機。
師：對，以前沒有電視機，現在有了。
（學生發言踴躍：汽車、火車、輪船、飛機……）
師：那么，農民伯伯在田里種出了哪些新東西？
生：茄子。
師：為什么說茄子是農民伯伯在田里種出來的新東西？
生：以前的茄子又小又長，現在的茄子又大又胖。
師：是啊，現在即使是冬天，我們也可以吃到茄子，這是農民伯伯在塑料大棚里種出來的茄子新品種啊！
……
師：小朋友們，你們做過哪些新東西？你又是怎樣做出來的？
生1：我在老家的時候，我和爺爺一起做過一只小輪船。
師：你和你爺爺是怎么做的呀？
生1：爺爺先準備了一張鐵皮，然后我和爺爺一起……小輪船做好以后，我把它放到小河里，還能開呢！
師：真不錯！用手又用腦，才能有創造。
生2：我以前做過一把手*·槍。我先拿了一塊小木頭……
[反思]
“創造”對于一年級學生來說是非常抽象的概念，如何引導學生理解這一詞語，從而更好地感受雙手和大腦是人的兩個寶。我設計了如上的教學片段。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”
孩子需要“用手又用腦”，更需要有一些小發明小創造。創造也要從娃娃抓起，從小培養創新意識，從小學科學、愛科學、用科學。教學中我引導學生聯系生活實際，讓他們說一說自己通過動手動腦做了哪些事，從而懂得要充分利用自己的兩個寶，這樣便能創造出許多新事物，使生活變得豐富多彩。
通過以上的學習，學生充分感悟到只有很好地促使手腦配合，才能取得成功、也進一步明白了“用手有用腦，才能有創造”的真正含義。
《人有兩個寶》教學實錄 篇2
《人有兩個寶》教學反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學反思
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.
《人有兩個寶》的教學反思
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。
《人有兩個寶》教學實錄 篇3
一、檢查生字
1、昨天我們學習了《人有兩個寶》的生字，以及初讀了課文。下面我們先來檢查一下生字詞的學習情況。
2、聽寫詞語：人才大手用水個子工人又去了
二、導入，揭示課題
1、小朋友們，請大家猜猜誰的本領最大啊？（人）
是的，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車、輪船、飛機，還有各種各樣的機器……都是人的勞動創造出來的。
2、請再想一想：人怎么會有這么大的本領的？（人有兩個寶）
3、對，人有兩個寶。給兩（liang）寶（bao）注音。
4、領讀課題。
三、精讀課文
學習第一句：
過渡：人有哪兩個寶呢？小朋友們把課文的第一句讀一讀就知道了。
1、指名讀第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。
給雙（shuang）腦（nao）注音。
2、（1）師范讀，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）集體讀
（4）男女生比賽讀。
學習第二句
過渡：為什么說人的手和腦是人的兩個寶呢？自由讀讀下面一句找找答案。
1、一個學生讀課文：雙手會做工，大腦會思考。
2、師正音，給會（hui）注音。
3、師領讀，生跟讀。
4、什么是做工啊？我們來看圖，圖上的小朋友在干嗎？我們的雙手會干嗎？
做工這里指干活，做事情。
什么是思考？圖上的小朋友在想什么？你知道嗎？
思考就是動腦筋想問題的想辦法。
師總結：他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
5、（1）師范讀第二句，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）分組讀
學習第三句
過渡：我們怎么用好這兩個寶呢？
1、指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。
2、正音給創（chuang）造(zao )注音
3、什么是創造？工人叔叔做出了哪些東西？農民伯伯在田里種出了哪些東西？如果給你一些橡皮泥你能捏出什么東西啊？
師總結：小朋友們，無論我們做什么事情都要用手又用腦，手腦并用才能有許許多多的新創造。
4、（1）師領讀，生跟讀。
（2）指名讀，師生共同評價。
（3）男女生比賽讀。
本課總結：
1、這首兒歌我們學完了，大家都會讀了，有沒有小朋友會背出來的？
2、先背給你的同桌聽聽。
3、指名背
4、會背的站起來背，不會背的可以看書讀，不過要加油啊。
課堂作業：
把課文補充完整。
人有兩個寶
有兩寶，
雙和腦。
雙會做，
腦會思考。
腦，
能有創造。
板書：
人有兩個寶
liang shuang nao
人有兩個寶，雙手和大腦。
zuo nao si kao
雙手會做工，大腦會思考。
neng chuang zao
用手又用腦，才能有創造。
《人有兩個寶》教學實錄 篇4
佚名
教學要求
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題
（2）“寶”什么意思
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
（4）指導朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。
2、學習生字。
（1）出示：人個大手
（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時
一、復習認讀生字
二、精讀練習
1、學習第一句
（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句
（1）指名朗讀
（2）啟發學生領會什么是“創造”。
（3）小結
（三）看圖試背課文
（四）指導寫字。
課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
《人有兩個寶》教學實錄 篇5
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
2.復習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.
教學重難點:
識字和寫字,鞏固漢語拼音.
理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.
教學時間:兩課時
教學準備:生字卡片 課件
教學過程:
第一課時
一 謎語導入
師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜
(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花
會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)
(是手)
師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!
(出示:課題:人有兩個寶)
二 理解題意
師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是后鼻音 而且是邊音)
師:這個題目是什么意思 (我們人類有兩個寶貝)
師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎
(看動畫片,并思考問題)
師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什么了嗎
(是雙手和我們的大腦)
師:那為什么說雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文
三 介紹作者
師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺
(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)
師:那么陶行知爺爺到底為什么要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什么呢
四 初讀課文
師:請大家打開書,自由的讀課文,
要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞
(學生自由讀課文和生字詞)
檢查自讀情況:
出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考
才能 有創造)
(各種形式的讀)
(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是后鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )
(各種形式再讀)(去拼音讀)
(學生各種形式再讀課文)
五 初步理解課文
師:你能說一說為什么手和大腦是人的兩個寶貝嗎
(指名說)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)
(理解詞語:做工和思考)
(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)
師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!
(一起讀課文)
六 指導寫字
出示生字
說一說你怎么記住這些字
形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸
觀察字在格子中的位置
老師范寫 學生書空
學生在田字格里練習寫生字
七 作業設計
1.給生字擴詞
2.熟讀課文
第二課時
一 復習導入
師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎么樣
(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)
(出示課文 一起再讀)
二 理解課文 練習說話
師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什么嗎
(指名說)(老師板書:雙手 大腦)
師:那么我們先來說一說雙手對我們人類有什么作用呢
(指名說)(雙手會做工 做事)
師:請你說一說!
(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)
(學生討論后,自由討論 練習說話)
師:看來我們的小手可真能干!你喜歡我們的小手嗎
(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)
師:那為什么又說我們的大腦也是一個寶貝呢
(指名說:大腦會思考)
師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)
師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!
(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)
三 理解最后一句話
師:讓我們一起讀最后一句話!
(出示讀:用手又用腦,才能有創造)
師:這句話是什么意思呢
(要又用手也要用腦才能有創造)
師:什么叫創造 (就是發明,建造)
師:為什么陶行知爺爺要這樣說呢
許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎
(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)
(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)
師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的
手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功
所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最后的成功!
(出示最后一句話,學生讀)
(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然后再用小手寫出( ).)
(指名學生練說)
師:是啊!只有手腦并用,我們才能做一個有創造的人.
(板書:創造)
希望小朋友做什么事情都要又動腦又動手!
(一起有感情的讀一讀)
四 總結課文
師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的兩個寶貝,
第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦并用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!
(一起讀 背課文)
五 作業設計
1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦并用,才能( )
2.說一說在平時的學習生活中,
你有哪些事是先思考后用小手做出來的
六 板書設計
1.人有兩個寶貝
雙手 大腦
會做工 會思考
才能有創造
《人有兩個寶》教學實錄 篇6
佚名
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時
第一課時
一、故事導入 ，揭示課題
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手大腦兩個寶人
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又
認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文
五、學習生字
1、出示：會工用又才
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
《人有兩個寶》教學實錄 篇7
《人有兩個寶》（蘇教版第一冊，第一篇課文）是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實無華，內容通俗易懂。符合兒童的口語習慣，便于背誦。這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，所以在學習的時候要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。
一、導入環節
在教學本課的時候我是從課題入手的，《人有兩個寶》高度的概括了這首詩的主要內容。讓學生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來完成的。我采用謎語導入：一棵樹兩個杈，一個杈上五個芽？讓學生思考揭開謎底。在以前的教學中沒有采用謎語導入法，所以我不知道該如何慢慢地引導學生去思考。回答對的學生，讀音還是錯誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當我出示課題：1.人有兩個寶時。師：小朋友們，你們看到這個課題
，你有什么問題呢？生：我知道是雙手和大腦。因為第一次學習課文，讓學生不會從課題中質疑，提出自己的問題？我認為學生會回答：人有哪兩個寶？遇到課堂出現沒有預設到的情況，我不能機智的去處理。只能采取置之不理消極的態度。以后在備課的時候要更多的考慮到學生的特點。我在教學導入這個環節時，感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用游戲來激發學生的積極性。
二、初讀課文
因為是學生學習的第一節語文課，所以要教課文里出現的標點符號，“，”和“。”讓學生明白標點符號的作用，并能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學就是分句學習漢字的讀音。學習漢字的讀音時，我主要是采用出示漢字圖片的識字方法，讓學生先讀音，后組詞。然后用開火車的形式檢查學生的讀音情況。在和學生玩開火車游戲的時候學生的積極性特別的高。一年級學生注意力集中的時間很短，要不停的組織教學。而初入學兒童具有較強的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發學生的積極性。
學習本課時想引導學生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學生從讀中理解字詞，體會句子的意思，領悟道理。由于在學生學習生字的讀音時花的時間比較長，所以就沒有足夠的時間讓學生開展讀書這個環節。自己在以后的教學中還應該合理的分配時間上的安排。讓每位學生參加到讀書這個環節中來。
三、根據低年級學生的特點，學習生字。
1. 直觀形象，加深記憶。
因為低年級的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主.在教學生記憶漢字的時候，可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個寶》第一課時教了三個生字。“人，個，大”。在教“個”時，我給學生編了一個口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個口訣具體的描繪了“個”的字形，與現實生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。
2. 以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。所謂的反復就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如：這節課我們一起學習了“人，大，個”這三個字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學生用已經學過的字來學習新字。比如在學習“大”時。師：大，有哪三個筆畫組成？
生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。 師：我們應該怎樣記住這個字形會更容易呢？
生：先寫一橫，在寫撇，最后寫捺。師：哪位小朋友用最簡單的方法來記憶這個字？
生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以借助已學過的字，來幫助我們學習新學內容。學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。
我們班級的學生的學習習慣不好，在課上要不停的提醒學生，組織教學。我在遇到突如其來的教學問題時，不能夠合理的處理。在以后的教學工作中我需要自我提高。因為我們年輕，所以我們有時間作為資本。
【案例】
一年級第一篇課文《人有兩個寶》：
師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學生的思維，說出能干很多的事情。）
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創造。請小朋友想想，人怎么會有這么大的本領？
揭示課題：1. 人有兩個寶 （出示ppt）
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。
師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？
生：人有哪兩個寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。
（啟發學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）
梁復梅老師和我上的是同一節課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。
【案例】
出示本班學生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？
生：夏原德。
師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多么的靈巧呀？
師：正是因為我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。
梁老師設計的導入環節很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
《人有兩個寶》教學實錄 篇8
課題
1 人有兩個寶
教時
二課時
教學目的要求
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3. 讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣。
教學重點
識字、寫字、朗讀、背誦。
教
學
過
程
第一課時
一、 故事導入，揭示課題
1、 講愛迪生發明創造的故事。
2、 出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。
二、 初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。
1、 配樂朗讀。
2、 學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。
3、 這首兒歌共有幾句話？
4、 指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、 精讀訓練
1、 學習第一句。
（1） 指名讀第一句。
（2） 人有哪兩個寶》
（3） 出示：雙手 大腦
認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。
（4） 指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
（5） 雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課我們再學習。
2、 學習生字。
（1）出示：人 個 大 手
（2）自學生字。
看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、 指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、 復習
1、 出示：雙手 大腦 兩個寶 人
2、 給“人、大、手”找朋友。
3、 人有哪兩個寶？
二、 繼續精讀訓練
1、 為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？、
（1） 指名讀第二句。
（2） 出示“會”，認讀。
（3） 雙手會干什么？出示“做工”，認讀，理解詞義。
觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（ ）。你的雙手會做哪些事呢？
雙手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！
（4） 大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？
（5） 指導朗讀第二句。
2、 學習第三句。
（1） 指名讀第三句。
（2） 出示：才能 創造。理解“創造”的意思。
（3） 怎樣才能有創造？出示“用手 又”，認讀。
（4） 手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5） 指導朗讀第三句。
重讀“又”、“創造”。
三、 總結全文
四、 朗讀背誦全文
五、 學習生字
1、 出示：會、工、用、又、才。
2、 自學生字。看筆順圖，記憶字形、筆順 ，并分別給它們找朋友。再交流。
3、 指導寫字。
（1） 講清要點，教師范寫。（2） 學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
板
書
1 人有兩個寶 人 又 工 才 大
個 手 用 會（拼音略）
作業
描紅、仿影、朗讀。背誦課文
教
學
后
記
借助投影片這一具體形象直觀的教具，將學生帶入文中的意境之中，增強了主體感受，調動學生的情感參與，使學生對課文有一初步感知。
教學時，我們以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。而背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言，增長知識，同時可以全方位積淀語感經驗
《人有兩個寶》教學實錄 篇9
《人有兩個寶》教學設計四
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。
3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。
教學重難點：
創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?
2.錄音范讀(要求認真傾聽)。
3.寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。
二、愉快學習，主動求知
1.播放錄音讓學生邊聽邊學。
2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)
3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)
4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5.實物創設情景.積極導思，突破難點。
展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》
三、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?
2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。
3.嘗試背誦，邊背邊表演。
4.邊背誦邊表演比賽。
5.全體學生有感情地齊背，并錄音。
6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
《人有兩個寶》教學實錄 篇10
1、人有兩個寶
（第一課時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數句子。
3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創造”認讀 平翹舌音要注意
2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教后思考：
這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，
看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教案設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。
來看幾個環節的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創造”
我的教學：
1）什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”
3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。
而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送”到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
《人有兩個寶》教學實錄 篇11
(一)課前準備
收集課外活動照片、繪畫作品，做一次展示。
本課生字卡片、課文朗讀的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1.識字教學
學習生字，注意讀準“雙、能、勞”的音，區分“工——公”的字義、用法。“勞”“動”兩個字中都有“力”，可指導學生用勞動需要出力來記住字形。
2.寫字教學
教寫字，可重點指導以下幾個字。
雙：兩個“又”寫法不同。左邊是偏旁，第二筆是點；右邊是“又”字，第一筆橫撇要左伸到點下，第二筆是捺。
做：左中右結構，左邊要窄些，中間稍短些，右與左一般高，三部分要寫得緊湊些。
辦：筆順是力辦，先中間后兩邊。兩點向外。
才：第三筆是撇，不能寫成“寸”。
(三)詞句教學
“雙手會做工，大腦會思考。”句中的“做工”不是單指干力氣活兒，而是泛指工作、做事。“思考”指動腦筋想辦法。可引導學生聯系生活實際說說雙手會做哪些事，大腦會想些什么，不要抽象地理解。
“用手又用腦，才能有創造。”句中的“創造”是指想出并做出新的來。要通過實例讓學生具體理解。
(四)朗讀指導
首先要讀準字音，注意“不用”“不好”中“不”的讀法不同，“事情”的“情”讀輕聲。其次，兒歌的讀法與詩歌有相似之處，即讀出節奏，詞語要連讀，如“兩件寶”“做不好”“辦不到”“一切創造”等。
在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式幫助學生記憶，還可跟著朗讀錄音練習背誦。
(五)練習提示
第四題是引導學生聯系生活實際的練習。“動腦筋”就是想辦法去克服困難做某件事。話題的范圍比較寬，可以講自己的事情，也可以講看到或聽到的別人的事情。教師要注意引導，通過交流，深化對“用手又用腦，才能有創造”的認識。
(六)擴展活動
開展一次手工制作競賽活動。如：發給每人一張紙，獨立完成一件作品(畫、折、剪、貼等均可)，看看誰的最出色。請做得好的同學說說自己怎樣想、怎么做的，有的還可以再演示一次。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
《人有兩個寶》教學實錄 篇12
《人有兩個寶》教學反思
《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發明創造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創造的含義.
在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發現,積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質疑"人到底有哪兩寶呢 ",吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進"為什么說它們是寶 ","我們怎樣用這兩個寶 ",學生有了前一問的經驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.
一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內容時,將課文與直觀形象的插圖相聯系,與學生的生活實際相聯系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解"雙手會做工"中的"做工"時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說"會(在)用雙手做什么" 從而理解"做工"是用手做事的意思.進而聯系學生的生活,讓學生說說"我的雙手會……"除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 "自己做事時大腦會想些什么 ","自己曾經創造了什么新東西 "這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內容的內化,又有效地培養了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產生樂學,愛學的情感.
當然本節課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字.例如,學生學習"人"這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律,激發學生學習漢字的興趣,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情.
《人有兩個寶》教學反思
《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。
一.把識字寫字教學落到實處
本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。
1.讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。
2.不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了
二、培養學生自主學習的能力
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。
讀課題后，我引導學生發現問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足并提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。
例：
出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。
師：同學們你們發現，這三個字有什么相同的地方嗎？
生：他們都由一個人字。
師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。
生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。
生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。
師：你們真是火眼金金呀！
學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。
三、低年級學生的養成教育
陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。
例一：
“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。
例二：
“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。
四、教師對課堂生成問題的把握
當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個題，把課文和孩子的現實生活相聯系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。
教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步
《人有兩個寶》教學實錄 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會三個生字：“人”、“個”、“又”。
3、指導學生借助拼音讀通課文，借助圖畫理解課文內容，知道人的雙手和大腦的巨大作用。
4、培養學生從小養成用手用腦的好習慣。
教學重點： 指導學生學會“人”、“個”、“又”三個生字，讀好課文，讀出自己對課文的獨特理解。
教學難點： 指導學生在觀察中理解，在朗讀中感悟。
設計理念：
學生是語文學習的主人，語文教學特別是對于一年級而言應為學生創設好良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。本課的教學就是根據一年級學生的身心特點和認知規律，從興趣入手，利用媒體、圖片、實物等手段創設輕松愉悅的情境，把學生帶入課文具體的語言環境中，利用多種策略，激活課堂，提高效率。在積累、感悟、運用中為一年級學生打下扎實的語文基礎。
學情分析：
學習本課時，學生入學已兩個多月，已經學完了漢語拼音，認識了部分生字，有一定的學習生字和小短文的經驗，掌握了一定的學習方法，但他們的年齡特點又決定了教師要對學生進行任何一項訓練，都必須給他們提供充分的時間和空間。
板書設計：
人有兩個寶
雙手 大腦
做工 思考
有創造
課后反思：
學生是學習的主人，但上了本課后我感受到了對于一年級學生而言，教師充分的引導是必要而且是必需的，教師只有讓自己的語言充滿優誘惑才能讓學生始終處于探索和發展的狀態，同時也感受到了在觀察和聯系生活中思考是一年級學生知識能力得到發展的有效途徑。
教學過程設計
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
一、談話激趣，引入新課
小朋友，你們覺得世界上誰的本領最大？
教師口述：老師覺得呀世界上本領最大的不是別的，正是人。因為我們的衣、食、住、行，有多少東西是人創造出來的呀！
那你知道人為什么有這么大的本領嗎？因為人有兩個寶（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
學生各抒己見，根據已有經驗說出自己獨特的看法。
學生觀察，教師利用多媒體出示各種畫面。
學生自由朗讀課題，在老師的指導下讀準輕聲，讀好課題后說說自己想知道什么。
學生自由讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
小學生的思維以直觀形象思維為主，選取一些生活中常見的畫面，有助于激發學生的學習興趣。
“提出一個問題比解決一個問題更重要”，想學生所想，解決學生所需，才是教師的主要任務。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機出示詞語卡片“才能”“創造”指名讀后讓小朋友把這些詞帶到課文中再讀全文。
三、以讀為本，讀中理解
教師適機板書“雙手”后，指導學生認識一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。
教師引導：雙手的作用可大了，老師的手每天要批改作業，要干家務事
同桌互相讀課文，說說哪些詞難讀，然后提醒同桌。
學生說說自己通過讀知道了什么？
學生可能回答說知道了人的兩個寶是指雙手和大腦。
學生剛學完拼音，對拼音的運用還不是很熟練，讓學生自己說難讀的詞，既能了解學生的需要，又能讓學生自己發現問題，培養他們自主學習的意識。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
那你的雙手會干些什么呢？
出示文中圖片，引導學生說說這些小朋友在用手干什么？
出示“雙手會做工，大腦會思考。”學生自由讀后教師引導：那么圖上的小朋友在做這些事情的時候他們會想些什么呢？
四、質疑問難，合作交流
學生各抒己見，然后再說一說自己還知道哪些人的手還會干什么，如：媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會開汽車......
學生用“有的......有的......還有的......”說成一段完整的話。
學生用完整的話表述，如：做模型的同學會想......
學生再說說自己在干某件事時會想些什么。
學生自讀全文，質疑問難。
學生可能提出：“用手又用腦，才能有創造”是什么意思？
學生小組內結合所見所聞
從說自己到周圍人再到圖上的小朋友，他們的手分別會干什么，體現了說話的層次性。
充分利用教材本身及開發的資源進行說話和思維訓練。
教師在充分了解學情的
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機引導：其實我們小朋友用手又用腦也會有了不起的創造。瞧（出示學生創作的各種頭飾、手工等）這不就是咱們自己的創造嗎？
五、指導寫字
結合板書在梳理課文的過程中引出本課要學的生字“人”“個”“又”，激趣：現在就讓我們用上這兩個寶來學好這三個生字吧。
教師適機指導區分“人字頭”與“人”的區別及撇和捺在不同字中的變化。
或自身經歷討論交流。
學生再讀課文，讀出自己的理解。
學生觀察字形，說說如何才能記住字形并寫美觀
認真看老師范寫，描紅
基礎上預設了可能出現的問題，又通過實物展示拉近了和“創造”這一“大概念”的距離，難點不攻自破。
讓學生自己觀察，自己體驗，同時對學生進行系統、細致的寫字指導，為學生寫一手漂亮的字奠定基礎。
《人有兩個寶》教學實錄 篇14
以趣出發，巧釋“創造”——《人有兩個寶》教學案例
同桌互讀課文，多讀幾遍，互相交流：我知道了什么。
生：我知道了我們人有兩個寶，是雙手和大腦。
生：我們的雙手會做工，大腦會思考。
生：用手又用腦，才能有創造……
師：是啊，雙手和大腦是我們人類的兩個寶，小朋友你們有這兩個寶嗎？拿出自己的小手，在紙上畫一畫，好嗎？
學生在紙上畫出自己的手。
師：“這是————會————”拿出它勇敢地向大家夸夸自己的雙手。
學生帶著圖展示，并用句式練習說話。
生：這是一雙胖胖的小手，它會寫字。
生：這是一雙小小的手，它會畫畫、打乒乓。
生：這是一雙靈巧的小手，它會種樹、做飛機模型、還會拉二胡。
……
師：小朋友可真能干，讓老師也來夸夸自己的雙手好嗎？這是一雙瘦而大的手，它會寫文章、打電腦、洗衣服、……小朋友，不光老師有手，工人叔叔、農民伯伯、解放軍、科學家……他們都有自己的雙手，你能夸夸他們的雙手嗎？
生：農民伯伯在田里種出了稻子、小麥、蔬菜、水果、棉花……這些都是我們人類需要的。
生：工人叔叔在工廠里做出了鉛筆、文具盒、書包，還造出了輪胎、自行車、，摩托車、汽車……給我們人類帶來了方便。
生：解放軍叔叔用自己的雙手扛著槍在保衛祖國。
生：科學家用自己的雙手制造了火箭、宇宙飛船……
師：同學們科學家僅僅用自己的雙手就能創造出這么多東西嗎？
生：還需要用大腦好好地思考。
師小結：世界上許許多多的新東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做，用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的新創造。
反思：創造這個詞，對于低年級學生來說，是一個很難理解的詞語。教師注重從兒童的視角出發，用“畫一畫”這個充滿童趣的要求，將美術和語文交*整合，極大地激發學生學習的興趣，夸一夸自己的雙手更是對“雙手會做工”的拓展延伸，培養了學生在具體的語境中運用語言的能力。
教師由學生的小手——老師的大手，自然而然地遷移到農民伯伯、工人叔叔、解放軍、科學家等許許多多的手，注重聯系生活實際理解詞語，循循善誘，使學生真正理解什么是創造！